问题探究式教学模式初探.docx

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1、问题探究式教学模式初探 问题探究式教学模式初探 当前，语文课堂教学改革取得了可喜的成果，但从整体语文教学来看还存在着一大弊端：课堂上老师牵着学生走，大部分问题都是老师提问，学生答，一问究竟，问的问题烦琐或没有多少价值，学生回答经常不加思索，关键性问题议的也少。去年，笔者曾经参与了聊城市新课标教材备课会，听了两节约级优质课获奖者的语文课。我有幸听了与会的江苏省两位专家的点评，其中一位的讲话我仍记忆犹新，他是这样说的：“我在下面数了一下，这位老师这节课一共提问了32位同学，从时间上看，三分之二的时间属于学生，但这只是表面现象，事实上这节课学生只是疲于完成老师提的每个问题，现在课堂上虽然没有了老师的

2、满堂灌，但是老师牵着学生走的形式事实上是借学生之口完成了老师的满堂灌！老师就像埋下了一个又一个的地雷让学生挖，挖出来一个接着挖下一个，挖不出来大家接着挖！”回来之后我陷入了深深的思索之中，面对新课标下的新教材，我大胆的设想既然老师能设计问题让学生答，为什么不能让学生通过合作探究自己设计问题自己回答呢？因此，我在语文课堂教学中构建问题探究式课堂教学模式，与同行们共同沟通。 关于合作探究 所谓问题探究式教学模式概括起来：整体感知合作探究反思拓展。详细说来就是指课堂教学过程是在老师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作探讨为前提，以现行的语文教材为基本内容，以学生四周世界和生活实际为参照对象，为学

3、生供应充分自由的设计问题、质疑问题、探讨感受、表达想法的机会，将自己所学学问应用于解决实际问题的一种教学模式。问题探究式教学模式特殊重视开发学生的智力，发展学生的创建性思维，培育学生的自学实力，力图通过合作探究引导学生学会学习，为终身学习和工作奠定基础，老师作为合作探究式教学模式的导师，其任务是调动学生的主动性促使他们自己去获得学问，发展实力，做到自己能发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题。例如：我在执教苏教版八年级上册幽径悲剧一课时，学生通过小组合作探究提出了“本文作者用幽径悲剧做题目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者写藤萝毁与愚氓之手的内在含义是什么？”

4、等问题，然后通过各小组间交叉回答其他小组的问题，用合作探究的形式由记录员登记大家的答案，小组中心发言人公布答案，真正意义上实现了学生自己设计问题、分析问题、解决问题。在对课文内容合作探究的基础上，更应当注意学生的反思拓展，让他们依托文本内容，“由内及外”的绽开探讨，通过每个小组发言人的发言，最终实现对文本的超越。例如：我在执教八年级上册明天不封阳台一课时，一个小组代表作了这样发言：“爱护一只鸽子，可以不封阳台，可以用布条帮鸽子做窝，但是人类给大自然带来的损害还可以用布条包扎一下就行的吗？随着科学技术的进步人们也为经济的飞速发展付出了沉重的代价，当我们把最终一棵树砍掉，当我们把最终一条鱼吃掉，当

5、我们把最终一只藏羚羊的皮剥掉时，人类还剩下什么？醒悟吧，人类！”像这样学生抑或振臂高呼抑或黯然泪下的场面几乎每节课都会出现。由此可见，学生作为问题探究式教学模式的主子，学生身心得到足够的放松，责任心得到增加，自学实力也得到了提高。 问题探究式教学模式能否取得成效归根结底是以学生是否参加、怎样参加、参加多少来确定的，同时只有学生主动参加教学，才能变更课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充溢朝气。让学生主动参加就是给学生自主探究的权利，老师不要设置框框，先把学生的手脚绑起来，而每一步探究先让学生尝试，把学生推向主动位置，放手让学生自己学习，教学过程要靠学生自己去完成。这样就可以使合作探究式教学模式进入志

6、向的境界，提高课堂教学效率。 关于模式 这种问题探究式教学模式虽然已在教学中应用并初见成效，尽管语文教学应当有模式，但是又不能止于模式，限于模式。 教学模式既是教学理论的详细化，又是教学阅历的一种系统，由于它有着较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，特殊是相对教学论中有关过程或“本质”的一般阐释而言，教学模式更易于理解、把握和运用，因而对于推广和普及先进的教学理论与教学阅历具有重要的价值。就像练习武术，首先得熟识武术的套路，从一招一式起先，当对这些招式驾驭得非常娴熟以后，才会有特性化的东西，慢慢地才能达到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，开发和推广各种各样的有良好教学效果的教学模式仍是

7、非常必要的。 当然，教学模式也是有缺陷的。教学所依存的条件是非常多样和微妙的，因而详细的教学情境千差万别。正如我们常常说的，没有完全相同的两个学生，也没有完全相同的两节课。尽管任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域，而且有详细的应用条件和范围，有肯定的针对性，但“模式”只能是“模式”，它有着自然的局限性。 教学模式的自然的局限性依靠什么来超越呢?我们的答案是教学艺术。教学艺术是凝合、融会了教化机灵在内的、针对详细的教学情境对教学模式的创建性的运用，是老师高度驾驭纷繁困难的教学“变数”的实力的综合体现。教学艺术是老师教学主体性和创建性的最好确证，没有对教学模式的创建性运用，老师的上课就简单成为

8、“教教案”、“教教材”，而不是“教学生”，教学就难以避开封闭性、机械性、刻板与程式化，就难以避开老师唱独角戏和老师中心，就不行能顾及到学生独特的生命表现和学生提出的特别特性化的问题；学生在课堂上丰富的精神生活、自主交往和特性展示就都受到很大的局限。 老师教学艺术创建的实力，取决于教学阅历的丰富程度，取决于对教学模式驾驭的娴熟程度，更取决于老师的资质和精神修养。让我们语文教学工作者努力将模式和艺术两重属性合二为一，在教学实践中开拓出语文课堂教学的新天地！ 问题探究式教学模式初探 “问题探究式”教学模式及案例 “自主、合作、探究式”课堂教学新模式初探 自主探究式历史课堂教学模式初探 语文探究式课堂教学模式构建初探 探究式教学模式总结 “问题探究”式课堂教学模式例析 问题探究式教学模式在教学中的运用 “体验感悟探究”型教学模式初探 小学数学自主探究学习教学模式初探 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页