高中英语语法课教学设计.docx

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1、高中英语语法课教学设计 篇1：中学英语语法课教学活动的设计 中学英语语法课教学活动的设计 密云县其次中学 季李红 【摘要】本文结合三个课例，探讨了中学英语语法课教学活动设计可遵循 的原则，以实现学生在课堂中的主体地位，发展思维实力，促进 综合语言运用实力的形成。 【主 题 词】语法教学 活动设计 主体地位 英语课程标准指出：英语语法是语言学问的重要组成部分，是发展语言技能的基础。语法教学是语言教学的重要内容之一。基于中学学生认知实力的发展，课标提倡语法教学应遵循的教学模式为：关注归纳操练运用。相对传统的语法教学方式，学生不再是死记硬背语法规则，做大量的机械练习，而是主动参加课堂，通过视察、体验

2、、实践、合作等方式学习语法，是课堂学习的主体。要实现学生角色的转变，培育学生的英语思维实力，教学活动的细心设计是高效课堂的重要保障。 笔者以课例探讨的方式对语法教学进行了大量实践，认为语法课教学活动的设计应留意以下原则。 一、教学活动的设计与教学目标一样 教学活动的设计要与教学目标一样，为教学目标达成服务，因此每个教学活动要有明确的目的。以北师大版第五模块第13单元语法项目-情态动词表推想， 语言鲜活。为了实现教学的第一个目标，笔者对教材设计的教学练习做了如下调 推想的句子，没有足够调动学生的主动性，激发他们的思维活动；事实上，要学生关注目标语法结构前，老师应对语料进行必要的阅读理解处理，这有

3、利于解决教学难点。此外，文中有18个含情态动词的句子；其中4个不是情态动词表推想的句子。若学生能将他们胜利挑出，说明他们不但回顾了旧学问，理解了must, may, may not, might, cant, could 表推想时，在上下文中表达的语气，而且更将留意力关注于目标语法。 本课的教学难点为：use the proper forms of modal verbs to expre guees about what happened and what is happening now.为了在教学中突破难点，笔者将 测的深层含义，同时又关注、归纳出了语法规则。 在归纳法语法教学模式中，学

4、生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后依据上下文的信息归纳出访用规则。这种教学法有助于培育学生的语感。通过分析归纳总结语言运用规律课深化学生对用法的理解，培育学生的逻辑思维实力。但老师必需供应足够的，以语境为依托的语料，教学活动的形式适合学生的认知水平，他们的视察、体验、探究、合作等主动学习行为才得以开展。 二、教学活动的设计是形式和意义的结合 中学阶段的语法教学，应从语言运用的角度动身，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和驾驭语法的表意功能。例如：在强化巩固情态动词对发生了的事情表推想的句型时，笔者认为教材p13 ex-8 的活动设计得很好，例如：a h

5、ousewife is cheering.针对这个情境，学生的语言产出为： 1) her husband may be cooking. 2) she may have got a surprising gift. 3) her husband may have been promoted. 4) she could be pregnant. 学生的表达多样，富于想象，不是对例句的机械仿照，他们在努力传达内心所想，这使得课堂气氛越来越活跃。 三、教学活动的设计具有层次性和梯度 改变是学习的调料，是教学的调整剂。由于学生水平的差异，课堂上活动任务应有肯定的梯度，使各层次的学生都能学到东西。另外,

6、 过于单 一、没有挑战性的教学活动会使学生对语法教学产生厌倦心情。 语法练习一般分为结构认知性练习、限制和指导性练习、沟通性练习。教学过程中，老师的指令要简洁明确，做出清楚的示范，以保证练习效果。在本课例中，练习设计的层次和形式如表格所示： 片传达的信息要明确，切忌含有分散学生留意力的动画和声效。 四、教学活动的设计保持话题一样性 运用得当的语法结构表达意思，离不开词汇的支持。为了实现语言的输入与输出的一样，教学活动的设计要保持话题的一样性。笔者认为话题应在贴近学生生活实际的前提下，尽量保持与单元话题一样。例如: 北师大版其次模块，第六单元定语从句的教学设计。该单元话题为文学与艺术，假如要学生

