高校教师资格证考试大学教学论2.docx

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1、高校教师资格证考试大学教学论2 高校教学论是由高等教化学与教学论相互交叉而形成的一门新生学科。从学科发展渊源来说，高校教学论是教学论（以基础教化教学问题为探讨对象的教化学科）在高等教化领域的延长和拓展，是教学论学科最近开拓的探讨领域。 二、 1、教学问题是教化学探讨中的核心问题，教学论是教化学科群中的一个重要学科。扬阿姆斯夸美纽斯是17世纪捷克的教化家，是人类教化史上里程碑史的人物。他的大教学论和分析性教学论被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。 3、约翰力德利赫赫尔巴特是近代德国闻名的哲学家、心理学家和教化家，他被尊称为“科学教化学的奠基人”。观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其

2、含义是指事物呈现于感官，在意识中留下的印象。 4、凯洛夫是苏联闻名的教化家，从教学过程的相识论本质动身，凯洛夫把教学过程概括成“感知理解巩固应用”四个阶段。 5、约翰杜威是美国闻名的好用主义哲学家、教化家，在教学组织形式上，他反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械的使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。 6、布鲁纳的课程结构理论。布鲁纳的教学思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发觉法”的提倡上。学科的基本结构即指每门学科中那些广泛起作用的概念、定义、原理和法则的体系。布鲁纳认为，运用“发觉法”可以提高才智的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发觉的

3、探究方法，有助于记忆的保持。 心来编定的课程。学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性。 5、阅历课程又叫“活动课程”或“生活课程”，是指在培育具有丰富特性的主体并以学生的主体性活动阅历为核心组织起来的课程。 6、高校教化包含三个有机层次：通识教化、专业教化和选修教化。通识教化通过为学生供应宽广的教化基础，促进学生智力、情感、看法和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。通识课程与专业课程的不同之处在于：通识课程面对全校学生开设，专业课程仅仅面对某一学院或某一系科、专业开设。十 一、 1、教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。 2、教材是老师和学生据以进行教学活动的

4、材料。包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听资料等。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。 3、教材内容的组织方法：（1）、逻辑式组织；（2）心理式组织； 4、教材内容的编排方式：（1）、直线式排列；（2）螺旋式排列。 十二、编写高校教材应当留意的问题有哪些？ 1、区分教材与教科书； 2、符合高校生的最近发展水平。根据前苏联教化家维果斯基的观点，学生存在着两种发展水平，一是已经完成了的现有的发展水平，二是正处于形成状态中，经过努力可以达到的发展水平。十 三、 1、所谓教学方法设计，就是围绕肯定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手

5、段条件因素，设计教学要采纳的策略、方法及其组合。在实施探讨性教学的前提条件是转变观念，明确探讨性教学的任务，要求与意义，使学生对探讨怕性教学有一个正确的相识，并主动主动地参加。整个探讨性教学可分三步完成。 （1）确定探讨性课题：结合教材内容和学生实际供应一些问题，同时激励学生反思教化，阅读相关的文献资料，依据自己的爱好爱好并结合教化教学实践找寻所要探讨的问题。分组时可依据学生自愿和老师指导的原则进行分组，一般68人 （2）搜集资料，分析探讨选题，形成探讨成果：题目选定后，就须要每组分工搜集资料，每人负责不同的部分，首先是了解教材及其他书籍上的相关内容，其次是查阅相关的报刊、资料，激励学生上网查

6、阅信息，每人对搜集的资料进行分析整理，在小组内绽开探讨，对所探讨的问题形成初步的构想，并加以论证，这时老师可以依据须要赐予适当的执导，然后由组稿人执笔以报告的形式得出探讨结论。每组推选一人面对全班宣读报告或作简要介绍，让全班同学了解每个小组探讨的成果，并回答来自同学和老师的提问。（3）总结评价：老师对每组提交的报告进行总结评价，以激励为主，同时指出探讨过程中和报告本身的优点与不足，并以此为依据给学生打分，作为重要的平常成果，记录在册。老师在整个过程中指导者和协助者的角色，帮助学生解决探讨过程中遇到的问题，协调各种关系，以使学生的探讨活动顺当进行。 二十二、探讨性教学实施中存在的问题及对策 1、

