除法的初步认识.《平均分》教学设计doc.docx

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1、除法的初步认识.平均分教学设计doc 除法的初步相识-平均分教学设计 【教材依据】 （人教版）义务教化课程标准试验教科书数学（二年级下册）第1214页的内容。 【设计理念】 新课标指出，数学教学活动要建立在学生的认知发展和已有学问阅历的基础上，要从学生已有的生活阅历动身，选取学生成熟的日常生活情境素材进行加工，让学生体会数学源于生活，生活中到处有数学，进而增加学生学习数学的爱好。 【学情与教材分析】 “平均分”是人教版小学数学二年级下册其次单元表内除法 （一）的教学内容。“除法的初步相识”是学习除法的起先，也是今后学习除法的基础。小学二年级学生以详细形象思维为主，好动，好表现，喜爱自己感爱好的

2、事物。在生活中，学生有“平均分”的感性相识，那怎么从感性相识上升到理性相识，这就要求老师从学生的实际动身，让学生通过丰富的实践活动，多次经验“平均分”的过程，在学问“再创建”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真实感受到生活中的数学，并获得胜利的体验。 【教学目标】 学问与技能： 建立平均分的概念，理解驾驭平均分的含义和方法。培育学生的动手操作实力、抽象概括实力。 过程与方法： 在详细情境与实践活动中，让学生初步形成平均分的表象，经验平均分的过程，探究平均分的方法。 情感、看法与价值观： 引导学生感受平均分与实际生活的联系，培育学生自主探究、合作沟通以及解决问题的实力。 【教学重难点】 重点：建

3、立平均分的概念，理解驾驭平均分的含义、方法。 难点：理解平均分的含义、方法。 【教具学具】多媒体课件、水果、水果图片、盘子等。 【教学设计】： 一、创设情境，直观感知“平均分” 1情境引入，感悟平均分的特点。 师：春天就要到了，二年级的小挚友打算去春游，看，他们正在忙什么呢？课件出示书中主题图让学生视察。 师：把你看到的说给你小组同学听。 师：谁情愿汇报？ 生1：我看到了有的小挚友在分汽水，还有分面包的。 生2：有2个小挚友分橘子，手里还拿一个。 师：你猜一猜他准备放在哪儿？ 生：放在2个橘子那堆里，就都是3个啦。 生3：还有分糖的，每堆都是5个。 2动手实践，初步形成“平均分”的表象 师：大

4、家视察得真细致，今日老师也给每组同学（3人一组）带来一些水果，快打开数一数，有几个水果？（每组的水果个数不同但是大小基本相同）小组同学先商议一下怎样把这些水果分给你们组的同学，然后分一分。 学生活动，老师查看。 师：每组选个代表，把你们组有几个水果，是怎么分的汇报给大家。 生1：我组有8个香蕉，我给他俩都是3个，我2个。 师：你是怎么想的？ 生1：不够了，就剩下2个。 生2：我们组有6个苹果，每个人都是2个。 生3：我们组有7个梨，谁都分到了2个，还剩下1个。 生4：我们组有9个水果，我们3个人都分到了3个水果。 3从学生的安排方案中，揭示“平均分”的概念。 师：听了大家的汇报，老师很感动，大

5、家在分水果时都很公允，（师指其中平均分的几个组），看这几组每个人得到的水果个数怎么样？ 生齐：同样多（还有喊一样多） 师：其实像你们刚才这些分法在数学上还有他的名字呢？你们知道吗？ 生1：一样分。 生2：同样多。 生3：平均分。 师：名字起得不错，你们每个人分得同样多也就是每份分得同样多，这种分法就是“平均分”。 板书课题：“平均分”，齐读，指名读。 4在渗透份数，每份数中数量相等进一步理解平均分的含义。 课件出示，小红拿来了8块糖，它有三种分法，你能推断出哪组是平均分的吗？小组同学相互说说你的想法。 指名汇报并说出理由。 生1：第（2）种是平均分的。因为每堆都是2块糖。 生2：第（3）种也是

6、平均分的，因为每份都是同样多的，是4个块糖。 师：视察平均分的两组，数一数平均分成了几份，每份有几个块糖。学生一边数师一边课件演示用集合圈圈起来。渗透每份的含义。 二、动手操作，探究平均分的方法 1教学例2，课件出示书中主题图。 师：小明是个懂事的孩子，他正在给同学分橘子呢，你知道有几个橘子？他想怎样分吗？ 生：小明要把15个橘子平均分成5份。 师：对，同学们帮帮他，想一想怎么分呢？ 2动手操作，展示平均分的方法。 师：大家拿出15个水果图片和5个盘子，动手分一分，边分边说自己是怎样分的。 学生分，老师参加学生之中，最终汇报并展示不同的分法。 生1：一个一个地平均分在5个盘里，每盘分3个苹果。