7、描写一位艺物，又能激发学生的表达欲望，定语从句会被学生自然地运用到文段中，为语言的输出搭建了平台。 五、教学活动的设计与教学资源整合 教材是语言教学的媒介之一，老师应对教材仔细分析，对学生的需求和水平进行深化了解，补充和调整教材内容，进行有效的资源整合，使之为教学目标服务。首先，老师可以进行单元内或单元之间的教学材料重组。例如：人教版模块5第四单元语法-v-ing 作定语和状语。在目标语言项目呈现环节，笔者没有采纳第四单元的课文，其中含有动词-ing 形式的句子少。本人将三单元的课文a master of nonverbal humor 做了缩写，集中呈现了动词-ing 形式的四种用法，让学生

8、通过视察，依据其成分功能进行分类，复习已学动词-ing 形式作表语、补语、定语，发觉新的语法点-动词-ing 形式做状语。笔者呈现的练习如下： 教版教材等，其中的练习有权威性，具有很高的参考价值。 结束语 教学活动是实现教学理念的载体，合理的练习设计可以激发学生的学习动机，提高课堂学习的效果。学生的思维实力在活动中得到熬炼与发展。这是师生对课堂教学价值最大化的实现。 参考书目： 1 陈琳 王蔷 程晓堂英语课程标准解读江苏教化出版社2003年 2 diane larsen-freeman 语言教学：从语法到语言技能 外语教学与探讨出版社2005年 3 北京市基础教化课程改革试验工作领导小组北京市

9、一般中学新课程英语学 科教学指导看法和模块学习要求2007年 篇2：中学英语语法课教案 中学英语语法“虚拟语气”的教学设计 一、教材分析： 本课是结合外研社版中学英语教材选修6中有关虚拟语气的语法内容，进行高三虚拟语气的复习，教学中将语法学问的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注意复习语法与语言的运用。采纳任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。 二、学情分析： 在高一和高二英语学习基础上，高三学生已经驾驭基本的语言结构和肯定程度的听说读写实力。在高三语法复习的过程中，结合学生原有的学问驾驭水平，巩固基础强化正确运用语法学问，提高学生运用语言的深度和难度

10、.但大部分学生的基础学问仍旧较为薄弱，运用英语进行交际活动的实力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较仔细，渴求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动协作老师。只有设置使他们感爱好的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。 三、教学重点: 1.复习的重点-语法虚拟语气的句型结构. 2.语法虚拟语气的运用 四、教学难点: 1.结合复习的语法学问，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写实力，加强和提高运用英语的综合实力。 2.虚拟语气在真实的生活语境中的运用。 五、教学目标: 1.学问目标: 引导学生驾驭情态动词在虚拟语气之中的运用。培育学生通读，分析，理解，综合的实

11、力，教会学生体察语境，结合上下文，附和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决高考题。在运用语言过程中培育学生的视察力、分析力、想象力和自学实力，提高思维实力和运用英语的综合实力。 2.实力目标： 利用多媒体手段营造主动和谐教学氛围，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语学问精确表达的实力，同时，发展学生综合语言运用的实力，分析问题和解决问题的实力，培育学生自主学习。 3.德育目标： 用情态动词和虚拟语气的句子结构表达思想感情和正确的世界观、人生观。 六、教学策略: 通过活动课、小组探讨等详细形式，创设有利于中学生自己自我相识、自我反省、自我调整的情境，

12、利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调整、监控。因此，本课采纳教学方法-任务型教学法。以任务为中心，任务的设计焦点是解决某一详细的贴近学生生活的问题。老师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在的各种“任务”中，学生能够不断地获得学问并得出结论。 七、学习策略: 非测试性评价体现新课程标准的实施效果，评价体系“正确反映外语学习的本质和过程，满意学生发展的须要。” 本课将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生养成自主学习与合作学习的实力，培育创新意识和实践实力，以及具备科学的价值观。 八、教学用具： 黑板、录音

