仁爱英语教育研究所讲座--新课程改革与英语教师专业发展-仁爱英语[整理].ppt

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1、1新课程改革与新课程改革与英语教师专业发展英语教师专业发展 郭水源郭水源2I I、教师要从、教师要从“教教”向向“研研”转变转变一、好教师的三个境界一、好教师的三个境界1 1、合格教师看专业智慧、合格教师看专业智慧 （如何上好一节课）。（如何上好一节课）。2 2、优秀教师看专业人格、优秀教师看专业人格 （主动精神，乐观心态）。（主动精神，乐观心态）。3 3、学科带头人看专业学习。、学科带头人看专业学习。二、学生心目中的好教师二、学生心目中的好教师3 1、善良、活泼、知识面广的人。、善良、活泼、知识面广的人。2、学生的良师益友、理解学生，、学生的良师益友、理解学生， 帮助他们解决困难。帮助他们解

2、决困难。3、能把东西方方法融合起来。、能把东西方方法融合起来。三、教师应该怎样做教科研三、教师应该怎样做教科研1 1、历史研究（调查研究）：向他人学习。、历史研究（调查研究）：向他人学习。2 2、实验研究（行动研究）：做中学。、实验研究（行动研究）：做中学。3 3、经验总结：向自己学（总结自己的做、经验总结：向自己学（总结自己的做法），要注意个案研究，这是教师研究的法），要注意个案研究，这是教师研究的重点。重点。4教育科研（一）教育科研（一）如何写教学案例如何写教学案例1 1、什么是教育案例什么是教育案例 教育案例就是对一个教育教学过程中教育案例就是对一个教育教学过程中一个实际事件或情境的描述

3、再加上作者一个实际事件或情境的描述再加上作者的看法。的看法。1 1）案例与其它教育文体的区别：）案例与其它教育文体的区别： 5 （1）与论文的区别与论文的区别 论文是以说理为目的，以议论为主，可论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观举不同的事例，但都是为了论证同一个观点点 案例则以记录为目的，以叙述为主，兼案例则以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，围绕同一事件，但可以从有议论和说明，围绕同一事件，但可以从不同的理论层面来解释不同的理论层面来解释 （2 2）与教案、教学设计的区别与教案、教学设计的区别 教案和教学设计都是事先设想的教育教教案和教学设计都是事先

4、设想的教育教学思路，是对即将发生的教学活动的设计学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；与说明，重在预测； 6 案例是对已经发生的教育事实的追述案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思与思考，重在反思 （3 3）与教后记、教学实录的区别）与教后记、教学实录的区别 教后记是教师在上完一节课后及时记教后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这下课堂上发生的事件或自己的感受，这就是教学事件，是案例写作的必备素材。就是教学事件，是案例写作的必备素材。 案例是根据研究目的有所选择地记录，案例是根据研究目的有所选择地记录，一般以片断记录为主，可以针对一节课，一般

5、以片断记录为主，可以针对一节课，也可以针对几节存在共同问题的课。也可以针对几节存在共同问题的课。7 （4 4）与教学随笔、教学反思的区别）与教学随笔、教学反思的区别 教学随笔写作形式比较灵活，是作者教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，可以边叙边议，可以说是写有感而发，可以边叙边议，可以说是写教育故事的散文。教育故事的散文。 教学反思一般是教师对自己的教学行教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思考。己的困惑，引起他人的思考。 2）好的案例应具有的特性：好的案例应具有的特性： 典型性典型性 启发性启发性 真实

6、性真实性2 2、为什么要写教育案例、为什么要写教育案例 1 1）促进内化理论）促进内化理论 8 2 2）促进自我反思促进自我反思 3 3）推动）推动校本教研校本教研 3 3、怎样写好、怎样写好教育案例教育案例 1 1）一般可以分成五大部分）一般可以分成五大部分： 教学设计教学设计 教学目标教学目标 教学流程教学流程 课后反思课后反思 精彩点评精彩点评（案例背景、案例介绍、案例分析）案例背景、案例介绍、案例分析）2 2）写作时应注意事项）写作时应注意事项（1 1）要有丰富的素材）要有丰富的素材捕捉写作素材可从以下几点入手：捕捉写作素材可从以下几点入手：从教学实践的成功中捕捉。从教学实践的成功中捕

