高中英语 再谈阅读教学教研资料素材（PPT）.ppt

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1、再谈阅读教学再谈阅读教学引言引言 关注课堂教学实施的有效性，提升教师的新课程执行力成为课程改革的新的关注点； 建立教学研究团队，形成区域和校际间协作体，共同探讨和解决课程改革中的问题成为新的教研方式。 对实践中的问题进行专题分析和深入研讨成为解决问题的有效方式。内容提要内容提要高中英语阅读教学的成绩与问题重温英语新课程对阅读能力的要求 理解阅读、阅读能力和阅读素养，探讨对阅读教学的启示？如何在阅读教学中体现个性化？ 发展阅读教学策略-我们面临的挑战阅读教学所取得的成绩阅读教学所取得的成绩 关注学生的主体参与，通过阅读发展学生的阅读能力，努力把学习过程还给学生； 关注阅读教学的设计层次 (读前，

2、读中，读后)，注意输入的分层与多次，并能够有针对性地设计阅读任务； 在阅读教学中，注意培养学生获取信息和处理信息的能力； 在阅读教学中，关注对学生阅读策略的训练。 改变了阅读教学中传统的词汇教学方式，注意在教学过程中分层、分类处理词汇， 并注意为学生创造运用所学语言的语境和机会。 阅读教学存在的主要问题阅读教学存在的主要问题1）阅读教学过程过于简单化和表面化，更关注结果，忽视阅读体验过程。2）阅读停留在信息提取层面，并视其作为阅读的结果；3）急于要求学生进行语言输出，不为学生提供语言和信息内化的机会和时间；4）对发展学生深层次思维关注不够；对文体特证关注不够；对个性化阅读关注不够；5）语言学习

3、脱离阅读内容和阅读过程；6）语言表达不能体现课堂阅读所获取的信息和观点，以及对所学语言（语言、内容、形式）的理解和运用。 高中英语课程标准对阅读能力的要求高中英语课程标准对阅读能力的要求1能从一般性文章中获取和处获取和处理主要信息；理主要信息；2能理解文章主旨和作者意图主旨和作者意图；3能通过上下文克服生词困难，克服生词困难，理解语篇意义；理解语篇意义；4能通过文章中的线索进行推进行推理；理；5能根据需要从网络等资源中获取信息；6能阅读适合高中生的英语报英语报刊或杂志；刊或杂志；7除教材外，课外阅读量应累计达到2323万词万词以上。1能识别不同文体的特征不同文体的特征；2. 能通过分析句子结构

4、理解难理解难句和长句；句和长句；3能理解阅读材料中不同的观点不同的观点和态度；和态度；4能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处获取信息并进行加工处理；理；5能在教师的帮助下欣赏浅显的欣赏浅显的英语文学作品；英语文学作品；6除教材外，课外阅读量应累计达到3030万词万词以上。 七级七级 八级八级重温新课程对阅读能力的要求重温新课程对阅读能力的要求高中英语课程的教学重点高中英语课程的教学重点发展学生用英语发展学生用英语获取信息、处理信息的能力；获取信息、处理信息的能力；分析问题、解决问题的能力；分析问题、解决问题的能力；进行思维与交流的能力。进行思维与交流的能力。什么是什么是阅读阅读

5、?阅读就是读懂文本中的每个词语。阅读就是读懂文本中的每个词语。阅读就是从所读文章中提取信息。阅读就是从所读文章中提取信息。阅读就是为了学习文本中的新词语和新句型。阅读就是为了学习文本中的新词语和新句型。阅读就是在个人已有知识和经验基础上，通阅读就是在个人已有知识和经验基础上，通 过与文本互动建构新的意义。过与文本互动建构新的意义。 阅读素养阅读素养是指对我们对文字材料是指对我们对文字材料的理解、使用和反思。的理解、使用和反思。 从而使我们从而使我们能够实现个人目标，发展个人知识和能够实现个人目标，发展个人知识和潜能，潜能， 更有效地参与社会活动更有效地参与社会活动（PISA）。）。 阅读能力阅

6、读能力是指我们对文字所传递是指我们对文字所传递的信息的正确理解和把握。的信息的正确理解和把握。 关于关于阅读能力阅读能力与与阅读素养阅读素养 如何理解如何理解阅读素养阅读素养？ 以阅读素养为目标的阅读教学将超越以阅读素养为目标的阅读教学将超越对一般阅读能力的培养，使阅读不仅仅停对一般阅读能力的培养，使阅读不仅仅停留在对文本表面文字的理解，而强调读者留在对文本表面文字的理解，而强调读者为了不同的目的而阅读，强调他们对文字为了不同的目的而阅读，强调他们对文字信息的主动理解、使用和反思，强调读者信息的主动理解、使用和反思，强调读者通过积极主动的思考和与文本的互动来获通过积极主动的思考和与文本的互动来