13、机、多媒体协助（将本课所须要的图片、文字、音乐等制成ppt课件） 九、教学过程 step1 warming up（5 minutes）discu about the pictures together , and expre their ideas freely .such as, what would you do now, if you lost your vision or other valuable things ? you wish? 设计说明： 2.利用新奇和形象的图片导入，有利于学生参加教学活动，进行探讨和对话活动。帮助学生学会珍惜拥有，学会生活。 step2 presenta

14、tion （8 minutes） living life over if i had my life live over i would have talked le and listened more i would have invited my friend over to dinner even if the carpet was strained and the sofa faded ? task2：choose the best group that read the poem with their deepest feeling. 评价工具（选票）：选出朗读最好的学生。 设计说明

15、： 1.用配乐英文诗歌朗诵的方式导入语法-虚拟语气的学习。该诗歌几乎每句都运用虚拟语气来表达思想，传递情感。 2.任务型活动：课题的引入采纳诗歌朗诵竞赛的形式，学生小组活动，对英文诗歌进行翻译，激发参加学习过程的热忱和竞争意识。最终由全体同学对各组参加代表投票进行非测试性评价。 step3 revision（7 minutes） firstly，ask the students to answer the questions in groups to summarize the basic structure of the grammar. 2.if there _ (not be) the

16、war, people _(live) a happier life in the future. 1.老师在进行语法教学的过程中把握好教学内容和教学范围的度, 适应高三复习的须要，加强语法教学的交际性，科学性和可操作性。 2.合作学习活动，学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。老师把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设分组竞答嬉戏活动，激发学生的参加意识。 step4 consolidation (5minutes) 1.if newton lived today, he would be surprised by what _ in science and te

17、chnology. a.haddiscovered b.hadbeendiscovered c.hasdiscovered d.hasbeendiscovered 2.this printer is of good quality.if it _ break down within the first year, we would repair it at our expense. a.wouldb.shouldc.couldd.might 3.- john went to the hospital alone. - if he _ me about it, i would have gone

18、 with him. a.should tellb.tells c.told d.had told 设计说明： 以选择题的形式，降低学习学习的难度。通过课堂测试进行反馈，进而了解学生的驾驭状况，以学生的为本，留意个体差异，因材施教。 step5 writing （20 minutes） task1: summarize the grammar with the students and write down what they said on the blackboard.1.ifdid/were , would/could/should/might do 2.if had done , wo

19、uld/could/should/might have done 3.ifdid/ were to/should do ,would/could/should/might do task 2: discu the sentences in grou ps and encourage the students to expre their feelings in english as follows 2.i could have been good at english, but i devoted too little time and energy to it. 3.if i had wor

20、ked two years ago as hard as i do now, my grades would be much more satisfactory now. task3: ask the students to translate the sentences into english. 1.我的老师建议我制定学习安排并仔细的执行。 (1) my teacher suggests that i should make a study plan and carry it out very seriously. (2)it is suggested that i should make

21、 (3)my teachers suggestion is that i should make 2.现在，我学习起来似乎永不疲乏一样。我信任，坚持不懈和决心会助我胜利。 at present, i am learning as if i were never tired.i believe that my perseverance and determination will lead to my succe. 设计说明： 1.让学生围绕该话题绽开探讨，以确认可以运用虚拟语气的地方。课堂教学过程中，注意 “精讲精练，以练为主；点到为止，注意运用”。 2.在学生找到可运用的句子之后，激励学生敏

22、捷运用多种虚拟语气的表达方式对语言进行深层次的句法处理.调动学生参加课堂学习活动的热忱，增加面对高考的自信。 step5 aignment 设计说明： 任务型活动：课外作业是课堂教学活动的延长，学生可以相互合作完成该写作任务。该环节是本课全部教学环节的持续，通过写作的练习，使学生逐步学会运用语法学问，探讨自己感爱好的话题，表达自己的思想，达到形成和提高写作实力与技巧的目的，完成学习的任务。让学生在反复接触和运用语言的过程中逐步体会和感知语言的规律性，从而使学生的语法学问内化成语言实力。 blackboard design (板书设计) revision- the subjunctive moo