7、捉。 9 从教学实践的失误中捕捉。从教学实践的失误中捕捉。 从学生学习的成功中捕捉。从学生学习的成功中捕捉。 从学生学习的失误中捕捉。从学生学习的失误中捕捉。 从从听课听课活动中捕捉。在新课程实验中，活动中捕捉。在新课程实验中，各种各样的研讨活动给了老师们更多的各种各样的研讨活动给了老师们更多的锻炼和学习的机会。锻炼和学习的机会。 （2 2）要有恰当的理论分析）要有恰当的理论分析 老师们可以试试三步曲：老师们可以试试三步曲： 第一步第一步，收集、整理实践素材（自己，收集、整理实践素材（自己的或他人的）；的或他人的）； 10 第二步第二步，经过分析研究，提炼出有价值，经过分析研究，提炼出有价值的

8、东西，并有所感悟，这实际上就是反的东西，并有所感悟，这实际上就是反思；思； 第三步第三步，进一步把相关事件串联起来进，进一步把相关事件串联起来进行剖析，举一反三，寻找理论的支持，行剖析，举一反三，寻找理论的支持，写出有质量的案例。写出有质量的案例。（3 3）要有独到的见解）要有独到的见解 教育科研（二）教育科研（二）11教师如何做课题研究教师如何做课题研究1 1、课题研究方案的结构与写法、课题研究方案的结构与写法1 1）课题名称）课题名称 （1 1）名称要准确、规范。）名称要准确、规范。 （2 2）名称要简洁，不能太长）名称要简洁，不能太长 2 2）课题研究的目的、意义）课题研究的目的、意义

9、3 3）课题研究的指导思想）课题研究的指导思想 4 4）课题研究的目标）课题研究的目标 5 5）课题研究的步骤）课题研究的步骤 12 6 6）课题研究的方法）课题研究的方法 7 7）课题研究的成果形式）课题研究的成果形式 课题资料的完整性：课题资料的完整性： 课题申请表课题申请表 基本情况基本情况 研究动态研究动态 研究论坛研究论坛 阶段自评阶段自评 阶段报告阶段报告 研究成果研究成果 结题报告结题报告 专家评语专家评语 13 2 2、开题报告开题报告的结构与写法的结构与写法开题报告主要包括以下几个方面：开题报告主要包括以下几个方面：1 1）课题名称）课题名称 2 2）课题研究的目的、意义）课

10、题研究的目的、意义3 3）国内外研究现状、水平和发展趋势）国内外研究现状、水平和发展趋势4 4）课题研究的理论依据）课题研究的理论依据5 5）课题主要研究内容、方法）课题主要研究内容、方法6 6）研究工作的步骤）研究工作的步骤7 7）课题参加人员的组成和专长）课题参加人员的组成和专长8 8）现有基础）现有基础9 9）经费估算）经费估算 14IIII、常用的英语教学与学习策略、常用的英语教学与学习策略一、词汇学习策略一、词汇学习策略 词汇是语言的三大要素之一，是语词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重量的词汇

11、，是中学英语教学的重 要任要任务之一。务之一。 （一）利用字母和字母组合的读音规（一）利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。则，掌握单词的拼写形式。 15 词的读音和拼写形式是词存在的基础，词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，教学中，要注意音和形的统一与结合，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联使学生把一定的音同可能对应的形联 系系起来，又把一定的形同可能对应的一定起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音

12、、形建立起来一类一类词的音、形 模式联系，模式联系，如让学生把长元音如让学生把长元音i:i:和和she ,see, she ,see, sea,piecesea,piece等单词中的元音字母及元音字等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。母组合的形联系起来。 16（二）利用具体情景掌握单词的读音和（二）利用具体情景掌握单词的读音和语义。语义。 具体情景指的是生活情景、模拟具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情情景、表演情景、直观教具情 景、想景、想象情景，在具体情景中教单词、学单象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗词，不但可以克服孤立记单词容易

13、遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。单词的能力，学会在交际中使用单词。 17（三）教新词的艺术。（三）教新词的艺术。 1)1)利用实物介绍新词汇。利用实物介绍新词汇。 如如:Look,this is a watch.:Look,this is a watch. （用手指着手表）（用手指着手表） 2)2)利用图片介绍词利用图片介绍词二、语法教学策略二、语法教学策略 （一）归纳的语法教学（一）归纳的语法教学18 归纳是从感性认识到理性认识的学习归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳要求我们先给学生一些含方法。归纳要求我们先给学生一

