高中数学分层教学理论与实践（材料）.docx

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1、高中数学分层教学理论与实践（材料） 中学数学分层教学理论与实践 佳县中学 刘艳萍 一、“分层教学”概述 本文所述的分层教学, 是指在班级内部实行与各层次学生的学习能动性相适应的, 着眼于学生分层提高的教学策略。详细地说就是通过协调教学目标和要求, 使教学置于各层次学生的“最近发展区”之中, 同时调动学生学习可能性中的易变因素, 使教学要求与学生学习的可能性相适应, 通过对学生实行异质编组或同质编组, 实施分层教学, 分层练习, 分层辅导, 分层评价, 以达到各类学生产生共振效应, 使各类学生的素养达到分层目标的教学方法。简言之, 分层教学, 就是针对班内不同层次的学生, 提出不同的教学目标,

2、创设不同的教学情景,使各层次的学生都能经过努力得到最大发展的教学策略。 二、中学数学分层教学的实施策略 “分层施教、异步达标”是传统的集体教学形式的一种发展, 它是以学生客观存在的个别差异为前提, 并以这些差异为依据将学生分为若干不同实力层次的小组, 制定分层的教学目标体系、设计适合不同层次学生教学内容、选择适当的教学方式和多层次的形成性评价系统以限制教学进程, 为每一个学生营造一种最适合他们特性的学习和发展环境。我们认为“分层施教”的理论框架有四个组成部分: 其一是它的教化学、心理学基础, 这是我们相识问题和解决问题的理论导向以及价值的推断依据; 其二是分层的策略和目标序列, 这是我们实践成

3、败的关键; 其三是老师课堂教学的策略, 这是教学的核心; 最终是形成性评价系统, 这是教学的保障。 1.主体分层 (1)分层的多元性 所谓分层的多元性, 一是指分层的依据主要是学生学科成果, 同时也考虑学生的认知风格和情意特征; 二是指先将学生分为A、B 两个层次, 然后在A 层中再进一步地层中分层。 (2)分层的动态性 动态性是指对学生的分层划块是非固定的, 老师要依据学生的学习和发展状况进行阶段性调整, 做到“有进有出”, “有上有下”。其目的是如何始终把学生置于最有利于他们发展的环境中。 (3)分层的隐藏性 隐藏性是指: 学生分层的详细状况老师应清晰地驾驭, 做到心中有数, 但又不向学生

4、公布, 不将其作为评价学生的依据。这是因为, 分层不是一种针对学生学习成果的终结性评价, 其目的也不是一种对学生实力的测验, 而是为了学生的发展, 详细操作时应留意爱护学生的自尊心, 尽量削减由于分层对学生造成的心理负担。 2.个别指导 分层教学力图解决因材施教在班级教学中真正有效实施的问题。其指导思想是努力寻求班级教学与个别教学的结合点, 个别胜利与否, 将干脆关系到优生、中等生、差生三部分学生能否在各自原有基础上得到提高。这也是分层教学至关重要的一环。 3.反馈调控、动态评价 分层教学, 要做到优化教学过程, 实现“教”与“学”的和谐, 反馈调控是不行缺少的环节, 要着眼分层达标, 促进学

5、生的不断进步, 适时动态评价是重要的手段。 (1)刚好反馈调控, 优化教学过程 在教学过程中, 老师要利用自己的教学机灵对随时出现的即时信息作出奇妙、敏捷的处理, 调整教学节奏, 保证教学的顺当进行。在师生互动的教学情境中, 依据课堂情景的改变, 老师和学生要不断调控各自教学行为, 使得教学和谐有序高效地开展。 (2)适时动态评价, 促使各层学生达标 适时动态评价, 促使各层学生达标是分层教学的重要策略之一。所谓动态评价就是指评价要以分层目标为依据, 只要学生在原有的基础上有所提高, 达到了自己的目标标准, 就应确定, 表扬, 对超标行为赐予激励, 充分发挥激励的导向作用。所谓适时评价, 一方

