高中化学分层次教学 3.docx

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1、高中化学分层次教学 3 题目：中学化学分层次教学在新课改下的应用 作者单位：河南省商丘市夏邑中学 姓名：何 懂 青 中学化学分层次教学在新课改下的应用 河南省商丘市夏邑中学 姓名：何懂青 联系方式：15824717400 摘要：分层教学,是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想,它的核心是面对全体学生,正视学生的个体差异,针对学生最近的发展区,实行分层推动教学,真正做到以人为本。对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。由于初中教材所涉及的化学学问难度不大,侧重于记忆,学生易于接受,而进入中学阶段中学教材内容的深度、广度和实力要求

2、都有较大的改变,很多内容的理论性强、难度大,方法新、对理解和分析的实力要求都较高。因而学生两级分化的问题极为突出,特殊是刚升入中学时,对这些改变往往不能很快适应。要变更这种状况,因材施教、分层教学显得极为必要。笔者认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野,将其全程贯穿于备课上课练习设计与批改分层练习测评等4个基本教学环节之中 关键词：分层教学因材施教老师分层目标教学个体差异 分层教学，它是一种教学策略，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。在中学化学学习中，由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而中学教材内容的深度、广度、和实力要求都有了教大的改

3、变，很多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的实力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特殊是刚升入中学对这些改变往往不能很快适应。要变更这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。我认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野，将其全程贯穿于“备课上课作业布置与批改分层练习测评”等四个基本教学环节之中。 一、“备课”，要仔细考虑分层目标教学法充分的备课 老师在上课之前应进行充分备课，而备课又应以课程标准为前提。教材是为课程标准最集中的体现，老师应当将教材和学生的实际状况相结合进行有目的有规划的备课。为了有效地进行备课，老师还可以实行集体备课的方式，通过集体探讨，将各自好的想法、思路加以整合，

4、最终形成初步的教学方案。最终，老师再依据自己学生的实际状况对教学方案加以适当、合理的修改，再运用恰当的方法进行教学。另外，学生的课后练习题也不能随意布置，而是要依据学生的实际状况，进行有针对性的布置，可以将题目分类为基础题、拔高题、选做题等， 真正做到因材施教，既可以使学生学到化学学问，又能培育学生对化学这门学科的爱好。在这个环节中要针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种缘由，学生在学习化学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，要实施分层目标教学法，老师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受实力，不能当众宣布学生的分层状况，而应非常留意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静

5、地面对差异，明确自己的定位层次，同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、短暂的，只要自己努力，就可进入更高层次 二、“上课”，要自觉运用分层目标教学法 要结合学生的分层状况，对教材进行分层处理。老师应在吃透教学大纲、教材基础上，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次。上课，是运用分层目标教学法的关键环节，每堂课我们可以用大约35-40分钟的时间完成基本教学目标,余下的时间进行课堂学问的拓展和对基础薄弱学生的辅导。对薄弱学生的辅导可以采纳个别化指导的方法,有目的地对你所了解的学生进行指导,帮助他们达到一类教学目标。同时,为要求二类教学目标的学生供应训练题,通过训练巩固

6、所学学问。学问的拓展一般采纳探讨的方式,结合本节内容提出探讨题或者供应必要的资料供学生思索和探讨。最终,对本节课内容达标状况进行当堂检测,刚好驾驭达标状况,以备课后分层指导。再依据要求分三个层次布置每节课的作业。适时明确分层教学目标，激励学生个个努力达标。老师应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，分层把握教学要求，力求人人学有所得。老师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标状况，实行因人提问、分层设题的方法。比如，让C层次的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简洁的试验，视察试验现象，提高学习爱好；让B层次的学生，多回答一些需仔细思索的提问，通过试验来归纳总结问

7、题；让A层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，自己设计试验方案并进行试验探究。对回答正确的学生，特殊是中、差层次的学生，老师要刚好赐予激励，让学习较差的学生能感受到胜利的欢乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。 三、“作业布置与批改”，应体现分层目标教学法 首先，依据教学的实际状况及学生的实际状况，有的放矢地布置作业，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。作业布置做到有针对性、系统性、多样性、层次性。 老师在完成相应配套习题的基础上，要细心选择习题，布 置作业前先做一遍，确保出题正确、有效。 严格限制作业量，做到所做作业精、优，具有代表性作业难度要适当，通过用不同星级等

8、表示方法将作业进行分层，指导不同学生完成不同要求的作业。 其次，批改作业要因人制宜。老师在批改化学作业时，要因人赐予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业精确率比以前大有提高，老师可在其作业本上写些表扬激励性批语，同时，还要客观详细地指出存在的问题，使他们能倍感老师对自己的关切和爱惜。二是要做好批改记录和仔细发觉问题。老师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发觉各个层次学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好打算。 四、分层练习测评。 即老师在讲解完一个或几个学问点后，做分层练习、分层测试题等，巩固所学学问，反馈教学效果，

9、与原定的分层教学目标进行比较比照，矫正教和学的误差。实施这一环节时应遵循的原则： 刚好反馈原则。实行常常的练习和检测并刚好收集反馈信息，是提高教学质量的有效保证，否则，“在不知道学习结果的情形下，重复次数与学习的结果无关。”常常激励原则。心理学表明：“95的人有自我贬低的倾向”，学困生更为严峻。心理学同时还告知我们：“没有比取得胜利更能使学生激烈和受鼓舞了”。因此，要常常给各层次的学生以适当的激励，使学生的胜利得到确定，常常体验到胜利的喜悦，从而树立自信念，提高求知欲望。练、测与评是不行分割的。不论是做口头练习、书面练习、检测题或动手做试验，都要尽量刚好、精确地收集信息并进行筛选、提练，找出问

10、题产生的根源，设计矫正方案 分层教学虽然增加了老师的负担，但的确体现了“以人为本”的教学理念，能让优生“吃得饱”，让差生“跟得上”，让不同层次的学生都获得胜利体验，增加信念，在主动接受新学问和探究新问题的过程中都有所进步，真正做到提优补差。 参考文献 1.宁玉霞 基于多元智能理论的差异教学策略探讨。内蒙度师范高校硕士论文，2005. 2.杨萍论中学新课程下差异教学的基本理念与策略。湖南师范高校，2004 3.毕增文中国教化技术装备2009年13期 中学化学分层次教学 3 中学化学分层次安排（举荐） 中学化学分层教学 中学化学分层教学模式的探讨 浅论中学化学分层教学的实施方法 中学化学教学中的分层教学 中学化学教学中如何实施分层教学 中学化学教学中如何实施分层教学 化学分层教学模式 分层教学在中学化学教学中的应用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页