14、些含有语法教学内容的语言材料，让学生有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。总结出语法规则。（二）比较的语法教学（二）比较的语法教学这里所谓比较包括两个方面：这里所谓比较包括两个方面： 19 1 1、对英语语法本身中的相似但不同、对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较，如一般现在的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词现在完成时的比较，形容词性物主代

15、词与名词性物主代词的比较等等；与名词性物主代词的比较等等； 2 2、对英语和汉语两种语言中的相关、对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。的语法现象和结构规则的比较。（三）集中的语法教学（三）集中的语法教学 超前集中，随机集中，综合集中超前集中，随机集中，综合集中20（四）简笔画与语境相结合（四）简笔画与语境相结合 一个句子离开了语境，其表一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的对话，每段对特点之一就是大量的对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内话都有一个微型情景，要讲授的内容也比较多。因此在语法教学中利容也比较

16、多。因此在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的用简笔画依据教学内容创设直观的语境，给学生一个完整的概念，学语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的生对所学的知识才能有一个完整的理解。理解。 21 如：教如：教“现在进行时现在进行时”的结构和用的结构和用法时，利用简笔画创设语境，帮助法时，利用简笔画创设语境，帮助学生理解所学语法规则，增强学生学生理解所学语法规则，增强学生的理解能力，使学生能正确地运用的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。所学语言进行口头和书面的表达。 Today is SundayThe students of Class 3 g

17、o to the farm to help the farmers pick applesLook！Mei Mei is picking the applesLily is holding the ladder for herTom and Jim are carrying the applesLi Lei is lifting the baskets on to the truckAnd the farmers are working on the truck 22 另外也可以用简笔画来呈现新句型。另外也可以用简笔画来呈现新句型。如：出示简笔画，引导学生用如：出示简笔画，引导学生用botha

18、nd和neithernor句型。句型。 Both Lily and Jim are happy Neither Lily nor Jim is sad Both Lily and Jim are unhappy Neither Lily nor Jim is happy23 再出示另一幅图，造句如下：再出示另一幅图，造句如下： Neither Lily not Jim is a teacher 这样分层次引入，就会使学生对所这样分层次引入，就会使学生对所授句型的用法有了更形象、清晰的认授句型的用法有了更形象、清晰的认识。识。 （五）口诀法（五）口诀法 例如：大多数初一新生在初学英例如：大多数初

19、一新生在初学英语时，对于联系动词语时，对于联系动词“be”be”的用法总的用法总是出现错误，因为汉语中无论任何人是出现错误，因为汉语中无论任何人称的称的“是是”都是一个，而英语则不同都是一个，而英语则不同。 24 在纠正多次而效果却并不好的情况在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀下，将口诀“我是我是amam，你是，你是areare，isis跟着她，他，它；单数跟着她，他，它；单数isis，复数，复数areare；notnot加在系词后；提前大写就疑问。加在系词后；提前大写就疑问。”讲述给学生，他们对此语法项目的讲述给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显提高。学习效果就有明显提高。 三、

20、听力训练策略三、听力训练策略 （一）听力理解障碍（一）听力理解障碍 25 1 1 、语言基础知识的障碍、语言基础知识的障碍 听力是听和理解的总和。听力理解听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。应速度的差异。 1 1）语音障碍）语音障碍 : : 有些学生一开始就没有掌握每个单有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发词的准确发音，长此以往，特别是对发音音26 相近的词

21、，相近的词，不能正确辨别一些容易混淆不能正确辨别一些容易混淆的音素，如的音素，如 sheep-ship,house-sheep-ship,house-horse. horse. 2 2）语速障碍）语速障碍 : : 有些英语教师讲课语速比较慢，学有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。调的变化，更是无所适从。27 3 3）英语语音差异）英语语音差异 : : 英美英语除了在词汇上的差

22、异外，英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。就产生了听力障碍。 28 4 4）词汇障碍）词汇障碍 : : 学生英语词汇量的大小，掌握的熟学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困