7、教学观念陈旧； 2、教学方法单一； 3、缺乏合理的教学消费者为导向的战略和过程；以工作团队为中心组织架构；富有刺激性和挑战性的组织目标；进行系统的日常管理的技术方法。 3、学校实施教学全面质量管理的基础是文化、承诺和沟通，简称（3C）ISO9000模式。 4、高校教学质量监控的ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。 三十 四、简述我国高校教学质量管理的推动策略： （一）、加大教学经费投入。 （二）、大力培训新增老师，充分发挥退休老师的作用。 （三）、改善校内管理体制，调动老师的教学主动性。 （四）、确立新型的教学质量管理观念。1）主体性教学质量管理观、

8、2）动态教学质量管理观、3）全面教学质量管理观、4）多元性教学质量管理观。 （五）、加强教学质量管理制度的建设1）建立健全“三级”教学质量管理制度、2）建立健全教学质量管理责任制度、3）建立健全教学质量管理信息制度。 （六）、建立和完善教学质量管理激励机制。 （七）、制定科学合理的教学质量评价机制。 （八）、建立教学质量监控和保障体系。 （九）、加大课改力度，推动教学改革。 三十 五、 1、高校教学评价是指由特定的评价主体运用肯定的评价指标体系并通过肯定的评价方法对高校教学评价客体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。 2、从评价主体来看，高校教学评价一般分为政府评价、社会评价、高

9、校自我评价三种形式。从评价性质来看，高校教学评价依据评价的目的不同， 三、 1、高校教学论要真正成为一种理论探讨，不仅要有探讨的对象，更要有探讨的问题。 2、高等教化的时代发展急迫地呼喊着高校教学论的诞生，高校教学的特地探讨成为高等教化探讨领域中的一大阵地。 3、要发挥好高校教学质量水平评估的重要作用，就必需建立科学合理的高校教学质量评估体系，这是高校教学论探讨的一个重要领域。 4、现代社会所须要的高级特地人才，不仅要具有扎实的专业基础学问与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。 四、 1、文艺复兴之后西方高校的发展先后经验了英国高校传统、德国高校传统、美国高校传统和苏联高校传

10、统，其教学传统也经验了与此相对应的递变过程。 2、德国高校教学传统：探讨和发展学问。1809年洪堡建立了柏林高校，并系统的形成和提出了自己的高校观。在19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界高校的中心。 五、1春秋战国时期，在齐国出现了一所闻名学府宋代出现了书院，意味着中国民间高等学校的诞生。稷下学宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。到书院是中国古代学者探讨学问、聚徒讲学的教化场所。 2、中国古代高校教学的特征：（1）、学习儒家经典，注意修齐治平。、中国古代高校教学的内容以儒家经典为主，注意修身与政治教化。（2）、注意辩难讲会，提倡学术沟通。（3）、注意因材施教，长于启发诱导。因材施教，启发诱导是

11、我国古代高校教学所一贯秉持的珍贵阅历。孟子吸取了孔子的教学思想，认为“教一亦多术矣”。（4）、学而优则仕，学思行合一。 3、1912年蔡元培作为教化总长主持制定教化部高校校令。 六、 1、约翰杜威是美国闻名的好用主义哲学家、教化家，所著民主主义与教化全面阐述了好用主义教化理论，是其教化著述的代表作。杜威提出“存在即被阅历”的命题，他认为“阅历”包含两个部分：发出动作和承受结果。杜威认为真理“是令人满足的东西”，“说成是真理意味着胜利“人造的工具”，甚至把反映客观事物规律的科学”。“哲学是教化的一般原理，教化是哲学的试验室。教化须依据一般原理而实施，而一般原理则须依据教化实施的结果来考核”。杜威

