高效课堂理论与实践读后感.docx

《高效课堂理论与实践读后感.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂理论与实践读后感.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高效课堂理论与实践读后感 高效课堂理论与实践读后感 摘要：高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，详细而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教化教学的较高影响力和社会效益的课堂。本文中所提到的高效课堂是把“自主、合作、探究”当成课改的六字箴言加以行动阐述并予以发展，在课堂环节上主要体现在“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。 关键词：高效课堂 学生 老师 一、高效课堂初探 从教化学的角度解读，高效课堂具有三大特性：主动性、生动性、生成性。教化学中对高效课堂的定义倾向于课堂的主动、生动，以及课堂的生成性。从教学目标上，高效课堂

2、是把新课改的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观加以实化，注意从学问到爱好、再到实力、最终获得才智的实现。 高效课堂的核心是人本，是从学生动身，相识学生，理解学生。把学生看做学习的主体，把课堂还给学生，注意学生自主性学习的开展。高效课堂围围着人本构建教学关系和师生关系。在教学设计上体现学生为本的理念，在课堂上注意学生自主学习实力的培育，在师生关系上注意“生本”。 高效课堂的关键是“学习实力”，让学生学会自学，把学习还给学生，老师只是起到引导者的作用，让学生自己经验学习中的失败、反馈、矫正的一系列过程，让学生在多维角度都有所收获，增加学生的“学习力”。 二、从学生方面谈高效课堂 传统的教学中

3、，学生是作为一个被教化者来看待，在这种情境中，学生处于被动学习状态，师生沟通互动少，学生在听学问记学问，并没有真正的去主动驾驭学问，应用学问，这样就会使课堂的效率低下。进入新时期，特殊是新课改实行以后，学生的地位被提升到主动学习者的角色，人们同时也相识到，曾经被摁在凳子上被动接受学问的学生，也是教学资源甚至是“最重要”的教学资源，学生被认为是课堂教学中的第一资源。 当学生被看成是最重要的教学资源时，学生的主体性也就得到了体现，全部的教学的设计、任务、组织等，必需要由学生去担当，全部的课堂设计必需围绕学生绽开，在课堂中由学生去担当教学，这样学生的主动性才能够得以释放。随着对教化学的探讨的逐步深化

4、，人们对学生的相识也达到了一个全新的高度，在现代的教化中，谁都不能轻视和低估学生的学 习实力。学习科学的探讨表明，以学习者为中心，从人的生理、心理动身，探究学习内在规律的系统、完善的学习科学才是教化科学。 依据美国学习金子塔，第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟识最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。 其次种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采纳这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组探讨”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”

5、，可以达到75%。 最终一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“立刻应用”，可以记住90%的学习内容。前三种状况是学生被动学习，依据探讨结果，学生的学问获得率不足30%，后三种状况是学生主动学习，学问获得率最高达90%，因此运用学生主动学习的教学方式对学生的学问获得特别有帮助，把学生作为主体，才能真正构建高效课堂。 三、从老师方面谈高效课堂 老师是指受过特地教化和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化学问和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教化，培育学生高尚的审美情趣，把受教化者培育成社会须要的人才的专业人员。传统观念的老师是科杨的主体，确定课堂、主宰课堂，老师在课堂上根据既定

6、的教学设计传授学生学问。传统的教化教学中，我们始终秉承着的是“教中心”，“教中心”的基本表现是灌输+训练，老师明显是一个灌输者，老师的学问水平确定着学生的学业水平，老师同时是学生的学业水平提升的负责者，但老师这个职业明显要受到自身学养、水平、看法等诸多因素的制约，任谁都不行能完备无缺，即便老师是学问的占有者，但绝不是学问的化身，更何况学生获得学问的渠道有许多，必需要敢于承认老师同样是一个相对存在着缺点和不足的待发展者。 原委谁是课堂的主体？在今日这个问题已经不难回答，中国的教学史走过了这样一条道路，从最初的老师主宰刀老师学生双主体，再到老师主导与学生主体，始终到今日的学生主体与老师非主导，教学

7、的主要方式变成学生自主、合作、探究基础上的师生同等对话。而这个发展过程的促进者是新课改的实施，课变更“教中心”为“学中心”，老师在课堂教学上的一切设计和行为都必需是为了学生更好的学，老师要设计学生自主学，老师要服务学生自主去学。在这样的课堂上，老师不再是一个确定者，而是课堂的组织者和激励者，学生能够 突破老师学问水平框架的限制，获得更加宽厚的学问。从老师的层次看，只有老师变成课堂的组织者和激励者，才能真正激发学生的学习动力，构建出高效的课堂环境。 四、从课堂方面谈高效课堂 课堂作为一种“人本”教化思想的呈现，它考量的是老师的“三观”，即教学观、教化观、学生观。课堂又分三个层次，比较低级的课堂可

8、称为“学问课堂”，较高一点的叫“实力课堂”，最高的叫“才智课堂”。假如教学的目的是为了学问时，会很简单引导老师只关注“效益”，但现实状况往往是围绕考什么教什么的机械灌输和强化训练效果，因此，学问课堂常选择对应灌输式教学。一旦将课堂价值定位在实力上时，明显实力是无法灌输的，学问转化为实力，确定着教学的高度和层次。学问如何转化为实力？这时，“习”将发挥巨大的作用，“习”即实践，也可以理解成运用，也可将学习理解成体验，其实就是主见老师要敢于放手让学生去体验去经验。学习的最高境界是无师自通，也即才智课堂，在才智课堂层面，要考虑五个要素：爱好、质疑、思索、集成与实践。 课堂对于老师而言，是一个工作的地方

9、；课堂对于学生而言，是一个生活学习的场所，学生不但要在这里学习学问、获得实力，而且还要交挚友、做嬉戏，要在这个地方了解他人，相识自我。 我们要着力打造高效课堂，就要了解好的课堂的共性，好的课堂有六大共性：第一，学生的课，学生的课是指课堂要以学生为主体，要体现出学生的特点，是学生自主的课，；其次，动静结合的课，好课首先要提倡学生动起来，让课堂实现互动、生动、活动，高效课堂中，学生自学时要静中有动，反馈时要动中有静；第三，注意展示的课，新奇心、展示欲是学生的两大天性，展示还是激发学生的学习动力、调动学生学习热忱的好方法；第四，遵循流程要求的课，好的课堂必定是突出学的课堂，遵循学生主体，老师引导的新

10、课理念，主见少讲多学，先学后教的教化理念；第五，师生相生的课，教化既然是人学，那么老师和学生都应当以发展者的角色得到满意，师生相生就是大家共同成长的一条道路；第六，注意情感的课，在课堂上关注学生的课堂状态就意味着关注情感需求，关注生命方式。具备以上六点的课堂才能称的上一堂好课，才能够体现课堂的高效性。 五、结语 高效课堂就是要分别从学生、老师、课堂三者动身，去寻求高效的上课方式，得出的结论是老师少讲精讲，学生多学，多实践、讲解，这样才能够提升课堂的高效性，才能够提升学生学习的高效性。老师要从主体地位过渡到引导地位，学生应从被动接受者转变为主动学 习者，课堂上要体现出学生的主体性，只有这样才能够构建高效课堂。 参考文献： 1李炳亭.高效课堂理论与实践 我们的教化学M.山东文艺出版社，2022. 高效课堂理论与实践读后感 高效课堂理论与实践 高效课堂读后感 【高效课堂】读后感 高效课堂读后感 高效课堂读后感 高效课堂读后感 高效课堂读后感 高效课堂的理论实践与实践 创业实践与理论读后感 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页