高中数学教学设计反思.docx
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1、高中数学教学设计反思 通过参与中学数学新课程的研修,您个人在教学探讨上有什么考虑,准备做哪些方面的探讨,从何处入手,预期的成果是什么? 新侨中学张家裕 通过参与这次中学数学新课程的研修,我深有感受,这促使我在今后的教学探讨上有了更多的想法。 首先,授知方式要转化 新课标强调:“要让学生在现实的情景中和已有学问的基础上体验和理解数学学问”。因此在教学上应当更加地重视“情景的创设”,一个好的“情景”,有利于激发学生的学习愿望和参加动机,能使学生主动地融入问题中,主动主动地投入到自主探究、合作沟通的氛围中,也能够化解教学中的一些重难点。 其次,老师的角色要转化 新课程强调转变老师的角色,突出学生的这
2、一主体,这是肯定正确的。老师不仅是学问的呈现者,而且是信息的重组者;不仅是对话的提问者,而且是疑问的激发者;不仅是学习的辅导者,而且是学习的促进者;不仅是课堂的管理者,而且是课堂的合作者;不仅是学业的评价者,而且是成长的记录者。老师应成为课堂的导演,而学生理应成为课堂的演员。教学作为一个过程,是老师和学生主体交互作用的过程,是老师与学生合作的过程,任何一个教学目标的实现,既离不开学生,也离不开老师,学生力所能及的老师要避之,学生力所难及的老师助之,学生力所不及的老师为之。 第三,教学中切实做到让学生学习方式有所转化 新课标大力地提倡学生的合作学习,因为合作学习方式是在当学生个人遇到难以独立解决
3、的学习任务时应用,通过合作学习达到解决问题、提高实力的目的。而在大多数的老师观念中,合作学习主要相宜教材中比较简洁的学习任务,所以课堂中呈现出来的所谓的合作学习往往只是同学们“合作”找出老师布置的问题的答案,然后派一个代表进行回答。这明显是一种错误。因此老师在小组合作时,一要把握好时机;二要细心设计合作学习的内容;三要进行合理地分组;四要明确小组合作的目标。真正让小组合作在新课程的课堂上发挥作用,而不是热喧闹闹走过场。 第四、课堂评价方式要转化 标准认为,对学生数学学习的评价,“既要关注学生学问与技能的理解和驾驭,更要关注他们情感与看法的形成和发展,要多用激励性评价,发挥评价的激励作用。”因此
4、,在今后的课堂教学中,我们肯定要做到不吝啬自己的表扬和激励,但也要把握好评价的尺度,不要过多过滥,确定好的,善待学生出现在错误,尽量让学生说出自己的思索过程,然后在作评价,要擅长接纳学生,乐意听学生说,给学生供应一个平安和谐的心理环境。因为只有这样,学生的思维和情感才能得到发展。 有了以上的几点教学上的探讨和入手点,我信任,经过一段时间的磨练,在教学的处理上肯定会有很大的进步,而在学生方面,也肯定会有预想不到的效果。 1、学生学习的主动性、主动性会被激发出来,而创新思维也会得到肯定的培育。学生成为了课堂上的主体,更能主动主动参加学问的发觉,全身心的投入到一节数学课的听课中,效率提高了,自然成果
5、也就有了保证,以前所缺乏的信念从今可以找回。 2、现在的许多学生有些很不好的学习习惯,比如“闭门造车”,自己学习自己思索,很少与四周的同学进行沟通,或者,一遇到困难便不加思索,干脆请教其他同学或者向老师提问。那么,激励学生通过自主探究与合作沟通,做到将“游离”状态的数学学问点凝聚成优化的数学学问结构,将模糊、杂乱的数学思想清楚和条理化,同时,相互学习,通过沟通去学习数学而获得美妙的情感体验。 3、每个班的学生智力发展水平及特性特征总是有差异的,同一事物理解的角度和深度必定存在明显差异,那么,当我们做到了敬重学生的个体差异,变更课堂的评价方式,我想,我们就能与学生建立起一种同等、信任、理解和相互
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