12、认为课程教材必需与现在生活的阅历联系起来。杜威把建设一个充溢活力的民主社会与高校教学的民主精神联系起来（高校教学应当培育民主观念）。 2、（1）、永恒主义教化是20世纪30年头在美国产生并有着重要影响的教化流派。它以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教化传统，反对当时极为流行的好用主义和进步主义教化观，属于现代西方教化理论中的新传统流派。该派理论的代表人物有美国的罗伯特M赫钦斯、莫体蒙勒艾德勒、法国的阿兰和英国的利文斯通等人。（2）、美国教化家赫钦斯的代表作美国高等教化。（3）、永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教化传统，高呼“回到古希腊去”、“回到柏拉图去”，力图复原传统教化

13、。却“曲高和寡”，最终遭到了多方面的指责，并很快被新的教化流派所沉没。（4）、永恒主义者认为教化的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。（5）、永恒主义者认为，人文学科应当恒久居于课程的中心，阅历科学只能处于次席。（6）、在师生关系问题上，永恒主义者指责了杜威的“儿童中心论”，因为它过分夸大了儿童的爱好在教化中的作用。（7）、赫钦斯认为，高校之道首先在于全部不同科系不同专业之间必需具有共同的精神文化基础，这就要求全部学生应当接受一种共同的教化，这就是他提出的通识教化的主见。（8）、1945年美国哈佛高校课程规划委员会提出“自由社会中的通识教化”的报告书，主见通识教化

14、所培育的“完整的人”应具有四种心理特质：能有效地思索；能清楚地沟通思想；能适切地推断是非；能识别一般性的价值。（9）、“元培安排”是北京高校2001年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教化和教学改革安排，旨在通过低年级实行通识教化，高年级实行宽口径的专业教化这样一种培育模式，达到培育基础好、实力强、素养高的一流本科生的目的。（10）、赫钦斯认为，对西方人而言，对“共同人性”以及“本族群的属性”这种永恒性的探讨，其精华首先体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。 七、 1、人本主义主要代表人物有：马斯洛、卡尔罗杰斯、乔治凯利等。 2、人本主义的教化理论是根植于其自然人性论的基础之上的。 3、马

15、斯洛认为，教化的主要目的是发展人的个别性，帮助个体把自己作为一个独特的人来相识，帮助学生实现他们的潜能。 4、罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于老师的教学技巧、专业学问、课程安排、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等等，而在于老师和学生之间特定的心理气氛因素。 5、人本主义的教化者认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。 6、当代美国三个“结合”的教化，即贯穿了这样一条红线，即“以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际动身，一切都让学生自主选择、自我负责”。 八、 1、建构主义，也译作“结构主义”，建构主义理论的主要代表人物有让皮亚

16、杰、维果斯基、劳伦斯科恩伯格、罗伯特J斯滕伯格、卡茨等。 2、和传统的教学思想不同，建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对学问的主动探究、主动发觉、和对所学学问的主动建构，强调质疑、批判性思索在学问建构中的重要作用。 九、建构主义对我国高校教学的启示。 1、高校教学应当从“双边活动”向“多边活动”转变； 2、高校教学应当从“被动传输式”向“主动建构式”转变； 3、老师要在高校教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境； 4、高校老师要对学生实行以实力为中心的开放式考核。 十、 1、高校课程体系是高校教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性的内容是教化实现其预期目标的中介，是教化对学生

17、的干脆影响源，合理的课程结构可以提高人才培育的质量。教学安排是学校保证教学质量和人才培育规格的重要文件，是组织教学过程、支配教学任务、确定教学编制的基本依据。 2、对于课程的概念，不同的人由于其哲学假设和价值趋向不同，有着不同的定义方式，归纳起来主要有三大类：其一，课程即学科。其二，课程即阅历。其三，课程即活动。 3、隐性课程探讨的萌芽，可以追溯到美国教化家杜威的“附带学习”，即学习中自然而言产生的情感、看法和价值观等。1968年美国学者杰克逊在其课堂中的生活一书中首次提出“隐性课程”一词。 4、学科课程也称“分科课程”，是一种主见以学科为中课程内容确定之后，恰当的教学方法设计是影响教学质量的