23、难。有给学生听力理解造成一定的困难。 2 2、母语干扰的障碍、母语干扰的障碍 v许多学生在听到一段语音信息后，常受许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。29 3 3、文化背景知识的障碍、文化背景知识的障碍 语言是文化的一种表现形式，把英语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定语作

24、为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现常会出现 Thanksgiving, April Fool Thanksgiving, April Fool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。解，就会对这些感到茫

25、然。 30 4 4、心理因素的障碍、心理因素的障碍 听力理解的过程也是一个较复杂的心听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。打折扣。 通过以上的分析可以看出，听力理解通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英等

26、也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。略。 31 （二）听力理解的训练策略（二）听力理解的训练策略 1 1 、注重语言知识的传授、注重语言知识的传授 （1 1）要认真教好音标，严格把好音标）要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。关。学好音标是学好英语的前提。 （2 2）要注意朗读技巧的训练和培养。）要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。学生的朗读技巧。 32 （3

27、 3）要正确引导学生记忆单词，任何一）要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。累。 2 2、重视培养学生听力理解的技巧与良、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯好听的习惯 （1 1）语音技巧和听力技巧。语音技巧包）语音技巧和听力技巧。语音技巧包 括连读、弱读、句子重音、意群划分等。括连读、弱读、句子重音、意群划分等。 （2 2）理解技巧是指对所听内容的检索、）理解技巧是指对所听内容的检索、 预测、取舍等技巧。预测、取舍等技巧。 33 3 3、寓听力理解训练于日常教学中、寓听力理解训练于日常教学中 （1 1）训练学生听力要与日常教

28、学结）训练学生听力要与日常教学结合在一起，合在一起， 教师要尽量要用英语组织教教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。最有效的听力训练方法。 （2 2）在课时安排上，）在课时安排上，可充分利用课可充分利用课前前 5 5 分钟或每节课的复习时间，让学生分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为听一些有关材料，作为“热身运动热身运动”或或者利用者利用34 课堂教学结束前数分钟安排训练听力。课堂教学结束前数分钟安排训练听力。 （3 3）在内容选择上，）在内容选择上，充分挖掘并利用充分挖掘并利用教材中的听力材料教材中的听

29、力材料 。 （4 4）与课本配套的同步听力）与课本配套的同步听力以及练习以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。坚持随着教学进行训练。 35 4 4、注意学生良好心理素质的培养、注意学生良好心理素质的培养 （1 1）保持良好的状态，自觉养成好习）保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。惯对于听力的培养十分的重要。 （2 2）教师在课堂上要创设一个轻松和）教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。反感而产生的心理障碍。 （3 3）教师在课堂上要

30、引入竞争机制，）教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。的进步，要适时给予表扬。36 如在训练时可采用抢答方式，看谁反如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。应迅速，答得正确性。四、阅读策略四、阅读策略 （一）培养良好的阅读习惯（一）培养良好的阅读习惯 1 1、默读习惯的形成、默读习惯的形成 （1 1）阅读时不出声）阅读时不出声，不用手指文字，不用手指文字，嘴唇不动，喉结不动，头不晃动；嘴唇不动，喉结不动，头不晃动； （2 2）抓关键词）抓关键词：在所读的每一段中找：在所读的每一段中找出现成的词汇，确定

31、各段主题句；出现成的词汇，确定各段主题句；37 （3 3）扩大视距）扩大视距：培养学生以意群为单：培养学生以意群为单位阅读和整句阅读的习惯，使其在阅读位阅读和整句阅读的习惯，使其在阅读单位时间里获取更多的信息。单位时间里获取更多的信息。2 2、快速阅读方法的培养、快速阅读方法的培养 （1 1）加快注视，减少回视。）加快注视，减少回视。 （2 2）有选择地阅读。）有选择地阅读。 （二）阅读中生词的处理（二）阅读中生词的处理38 1 1、置之不理：、置之不理：新词不影响理解文章新词不影响理解文章大意或整体内容时，对文章中的生词可大意或整体内容时，对文章中的生词可以暂时不理。以暂时不理。 2 2、猜