6、面是指一旦学生出现“闪光点”就要抓住时机予以评价激励, 另一方面是指要刚好组织检测以便调整学生层次, 促使递进。评价的形式不拘一格, 可以是随堂的即时评价, 也可以是单元形成性评价或是阶段终结性评价。 从学生的实际动身, “达标确定, 超标激励”, 适时动态评价, 促使达标递进, 使学生不断获得胜利感, 唤起学生的求知欲, 增进学生的自信念, 不但是分层教学的手段, 也是分层教学区分一般教学的显著标记。 三、分层教学试验目的 1.分层教学的教学试验, 是为了检验分层教学策略对大面积提高数学教化教学质量的作用及对诸如爱好、自信念、合作精神等非智力因素的主动影响。通过操纵分层教学这一试验因子, 对

7、数学教化教学的结果进行统计分析, 验证明施分层教学的理论假设及感性相识。 (1) 通过中学数学分层教学的试验, 关注面对全体学生的统一要求, 立足于学生的“最近发展区”, 把构成数学基础学问的基础概念, 放在突出的位置, 重视渗透数学思想方法, 重视训练数学基本技能, 落实双基教学, 巩固学生的基础学问和基本技能。 (2)通过中学数学分层教学的试验, 把问题作为教学的起点, 充分调动学生的参加意识, “再发觉”和“再创建”数学, 细心营造“合作学习”的环境, 为学生创建更多感受胜利的机会, 激发学生的求知欲, 培育学生的学习爱好、自信念、合作精神。 (3)通过中学数学分层教学试验, 帮助学生正

8、确地理解数学概念,驾驭数学公式、定理, 内化数学思想方法, 形成和完和善好的数学认知结构, 建立正确的数学观。使全体学生能够主动主动地参加到数学教学活动中去。 2.分层教学试验过程 依据分层教学的实施策略, 要组织和实施好分层教学, 相识学生的个体差异是前提, 有效施行差异教学是重点和关键, 实现“达标提高”促使全体学生充分发展是目的和归宿。 (1)把握学生层次, 合理搭配分组 学生是整个学习活动的主体, 教学要适合每个学生。只有了解学生的学问基础, 实力倾向, 认知风格, 志向理想等状况, 才能据此确定每个学生的教学起点, 制定相应的教学方案, 开发学生的差异资源等。 (2)客观把握学生层次

9、 要做到精确客观地把握学生的层次, 必需仔细视察学生, 了解学生, 分析学生, 探讨学生, 对影响学生学习成果的内外因素进行全面分析考查。在此基础上, 先让学生自我归类, 然后依据实际状况再作适当调整, 把全班学生分为A, B, C 三个层次, 分别对应优秀、中等、后进三类学生群体, 建立层进学习档案, 跟踪记录各层学生的发展状况。 (3)分层练习, 分层作业 分层练习, 分层作业是分层教学面对差异, 区分对待的重要方面。试验中, 向三个层次学生布置三种层次的练习作业: C 层: 基础题+补缺补差题, B 层: 基础题, A 层: 基础题+提高题。 编选好层次题是保证分练效果的关键。老师应对课

10、本习题和配套的同步练习精加工、巧处理。每个题要亲自先做一遍, 了解哪些题简单出错, 哪些题较综合, 哪些属于一题多解, 在确定之前, 还要反复推敲, 必要时进行适当的“增、删、添、换、并、改”加工, 力求使每道习题都具有代表性、好用性和层次性, 适合各层学生的练习须要, 然后分层落实到各组学生。 (4)分层评价, 梯度测验 分层教学对不同层次的学生有不同的目标要求, 相应地, 对不同层次的学生达标评价也应有所侧重, 分层考虑, 区分对待。对A 层学生着眼于学问驾驭的力度、深度及思维的创新性方面进行评价, 对B 层学生以学问的融会贯穿, 敏捷运用为基点进行评价, 对于C 层学生的评价则侧重于基础

11、学问的理解和驾驭。要立足A 层的提高创新, B 层的学问结构完善, C 层的查缺补漏, 防止负积累, 定期进行形成性测评, 试题由浅入深, 层次分明, 学生同卷不同题, 实行梯度测验。 以上分析表明, 中学数学实施分层教学, 效果明显, 达到了全面提高教学质量的目的。因此, 中学数学, 实施分层教学是切实可行的, 值得大面积推广。 中学数学分层教学理论与实践（材料） 中学数学分层教学 中学数学分层教学 中学数学分层教学 中学数学分层教学的实践与体会 中学数学分层教学的实践探讨 中学数学分层教学初探 中学数学分层教学初探 试论中学数学分层教学 中学数学分层教学论文 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页