18、关键因素。 2、讲授法是老师通过简明、生动的口头语言向学生传授学问、发展学生智力的方法。讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图学园。 3、探讨法是在老师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过探讨或辩论活动，获得学问或巩固学问的一种教学方法。 4、高校课堂教学的探讨依据探讨的目的可分为两种类型：一是学问性探讨，以理解和应用教材的有关学问为目的，其应用性较广；一是学术性探讨，以超越教材内容为目的探讨相关的问题，一般在高年级采纳。 5、问题教学法是指老师依据以往教学中所驾驭的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或者在讲授过

19、程中所遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。 6、练习法是学生在老师的指导下巩固学问、运用学问、形成技能技巧的方法。 7、高校生的阅读可分为专业性阅读和非专业性阅读。专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和探讨性阅读三种类型。 十四、 1、所谓教学组织形式，就是依据肯定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件，组织支配教学活动的方式。班级授课制依旧是高校课堂教学的最基本组织形式。 2、班级授课也称“班级教学”，是依据年龄和学问程度把学生编成固定人数的班级，由老师根据教学安排统一规定的内容和时数，根据课程表进行教学的组织形式。班级授课制最早由捷克教化家夸美纽斯提出的。我国采纳班级授课制最

20、早始于1862年开办的京师同文馆。 3、班级授课制的局限：（1）、教学活动多由老师做主，学生学习的主动性和独立性受到肯定程度的限制；（2）、学生的学习主要是接受性学习，不利于培育学生的探究精神，提高其创建实力和实践实力；（3）、时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法；（4）、由于以课为活动单元，而课又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应课的要求；（5）、教学面对全班学生，步调统一，难以照看学生的个别差异，不利于因材施教。 4、专题研讨最早见于16世纪初德国虔敬派教化家弗兰克创办的师范学校中。 5、凯勒制教学：20世纪七八十年头，美国心理学家、

21、教化学家凯勒提出“个别教学制”，主要用于高校和中学的教学。 6、小队教学又称“协作教学”、“协同教学”。其基本做法是：由若干名老师组成教学小组，共同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制定教学安排，并依据个人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学效果。 7、实行小班化教学的目的是为了满意不同学生的发展须要，为课堂教学的互动与探究供应充分的机会和便利。 8、网络教学资源建设的主体首先是任课老师，另一大主体是高校生自己。 十五、 1、教学手段是构成教学系统的要素之一，是为了实现预期教学目的、便利教学活动而采纳的工具、设备及其系统。传统教学手段是指在传统教学中所运用的一切教学媒体的总和。 2、多媒

22、体技术通常是指对文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获得、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。 3、所谓现代教学手段是指基于网络技术、多媒体技术、数据存储技术基础、具有网络技术、多媒体技术、数据存储技术所述特征的教学手段，它主要体现为以多媒体为外显标记的教学手段。简言之，现代教学手段主要是指多媒体教学手段。这里所谈的整合，也主要是指多媒体教学手段与学科教学的整合。十 六、当今教学手段的发展趋势体现在哪几个方面？ 1、多媒体化； 2、微型化。现代化教学手段正向着小型化、微型化方向发展； 3、智能化； 4、大容量化； 5、

23、交互化； 6、网络化。 十七、 1、案例教学起源于19世纪70年头的美国哈佛高校法学院，后流传于欧美和其他国家。它最先运用于法学和医学教化，其后运用于管理学和其他学科领域的教学。20世纪90年头以来，它在我国高等教化中愈来愈受到重视，1998年全国教化硕士专业学位指导委员会提出在教化硕士培育中要大力推广案例教学法。 2、案例方法是教化学的一种形式，而个案探讨是定性探讨的一种形式。 3、案例教学的基本特征：1）生动的情境性。情境性也即案例性，是案例教学区分于其他专科学校模式的所在。2）高度的拟真性。教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，典型性，代表性和非偶发性，这是案例的关键特征。3）

24、敏捷的启发性4）显明的针对性。 4、案例教学的特点是探讨式，老师可以参加学生的探讨，但不是权威性的，老师和学生可以进行双向沟通。 十八、 1、案例选编必需遵循的首要原则是针对性。主要体现：一是必需针对教学目的选编案例，二是针对学生选编案例。 2、案例教学作为一个完整的教学过程，一般包括选编案例、引入案例、分析探讨案例和评价案例四个环节。 3、案例呈现的方法主要有：文字描述法，录音录像展示法，真实情境表演法等。 4、分析讲解案例是案例教学最重要的一步。这一环节的主要目的是通过引导学生对案例的思索、分析、探讨，使学生对案例有较深刻的相识，总结出带有普遍规律性的理论，进而促进学问的内化。 十九、 1