32、测词义：、猜测词义： 用于猜测生词的语境用于猜测生词的语境线索有：构词法线索、解释性线索、同线索有：构词法线索、解释性线索、同义词线索、反义词线索和标点符号等。义词线索、反义词线索和标点符号等。 3 3、先猜测词义后查词典确定：、先猜测词义后查词典确定： 39 4 4、归类记忆：、归类记忆：教师指导学生，从学教师指导学生，从学生兴趣出发，依据英语报刊的特点，按生兴趣出发，依据英语报刊的特点，按栏目、话题、题材、体裁归类收集常用栏目、话题、题材、体裁归类收集常用词。学生总结出新闻时事、科技、校园词。学生总结出新闻时事、科技、校园生活、文艺娱乐、人物传记、历史地理生活、文艺娱乐、人物传记、历史地理

33、等出现频率较高的常用词汇。等出现频率较高的常用词汇。 （三）教师在阅读中的角色（三）教师在阅读中的角色 40 阅读教学中教师必须在主体参阅读教学中教师必须在主体参与方面解决两个问题：与方面解决两个问题： 1 1、要为学生提供参与阅读的、要为学生提供参与阅读的机会和时间；机会和时间； 2 2、学生参与阅读实践的深度、学生参与阅读实践的深度和效果要不断提高。和效果要不断提高。例如：例如： 41 在英语报刊阅读教学中必须将以教在英语报刊阅读教学中必须将以教师为中心的师为中心的“讲解式讲解式”转向以学生为转向以学生为主体的主体的“任务式任务式”，让学生成为阅读，让学生成为阅读实践的主角，并使阅读活动有

34、明显的实践的主角，并使阅读活动有明显的目标、具体的操作要求、方法和步骤。目标、具体的操作要求、方法和步骤。 阅读任务的设计：阅读任务的设计： 任务任务1 1、学生以读报小组的形式，找学生以读报小组的形式，找出影响理解文章的生词，然后根据上出影响理解文章的生词，然后根据上下文语境用英语解释这些词。下文语境用英语解释这些词。42 任务任务2 2、教师根据文章内容，设计教师根据文章内容，设计5 5个个W W 的问题，要求学生快速阅读并给出答案，的问题，要求学生快速阅读并给出答案，以检查学生的理解情况。以检查学生的理解情况。 任务任务3 3、学生以小组为单位概括文章要学生以小组为单位概括文章要点。点。

35、 任务任务4 4、故事重组。从初中学生英语实故事重组。从初中学生英语实际水平出发，选择两篇内容不同的文章，际水平出发，选择两篇内容不同的文章，把两篇文章的各个段落顺序打乱，整合把两篇文章的各个段落顺序打乱，整合为一篇文章。让学生经过认真阅读和思为一篇文章。让学生经过认真阅读和思考，把文章恢复成以前的原文。考，把文章恢复成以前的原文。 43 任务任务5 5、扩充故事。扩充故事。2121世纪中学生世纪中学生英文报英文报每一期的第八版都有每一期的第八版都有Star TalkStar Talk（明星追踪）栏目。这些报道都只是一（明星追踪）栏目。这些报道都只是一些明星的近况，学生对他们所喜欢的明些明星的

36、近况，学生对他们所喜欢的明星还有更多的了解，愿意向别人讲述自星还有更多的了解，愿意向别人讲述自己所喜欢明星的故事。以己所喜欢明星的故事。以My My favouritefavourite.为题，让学生通过对文章为题，让学生通过对文章中人物的再创造和所了解情况的更详细中人物的再创造和所了解情况的更详细描写，明星故事经过他们的重新加工，描写，明星故事经过他们的重新加工，更加具体、生动、详细，可读性更强，更加具体、生动、详细，可读性更强，就像人物传记就像人物传记一样。学生写起来会一样。学生写起来会44 很有兴趣，阅读和写作欲望被调动。很有兴趣，阅读和写作欲望被调动。 任务任务6 6、模仿写作。从模仿

37、写作。从Writing Writing WellWell（写作大本营）栏目，选取一（写作大本营）栏目，选取一些题目，如：些题目，如：The sun rises every The sun rises every day. Is the Internet dangerous? day. Is the Internet dangerous? 让学生练习写作，写自己的所思所让学生练习写作，写自己的所思所想，然后和报纸上的文章对照分析，想，然后和报纸上的文章对照分析，优点在什么地方，差距有哪些。教优点在什么地方，差距有哪些。教师要及时做好点评和指导。师要及时做好点评和指导。45 任务任务7 7、交流分