7、 生2：我先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，再拿2个放在第3个盘子里还剩下5个，我一个盘子里再放一个。 生3：随意拿几个，不一样多，再把多的拿出来放到少的盘子里。 生4：我是每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放在一个盘子里。 师：你分得很快，谁是这样分的？（班级有三分之一是这样分的）能说说你是怎么想的吗？ 生1：我想口诀三五十五，我就知道每个盘子里3个。 生2：我想到乘法算式3515，一个盘子里就是3个。 生3：我会用除法，15除以5等于3，一个盘子里就是3个。 师：你们想得太好了，擅长动脑，找到了简捷的方法。 师：刚才同学们可真了不得，帮着小明想出了这么多分橘子的方法，但是，

8、不论怎样分，最终的结果是一样的，每个盘子里都是3个苹果，是平均分的。 3再次操作，强化平均分。 师：假如把这15个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？ 学生动手操作分，展示分法，学生评价。 三、应用新知，解决生活问题。 1联系实际，练习体验。 师：小明特别喜爱小动物，他买了12个香蕉，想平均分给3只小猴（课件出示：桌面上小明放有12个香蕉，下面蹲着3只小猴）你知道每个小猴分几个吗？ 知道的跟你的同桌说一说，不知道的可以用学具摆一摆。学生汇报老师演示，每只小猴4个，可这时又来了一只小猴。 师：唉呀，又来了一只小猴，咱们要重新分这12个香蕉了。 生：把12个香蕉平均分给4只小猴 师：好办法

9、，那每只小猴分几个？（学生探讨，汇报：每只小猴3个） 课件演示又来了2只小猴 师：小猴越来越多，这次要把12个香蕉要平均分给几只小猴？（6只）每只小猴分几个？（学生一齐喊出来是2个） 师：噢，每只小猴只能得到2个香蕉了。 通过刚才给小猴分香蕉，从中你发觉了什么？把你的发觉跟你的小组说一说。 生：猴子多了，每只小猴得到的水果个数就少啦 ！ 师：你们可真聪慧，能够发觉这个问题。 2拓展练习 随意拿出几个盘子和水果，平均分一分，小组可以合作。 四、全课总结 谈谈这节课你有什么收获？ 师：在我们生活中有许多现象都是平均分的。希望大家能留意视察，把你发觉是平均分的现象汇报给同学、老师和你的父母、挚友都可

10、以。 【教学反思】 相识“平均分”是人教版二年级下册其次单元表内除法 （一）里的教学内容。是学生学习除法的起先，也是今后学习除法的基础，而且本节课是除法概念的第一课时，学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，所以它是比较难理解、比较抽象的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，显得尤为重要，有着举足轻重的地位和作用。 本节课我给学生创设了良好的活动空间，把学生实际生活中听说过的见到的平均分现象展示给学生看，把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分。揭示平均分这一数学学问在生

11、活中的应用。 在这过程中，我突出了学生的三次实际操作。 第一次，小组同学相互分水果，重视学生分的结果，注意让学生体会感受“平均分”的含义。在课的始终，我注意学生的实践操作，让学生利用圆形纸片、小棒等学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，再次感受平均分的含义及平均分的方法，同时培育了学生动手操作的实力，合作沟通的实力，让学生汇报分的过程中，培育学生语言表达实力。值得反思的地方是，应当返回头来让学生回到不是平均分的分法，通过让学生说一说、摆一摆的过程中自主发觉：每份分得同样多，通过比较、对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区分，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。 其次次，重视分

12、法：15个橘子平均分成5份。体现了学生对物品的不同分法，建立了平均分的概念。可以改进的地方是：应当让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。应当追问学生：“哪种分法最好，为什么？”使学生在思索中进一步优化分法。 第三次，分香蕉，通过份数改变，视察分的结果，深刻体会“平均分”，为相识除法积累丰富的学问。为学生营造探究的空间。不过值得自己思索的是：在组织活动的时候，如何做到收放自如。如何让自己提问时的语言更加精确、严谨，使得学生的思索、回答更明确，清楚，学习的更加轻松，开心。 除法的初步相识.平均分教学设计doc 除法的初步相识平均分教学设计 除法的初步相识平均分 除法的初步相识平均分(一)教学设计 除法的初步相识之平均分教案 表内除法 相识平均分 教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页