25、、目前双语教学主要有以下三种类型：1）全外型2）半外型3）混合型。 2、我国高校专业课的双语教学主要采纳渐进式教学模式。它详细可以分为三个阶段：第一阶段，采纳渗透型教学方法；其次个阶段，采纳交替型教学方法；第三阶段，采纳示范型教学方法。 3、双语教学在课程的选择上，可以考虑先从非统考学科起先，或从一些前沿的学科如电子信息、国际贸易、生物科学等学科起先。 二 十、 1、多媒体网络教学始于20世纪90年头。它是指在肯定的教学思想和理论的指导下，应用多媒体和网络技术通过老师、学生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教化教学目标的教学模式。 2、教化部于1998年

26、9月批准清华高校、湖南高校、浙江高校、北京邮电高校作为现代远程教化首批试点高校，起先了我国真正意义上的网络远程教化。 3、利用Internet实现的讲授型教学模式可以分为同步式和异步式两种。二十 一、探讨性教学的实施过程； 1、确立探讨性选题； 2、搜集资料，分析探讨选题，形成探讨成果； 3、总结评价。 论述：结合自己所学专业，谈谈怎样进行探讨性教学：在探讨性教学过程中，要使学生主动主动地参加并投入教学活动，关键在于学生休意识的形成。因此，督导制度及教学质量评价体系。 二十三、 1、实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的看，仍旧属于相识活动范畴。 2、高校实践活动是指高校生除了课

27、堂理论学习之外的各种实践环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。 3、实践教学过程中，学生的主体作用表现的尤为突出，高校生成为活动的真正主体。 4、高校实践教学是指高等学校依据其培育的要求，组织和引导学生参加各种实践环节并使高校生从中接受教化、培育综合素养的一类教学活动。 二十四、试述高校实践教学的作用： 1、高校实践教学对高校生的意义1）实践教学可以提高高校生的专业学问水平。学生通过亲身实践，一方面将自己的感性相识上升为理怀相识，另一方面把静态、抽象学问转化为鲜、直观的学问，从而完成专业学问的提升、改造和升华。2）实践教学可以改善高校生的学问结

28、构。在人类的学问体系中，有两类学问：第一类是可以用言语沟通的学问，另一类是不行以用语言来沟通的学问，英国哲学家波兰尼把前者称为“明确学问”或“公共性学问”，把后者称为“默会学问”。通过语言教学的方式和意会教学的方式结合，使学生学到的学问不再是抽象的教条，而是与详细场景联系的、可以敏捷运用的、生动的学问，以此改善高校生的学问结构。3）实践教学可以熬炼高校生的综合实践和创新精神。4）实践教学有助于高校生非智力因素的培育5）实践教学有助于培育高校生的独立意识和社会责任感。 2、实践教学对于高校发展的意义1）实践教学有利于提高高校教化教学质量2）实践教学有利于促进高校面对社会自主办学3）实践教学有利于

29、高校学科、专业、课程的建设和改革。 二十五、 1、实践教学目标体系的构建首先应构建整体的综合实践实力培育目标。 2、职业性实践教学环节主要包括综合职业技能训练、见习、实习实训等几种形式，其核心是实习实训。 二十六、 1、设计性试验教学是由老师指定课题或学生自拟课题，依据所学内容确定试验方案，选择试验方法和步骤，选用仪器设备，独立操作完成试验的过程。 2、试验操作技能形成过程包括三个阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。 3、试验操作技能的表征：生成子。目前一般用生成子表征试验操作技能。 4、中等动机水平具有最佳操作效果。强度适中的动机水平的试验者通过留意力集中、思维活动的激活对试验操作产生促进