38、享。每一节课前交流分享。每一节课前3 3分钟，让同学挑选他自己感兴趣的分钟，让同学挑选他自己感兴趣的文章，读给阅读小组的同学听，英文章，读给阅读小组的同学听，英语水平较好的学生用自己的语言复语水平较好的学生用自己的语言复述所选文章，并发表读后感。述所选文章，并发表读后感。 任务任务8 8、共同讨论。共同讨论。 选择一些学选择一些学生关注和感兴趣的话题让学生用英生关注和感兴趣的话题让学生用英语展开热烈的讨论。语展开热烈的讨论。 46 （四）做好读报笔记（四）做好读报笔记 学好英语必须有一定量的语言积累。学好英语必须有一定量的语言积累。 因此，要求学生做好读报笔记。第因此，要求学生做好读报笔记。第

39、一节阅读课时，一节阅读课时， 发给每位学生读报笔记发给每位学生读报笔记格式卡，让学生根据卡上的要求做阅读格式卡，让学生根据卡上的要求做阅读笔记。笔记内容包括：读报时间、报纸笔记。笔记内容包括：读报时间、报纸期数、出版日期、文章题目、文章内容期数、出版日期、文章题目、文章内容简介、作者观点、自己感兴趣的词语和简介、作者观点、自己感兴趣的词语和有用句型，最有用句型，最47 后写上自己的感想。要求学生按照话题后写上自己的感想。要求学生按照话题做分类笔记，包括新闻时事类和科技知做分类笔记，包括新闻时事类和科技知识类等等。识类等等。 五、书面表达教学策略五、书面表达教学策略 根据不同年级的特点，在安排写

40、作根据不同年级的特点，在安排写作训练时分设不同的要求：训练时分设不同的要求： 初一：初一：侧重于造句、扩句、听写、侧重于造句、扩句、听写、汉英翻译等方面的训练；汉英翻译等方面的训练； 48 初二：初二：侧重于仿写、写日记等方面的侧重于仿写、写日记等方面的训练；训练； 初三：初三：侧重于缩写、文字揭示表、看侧重于缩写、文字揭示表、看图表达、创造性作文等方面的训练。图表达、创造性作文等方面的训练。 写作训练就由写作训练就由“给关键词给关键词造造句句扩句扩句听写听写汉英翻译汉英翻译仿写仿写缩写缩写”，直到最后创作。，直到最后创作。 49 1 1、造句。、造句。造句是以单个的词或词组造句是以单个的词或

41、词组为主干，组词成句、连词成句、写简为主干，组词成句、连词成句、写简单句、由短句到长句、由简单句到复单句、由短句到长句、由简单句到复合句，这样不断地给词干注入血和肉，合句，这样不断地给词干注入血和肉，使之成为一个有血有肉的逐渐丰满的使之成为一个有血有肉的逐渐丰满的句子。例如：句子。例如：go go 就可扩展出下列词组就可扩展出下列词组和句子：词组：和句子：词组：go home go home 回家；回家；go go shoppingshopping买东西；买东西；go to the cinemago to the cinema看电影等。看电影等。 50 造句：造句： He goes home

42、every Sunday Her mother goes shopping on Saturdays. She goes to the cinema on Saturday evening. 随着所学语言的增加，学生逐步学会随着所学语言的增加，学生逐步学会了造出下列句子：了造出下列句子： 51 They went home last Sunday. They didnt go home last Sunday. My mother is going shopping now. Yesterday she went to the cinema after school. 最后，学生又会造出更加复

43、杂的句子：最后，学生又会造出更加复杂的句子： 52 Next Sunday, I will go home to see my grandmother. When you go shopping, please get me some ink. Last Saturday evening, she didnt go to the cinema until she finished her homework. 2 2、扩句、扩句/ /补全句子。由词组句，构成补全句子。由词组句，构成句链，再扩句成段。句链，再扩句成段。 53 例如：以例如：以“Jims family tree”为核心组句为核心组句

44、( (可配以图片或简笔画可配以图片或简笔画) )： This is Jims family. This is a picture of Jims family. Jim has a big family. Look, there are six people in the picture. Theyre Jims father, mother, grandmother, grandfather, his sister Kate and Jim. Jim looks like his father, but Kate looks like her mother. They are English