23、d 1?did/were , ?would/could/should/might do? 2?had done , ?would/could/should/might have done? 3?did/ were to/should do ,?would/could/should/might do? if but for reflection after teaching（教学反思） 本节课通过不同的任务设置，让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务。新教材要求将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中内化语言规则，从而使学生达到能精确运用语言进行有效交际的目的

24、。大多数学生离开课堂之后并没有多少听说英语的练习机会，他们非常缺少环境英语的反复刺激。导致学生的语言基础不扎实，在表达自己的看法和用英语进行探讨时，时常有学生夹杂着汉语。在学生进行小组活动时，应尽量给学生更多的帮助，主动了解学生的语言困难。学生在有限的课堂中学到的学问终归有限，让他们驾驭语言的同时，将课堂学到的学问内化为实力，继而实现语言学习并运用的目的。同时，运用写作引导学生体验语言的用法，提升学生的实力。 篇3：综合运用型中学英语语法课的教学设计 中学英语语法课的教学设计 v-ing form as subject and object 一、教材依据 人教版高一教材模块4其次单元disco

25、vering useful structures部分的内容为动词 -ing 形式用作主语和宾语。 二、设计思想 英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇学问的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用实力培育的倾向，?”新课程要求教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，其最终目的是让学生将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到精确运用语言进行有效交际的目的。 语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们公认的沟通思想形式就没有一样性，就无法组织语言，人们也就无法进行沟通。正如英国语言学家lo

26、uis alexander 所说，“任何语言的精确性最终来自语法本身。”实践性强的语言学问，特殊是语法学问，可使学生越学越明白，越学越简单，越学越轻松，从而能激发学生深层的、长久的学习爱好。语法教学在任何状况下、任何阶段都不能淡化(胡春洞，2002)。因此，语法教学必定是中学英语教学一个重要的组成部分。 中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们不行能在平常、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，很难靠单纯仿照去自然习得英语。因此，设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用实力的发展。 三、教学目标 依据新课程标准

27、关于总目标的详细描述，结合高一学生实际和教材内容，制定相应教学目标： （一） 学问与实力 1、发觉、理解、驾驭动词-ing形式用作主语和宾语的结构； 2、在真实的语境和任务完成中理解、运用动词-ing形式； 3、培育围绕主题阐述问题的实力； 4、提高学生用英语获得信息、处理信息、分析和解决问题的实力，逐步培 养学生用英语进行思维和表达的实力； 5、培育学生自主学习、合作学习的实力。 （二） 过程与方法 1、采纳“任务型”语言教学。依据不同的语法内容设计不同的任务，让学生通过完成任务，在语言运用中去学习、驾驭语言形式和语言规则，使学生在做中学，在做中练，在做中巩固。 2、利用真实的环境或设计模拟

28、的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情景活动中的学习降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的主动性，使他们学得快，记得牢，用得活。 3、把某些语法教学转化为交际活动，详细设计有： （1）英文歌式 通过填补英文歌中的 miing words，使教学内容生动形象，不仅调动学生的学习爱好，而且营造良好的课堂氛围。 （2）嬉戏式 依据教学内容设计“接龙”嬉戏及猜谜嬉戏。在这样的操练活动中，学生既熬炼了思维实力与快速反应实力，又加深了对所学语法现象的理解，同时使语法教学既轻松又有效。 （3）表演、对话式 设计一些使学生感爱好的、与学生生活亲密相关的表演和情景对话，激发学生

29、学习的爱好，增加学生对英语语言信息的运用和接受实力。 （4）直观式 利用图表、动画、实物等方式直观介绍目标语言结构。 （5）视听法 利用学生感爱好的图片与影像（如周杰伦、姚明、蜡笔小新）呈现语言情景或话题，引导学生运用目标语言结构进行表达和交际。 4、通过小组竞赛方式实现激励机制。在课堂反馈中老师通过自己的表情、语言、体态等给学生尽可能多的激励和赞扬，使学生在愉悦的课堂氛围中发展创新，体验胜利。 （三） 情感、看法、价值观 1、有稳定和长久的英语学习动机，对课堂内容有较高的爱好； 2、能依据语言环境得体地运用英语表达自己的情感、看法和价值观； 3、通过谈论名人、谈论挚友，树立奋勉向上、努力奋斗