7、获取信息，不论是为个人还是为公众事业，取信息，不论是为个人还是为公众事业，为学习还是为工作，使他们为成为积极的为学习还是为工作，使他们为成为积极的公民和终身学习者而进行阅读。公民和终身学习者而进行阅读。 PISA国际测评项目带给我们的启示国际测评项目带给我们的启示Programme forInternational Student Assessment学生基础能力国际测评项目学生基础能力国际测评项目（包含三个范畴包含三个范畴+解决问题的能力解决问题的能力）The PISA 2003 Assessment Framework Mathematics, Reading, Science and P

8、roblem Solving Knowledge and Skills OEDC 2003. PISA的评测内容的评测内容 科学素养科学素养 数学素养数学素养 阅读素养阅读素养 解决问题的能力解决问题的能力阅读素养阅读素养阅读过程阅读过程Process of Reading阅读内容阅读内容 Content of Reading阅读情境阅读情境Context of Reading由三由三 个维度构成个维度构成读者读者文本文本应用应用阅读素养的构成阅读素养的构成文本内容文本内容 Content(Format, Type)应用情境应用情境 Context(Personal, Public, Occu

9、pation, Education)阅读过程阅读过程 Process(retrieving, interpreting, reflecting)阅读过程阅读过程 - 阅读理解的五个层次阅读理解的五个层次 理解事实性信息理解事实性信息 Retrieving information 理解整体意义理解整体意义 Broad understanding 发展诠释能力发展诠释能力 Developing an interpretation 反思与评价所读内容反思与评价所读内容-理解深层含义理解深层含义 Reflecting on content 反思与评价文体与特征反思与评价文体与特征 Reflecting

10、 on form理解事实性信息理解事实性信息Retrieving information Readers are able to scan, search for, locate and select relevant information in order to find a particular fact to support or refute a claim someone has made. Such tasks often involve information at the sentence level or a few sentences in different parag

11、raphs based on the text itself and on explicit information included in the text. It may also involve discriminating between two similar pieces of information理解整体意义理解整体意义Broad understanding: Identifying the main topic or message Identifying the general purpose or use of the text Select or create a ti

12、tle for the text Distinguish bw. main idea and minor details Identify the main dimensions of a graph or a table Describe the main character and setting of a story Identify a theme or message of a text Explain the purpose or use of a map of figure Recognize the summary of the theme in a sentence or t

13、itle发展诠释能力发展诠释能力Developing an interpretation Require logical understanding (explain the organization of information) Demonstrate understanding of cohesion with or without discourse markers (e.g. first, second, etc. or cause and effect ) Comparing and contrasting information, Drawing inferences and i

14、dentifying and listing supporting evidence Make inference about the authors intention and to identify the evidence used to infer that intention反思与评价内容反思与评价内容 Reflecting on and evaluating the content of a text Assess the claims made in the text against ones own knowledge of the world and articulate a

15、nd defend their own points of view. Providing evidence or arguments from outside the text or ones own knowledge; Assessing the relevance of particular pieces of information or evidence, or drawing comparisons with moral or aesthetic rules or standards. Offer or identify alternative pieces of informa

16、tion that might strengthen an authors augment, or to evaluate the sufficiency of the evidence or information provided in the text.反思与评价文体特征反思与评价文体特征 Reflecting on formEvaluate the quality and appropriateness of a text. To do so, the reader needs to make use of his/her knowledge about text structure,

17、 genre and register. Evaluating how successful an author is in portraying some characteristic or persuading a reader depends not only on substantive knowledge but also on the ability to detect slight differences in meaning in the use of language e. g. understanding when the choice of an adjective mi

18、ght color interpretation. Determining the utility of a particular text for a specific purpose and evaluate an authors use of particular textual features on accomplishing a particular goal.To describe or comment on the authors use of styleTo identify the authors purpose and attitude.PICA对阅读素养的考查比例对阅读

19、素养的考查比例（2006）阅读过程阅读过程任务比例任务比例 %获取事实性信息的能力获取事实性信息的能力29诠释能力诠释能力50反思与评价能力反思与评价能力21总量总量100阅读情境阅读情境 Context of Reading - The use readers put to of readingFour situations of reading purposes Reading for private use Reading for public use Reading for work e.g. application form Reading for education e.g. ex