45、. 类似这样类似这样的话题，课文中有许多，可随手拈来，学的话题，课文中有许多，可随手拈来，学生都可以淋漓尽致地发挥一通。生都可以淋漓尽致地发挥一通。 54 3. 3. 听写。听写。听写是一种综合性较强的练听写是一种综合性较强的练习形式，融听、读、写为一体，学生通过习形式，融听、读、写为一体，学生通过大量的阅读，摄入大量的语言信息，教师大量的阅读，摄入大量的语言信息，教师以学生所摄入的语言信息为基点，结合与以学生所摄入的语言信息为基点，结合与学生的学习、生活相关的话题，编成短文学生的学习、生活相关的话题，编成短文让学生听写。让学生听写。 如上文所提到的如上文所提到的Jims family, my

46、 Jims family, my friend Jimfriend Jim等话题。诸如此类的话题还有等话题。诸如此类的话题还有My classmate, My class, My teacher, My classmate, My class, My teacher, My school, My parentsMy school, My parents等等。等等。 55 教师可根据学生的实际水平，逐教师可根据学生的实际水平，逐渐增加听力材料的难度和词数，由渐增加听力材料的难度和词数，由30305050个词到个词到60608080个词，再到个词，再到100100个词左右，听写时的语速也是由慢到个

47、词左右，听写时的语速也是由慢到快，逐步趋向正常语速。此种训练方快，逐步趋向正常语速。此种训练方式，既可提高学生的听力，同时也是式，既可提高学生的听力，同时也是巩固其所学知识、检查其阅读能力，巩固其所学知识、检查其阅读能力，培养其写作能力的有效的练习形式。培养其写作能力的有效的练习形式。 56 4 4、汉英翻译。、汉英翻译。为了节省学生在写作为了节省学生在写作上所花的精力和时间，英语教师在平上所花的精力和时间，英语教师在平时的练习中还应训练学生的汉英对译时的练习中还应训练学生的汉英对译能力。能力。 从初一开始，教师就应在每个单从初一开始，教师就应在每个单元的巩固、复习阶段适量地安排一点元的巩固、

48、复习阶段适量地安排一点汉英翻译练习，让学生了解汉英句子汉英翻译练习，让学生了解汉英句子的结构差异，让学生逐步掌握英汉对的结构差异，让学生逐步掌握英汉对译的方法。译的方法。 57 当学生知道并习惯使用当学生知道并习惯使用have a lesson表示表示“上课上课”而非而非“有课有课”，make a mistake表示表示“犯错误犯错误”或或“出差错出差错”而而非非“制造错误制造错误”，give me a hand表示表示“帮我一把帮我一把”而非而非“给我一只手给我一只手”等词等词语表达正确的意思时，学生的翻译水平语表达正确的意思时，学生的翻译水平就上了一个台阶，也为写作打下了坚实就上了一个台阶

49、，也为写作打下了坚实的习语基础，学生练写作时就不会总是的习语基础，学生练写作时就不会总是干巴巴、直筒筒地根据字面意思直译了。干巴巴、直筒筒地根据字面意思直译了。 58v 注意：注意：当前社会生活中的热点话题亦是命当前社会生活中的热点话题亦是命题范围。题范围。v（四）文体：（四）文体：v 以记叙文为主，也有说明文、应用文等。以记叙文为主，也有说明文、应用文等。v（五）注意：（五）注意：v 书面表达不同于我们汉语中的命题作文，书面表达不同于我们汉语中的命题作文，它不允许偏离要点任意发挥，也不能逐句翻它不允许偏离要点任意发挥，也不能逐句翻译所给的提示，而是要求考生用自己熟悉的译所给的提示，而是要求考

50、生用自己熟悉的语言将要点完整地表达出来，它实际上是一语言将要点完整地表达出来，它实际上是一种引导式写作。种引导式写作。5960校本教研的八种模式校本教研的八种模式1 1、情景示范式、情景示范式 2 2、专题研究式、专题研究式 3 3、学习反思式、学习反思式 4 4、临床诊断式、临床诊断式 5 5、专业引领式、专业引领式 6 6、资料包式、资料包式 7 7、 调查征集式调查征集式 8 8、论文交流式、论文交流式61例一：例一：初一英语课改研讨课案例初一英语课改研讨课案例Unit 22 Do you have an eraser?Lesson 87【教学设计【教学设计】 1 1、教材的分析与处理、