30、和团结友爱的精神。 四、教学重点 引导学生发觉、理解、驾驭动词-ing形式用作主语和宾语的结构。 五、教学难点 1、引导学生在真实的情景和语境中运用动词-ing形式； 2、带逻辑主语的动词-ing形式的运用以及动词-ing形式的时态和语态。 六、教学打算 多媒体教学课件、学案 七、教学过程 task one：warming up (listening to an english song) 教学思路：听英文歌曲填入所缺歌词引入本节课的目标语言结构动词-ing 形式。学生通过听，写，看的形式，在老师的提示下自我发觉并关注目标语言的形式和用法，同时也进行热身，为同学们营造一种轻松和谐的学习环境。

31、love by john lennon love is real; real is love.love is love.love is to be loved. love is touch; touch is love.love is reaching; reaching love.love is asking to be loved. love is you, you and me.love is knowing we can be. love is free; free is love.love is leaving; leaving love.love is needing to be

32、loved.教学过程：首先让学生细致听歌曲，把空缺的词填上，由于目的在于引入而非训练听力，因而歌词较简洁，让学生明确只听一遍；听完请一位同学呈现结果，大家共同验证信息的正确性；最终引导学生视察所填单词，发觉共同点，引入本节课的主题：动词 -ing 形式。 task two：discovering structures 教学思路：通过名人名言、俗语及绕口令，引导学生发觉v-ing form as subject and object这一目标语言结构，同时对学生进行情感教化。 教学过程：首先，让学生高声朗读下列句子，接着，请学生将它们翻译成汉语并自然习得动词 -ing 形式可作主语和宾语，从而切入

33、课题。 1.is a dangerous thing.阅历过多反而危急。 2.makes 善始者善终。 3.reading without reflecting is like eating without digesting.读书不加思索，犹如吃东西不经消化。 4.sounding by sound is a sound method of sounding sounds. task three：practice 教学思路：通过叙述式和嬉戏式，引导学生利用动词 -ing 形式说明所设置的文本信息，开展接龙嬉戏，并借助小组竞赛，实现生生互动、师生互动，将动词 -ing 形式用作主语和宾语的各种

34、结构进行归纳、运用。 教学过程： activity 1 学习动词 -ing 形式用作主语 要求学生用动词-ing形式说明表格中的文本信息，第一题先给出答案作为例子，引导学生在运用中驾驭动词- ing 形式用作主语。 activity 2 学习动词 -ing 和不定式充当宾语的异同 通过下列文字所描绘的情境，使学生在形象化、真实化的语境中明白动词-ing 和不定式充当宾语的异同。 i remember the fact that i gave a gift to tom for his holiday yesterday.(remember giving) i remember the fact

35、 that i will give a gift to tom for his holiday tomorrow.(remember to give) activity 3 学习动词 -ing 形式用作宾语 要求学生用动词-ing形式说明表格中的文本信息。通过文字所描绘的语境，引导学生在运用中驾驭动词 -ing 形式用作宾语，并共同回顾、归纳只跟动词 -ing 形式用作宾语的动词、短语，引导学生自己发觉问题、分析问题、解决问题。 activity4 学习动词 -ing 前面加逻辑主语的结构 让学生接着视察句子：i insist on your seeing him off tomorrow.

36、老师提问：who will see him off tomorrow? 学生答：you. 老师说：we can add a word like your, his, her before verb-ing to tell others who will do it.now please translate the two sentences： 1、他的迟到使老师很生气。 2、你介意我关窗吗？接着利用动词 -ing 前面加逻辑主语的结构进行“接龙”嬉戏。 中学英语语法课教学设计 中学英语语法填空教学设计 中学英语语法课教案 中学英语语法复习课教学设计（举荐） 中学英语语法教学反思 中学英语语法教学现状 中学英语语法教学反思 中学英语语法教学反思 中学英语语法教学设计 定语从句 中学英语语法222 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页