20、planation阅读素养阅读素养关注三个方面的能力培养关注三个方面的能力培养 多层次理解的能力; 把握和分析不同文体和文体特征的能力 应用所读内容和形式的能力; 阅读内容阅读内容 Content of Reading - Text format and type文本文本 Text连续性文本连续性文本Continuous texts非连续性文本非连续性文本Non-Continuous textsNarrativeExpositive DescriptiveArgumentativeInjunctiveCharts and GraphsTablesDiagramsMapsFormsAdverti

21、sements文体与风格文体与风格 连续性文体连续性文体 （continuous texts) 记叙文说明文描写文论说文用法说明文件及记录 非连续性文体非连续性文体 (Non-continuous texts)图形图表图解地图表格广告1. 关注文体，把握语篇结构关注文体，把握语篇结构 记叙文记叙文 说明文说明文 描写文描写文 论说文论说文 指令文指令文记叙文记叙文 Narration类型：类型：故事、小说、叙事散文、游记、传记等。特征：特征：通常描述人物、事件的存在、发展和变化过程。重点关注重点关注：时间、事件发展过程与顺序 2说明文说明文 Exposition 类型：类型：说明书、科普小品、

22、科技报告、调查报告等。结构：结构：总分模式：先给阐释对象下定义或作诠释，或总说整体状况、特点，然后分说各个侧面、各个部分；分说模式：时间式、空间式、主次式、深入式；主要说明方法：主要说明方法：定义、诠释、举例、比较、分类、前因后果等。描述性文体描述性文体主要类型：主要类型：介绍(人或物）、宣传册、科普常识等。基本结构：基本结构： What & how主要方法主要方法：情境描述，人物描述，物体描述类型：类型：散文、随感、杂文、论文等。三要素：三要素：论点论点（中心论点与分论点）、论据论据（事实论据与理论论据）、论证论证（推理与论证方法有：归纳、演绎、比喻、类比、对比、反证等）。基本结构：基本结构

23、：提出问题、分析问题、解决问题。重点关注：重点关注：-论点(总论点与分论点） - 论证过程和方法 -不同观点对比和结论议论文议论文/论说文论说文用法用法/操作说明操作说明 Instruction (also called injunction) Instruction is the type of text that provides directions on what to do and includes procedures, rules, regulations and statutes specifying certain behaviours.启示启示 Why do we read

24、? What do we read? How do we read?关注阅读教学设计关注阅读教学设计 阅读教学过程设计阅读教学过程设计 阅读中的信息内化阅读中的信息内化 关注文体和写作手法关注文体和写作手法 个性化阅读教学的特点个性化阅读教学的特点 阅读课中的词汇教学阅读课中的词汇教学关注阅读教学过程的设计关注阅读教学过程的设计 多层次 多角度 连贯性 将语言学习分层渗透在对主题内容理解、文体结构分析、修辞手段、高层次思维能力培养、以及应用情境之中关注内化和个性化阅读阅读过程阅读过程活动形式与目的活动形式与目的 读读 前前n 激活已知激活已知n 预测内容预测内容激活已有的知识和经验，预测文章内

25、容，熟悉相关话题关键词语n 核查预测核查预测n 获取大意获取大意快速阅读，核查预测；获取文章主旨；关 读读 中中n分层细读分层细读细读文章，获取信息，从理解事实到深层理解句子和文章含意，解释和内化信息n 语言学习语言学习多渠道多复现，利用上下文理解词汇，引导运用，逐步整合；n 关注结构、关注结构、文体、修辞文体、修辞 n深层理解深层理解分析文体特点和篇章结构，关注修辞手法，理解意义与形式的关系，进一步分析、阐述和评价所读篇章 读读 后后n 应用表达应用表达 整合新旧知识，结合所学语言、内容、结构和文体等进行迁移和表达阅读教学过程与主要活动阅读教学过程与主要活动关注教学过程的设计关注教学过程的设

26、计 教学过程的设计应以目标为出发点和落脚点； 教学过程的设计要体现学生的学习过程：从不会到会，通过体验、实践、参与、合作等方式建构新知识； 教学过程的设计要以社会建构理论为基础，体现教师支架作用和师生、生生互动的学习过程； 教学活动的设计要有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，同时又具有灵活性和课堂生成的空间。 教学过程的设计要有利于学生逐步将知识转化为个人的能力，有效实现从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中发展思维与情感，最终整合新旧知识，将新知识与能力迁移到新的语境中。 活动一：活动一：利用图片启发学生思考人类对在利用图片启发学生思考人类对在space exploration方面的

27、进展和贡献，激活已知语言和信方面的进展和贡献，激活已知语言和信心，导入主题心，导入主题。活动二活动二：理解大意：标出段落，判断各段落大意，渗理解大意：标出段落，判断各段落大意，渗透结构意识透结构意识活动三活动三：细读：细读：提取各段落细节信息提取各段落细节信息 活动五活动五：分析篇章结构：段落之间的关系。：分析篇章结构：段落之间的关系。活动四活动四：再读，分析各段落功能，建立内容与结构的：再读，分析各段落功能，建立内容与结构的关系。（引言，历史发展，发展现状，未来前景，中关系。（引言，历史发展，发展现状，未来前景，中国发展的历史、现状、前景，结论），国发展的历史、现状、前景，结论），活动六活动

28、六：关注文体特征：启发和总结正式语体的特点关注文体特征：启发和总结正式语体的特点活动七活动七：初步应用：从非正式到正式语体文段修改初步应用：从非正式到正式语体文段修改作业作业：为中国日报修改一篇报道：应用正式文体。为中国日报修改一篇报道：应用正式文体。 阅读教学设计阅读教学设计关注阅读教学中的个性化问题关注阅读教学中的个性化问题一、对阅读教材进行个性化分析一、对阅读教材进行个性化分析 在阅读教学中，可以通过抓文本个性引导学生体悟其内在人文精神，记叙文，说明文，议论文，诗歌等都有自身的文体个性. 教师要从语言形式到内在精神把握不同阅读文本的个性特征。个性化是阅读教学的生命体现. 二二.对阅读教学

29、过程进行个性化组织对阅读教学过程进行个性化组织 课堂教学是一个动态生成的过程，教师和学生在互动中共同完成学习任务。教师要尽量因势利导 淡化教授知识的意识，强化对话意识，引导学生以积极主动的态度参与到学习过程中来， 帮助学生建构和阅读文本之间最有效的、既符合学生个性又符合文本个性的阅读策略 ，力求使阅读真正成为学生生活的一部分，成为他们的一种生命体验。.三、师生交互关系处理个性化三、师生交互关系处理个性化 新课程强调的是鼓励学生从阅读文本中获取真正属于自己的、个性化的情感体验和感情。 由于学生个体在知识背景、生活经验、感悟角度、审美情趣等方面的差异， 面对同一篇文章，学生都会有个性化的理解和感悟

30、，因此，在阅读教学过程中，教师应允许和提倡学生充分发表自己的见解和感言，鼓励学生间的相互研讨， 针对不同问题，有些应该求同，有些则可以存异。四、注意课堂教学评价的个性化四、注意课堂教学评价的个性化 教师的课堂评价缺乏个性化特点已成为普遍现象。不论什么样的表现或回答，教师都习惯于用good，very good加以评价。由于评价语言的贫乏而失去了评价的意义。教学中的个性化评价既是对学生个性的尊重也是教师个人教学魅力、修养和才识的体现，是与学生对话、促进课堂互动与生成的良好时机，需要给予重视和很好的把握。阅读教学过程中的词汇学习阅读教学过程中的词汇学习读前读前Pre-teach key vocabu

31、lary in context预教生词 读中读中Understand vocabulary in context 在语境中猜测、学习、理解词汇读后读后Use the vocabulary in context 运用所学词汇和方法进行表达Focused vocabulary study 词汇学习与巩固对阅读教学的启示对阅读教学的启示如何设计不同层次的阅读理解任务？如何通过阅读培养学生的思维能力？如何通过阅读培养学生对内容和形式的反思能力？如何培养学生应用阅读信息参与社会活动，发展个人潜能，实现个人目标？如何实现阅读教学的个性化？发展阅读教学策略发展阅读教学策略-我们面临的挑战我们面临的挑战 在帮助学生提高阅读能力的同时如何促进学生 高层次思维能力发展 ? 如何设计有关文体特征的阅读任务？ 如何引导学生关注文字背后的意义？ 如何引导学生关注作者的写作意图和写作手法？ 如何批判性地分析和评价所读内容、文体形式和写作风格？ 如何指导学生应用所读的内容和形式实现个人发展，参与社会活动？ wang_