30、作用。 5、批阅试验报告是试验教学的持续，它可以帮助老师更好地了解学生的状况，同时也加深学生对试验的理解和驾驭。 6、试验考核的方法主要包括：笔试（试验方案、仪器原理、试验原理、试验结果分析等）、操作考试（每人独立操作，在规定时间内完成）、平常考核（出勤、试验表现、试验报告状况等）。 7、试验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立地位，这是高校试验教学改革中的一个趋势。 二十七、实习可以看成是到职业场所的实训，校内实训可以看成是实习的打算或模拟实习。 二十八、 1、学年论文（课程设计）是指在肯定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。学年论文的性质，基本上还是习作性的作业，但不

31、同于课外作业。 2、毕业论文（设计）的教学组织主要分成三个阶段：选题指导，过程指导和审查，评定与答辩。 二十九、高校生社会实践活动应当遵循两个过程：一是实践中的相识过程，二是实践中的服务过程。三 十、我国高校生科技创新活动起始于上世纪80年头，主要以学生课外爱好小组为组织形式，但很不系统。 三十 一、高校教学质量管理的规定性： 1、教学质量受多方面因素的影响，既有物的因素，也有人的因素，既有环境的因素，又有组织管理的因素。 2、教学工作要素管理的内容：一是老师教学工作质量管理，二是学生学业质量管理，三是教务工作质量管理。 3、教学进程环节管理过程的四个主要环节：制定安排、运行调控、检测评估、总

32、结提高。 4、本科教学管理组织体系：校长负责、教务处牵头、以院系为基础，各职能部门协调协作的本科教学管理组织体系。 5、以社会需求为导向，合理设置学科专业，探讨建立价值规律需求的监测预报制度。 6、深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系，高度重视实践环节，提高学生实践实力。 7、坚持教授上讲台制；进一步建立和完善青年老师助教制度，未被聘为副教授的青年老师，原则上不得作为甚而课程和主要专业课程的主讲老师，新聘任的青年老师要有肯定时间从事辅导员、班主任工作。 8、接着开展并不断完善高等学校教学质量定期评估制度，把教学评估的结果作为衡量高等学校办学水平的重要指标。 9、主动开展专业评估

33、和工程教化认证、医学教化认证等试点工作。 10、形成社会和企业对课程体系与教学内容的评价制度、课堂教学评估制度、实践教学评估制度、领导和老师听课制度、同行评议制度、学生定期反馈制度及教学督导制度等，完善老师、院系、学校三级质量保障机制。 11、培育和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的实力以及利用网络资源进行学习的实力；进一步加强教材建设，实行有效措施激励老师编写国家规划教材和各种创新教材，并加强纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现教材建设的立体化和多样化。 三十 二、高校教学质量指标体系的内涵： 1、具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位、参与岗前培训并取得合格证的老师占专业老师总

34、数的95%以上； 2、教学经费（四项经费：本专科业务费、教学差旅费、体育维持费和教学仪器设备修理费）占学费收入的比例应大于30%； 3、必修课应用多媒体技术授课的时数不低于15%； 4、双语授课课程比例不低于10%； 5、综合性、设计性试验的课程占试验课程总数的比例不低于80%。三十 三、高校教学质量监控。 1、顾客导向原则中的“顾客”是指高等学校中接受教化教学服务的对象，包括学生、家长、教化官员、高一级学校（培育硕士生或博士生的学校），用人单位、社会和劳动力市场等。 2、高校教学质量监控的主要模式：1）戴明环模式。该模式的含义：质量管理和质量改进根据安排、执行、检查和处理的依次循环往复，以进

35、入一个科学的逻辑动作过程，最终提高管理质量。戴明环模式的四个阶段：安排阶段、执行阶段、检查阶段、处理阶段。2）全面质量管理系统模式：全面质量管理系统模式的五个关键要素：起联合作用并普遍承诺的共同愿景；以 可分为鉴定性评价和水平性评价。 目前，我国高校教学评价是以政府管理部门组织的高校本科教学工作水平评估方式为主。 从评价内容来看，高校教学评价的内容主要集中在高校办学的人力、物力、财力等教化资源的领域和效度方面。 三十 六、学生学业评价的主要任务是什么？应坚持什么原则？ 学生学业评价对学生的成长发展和教学管理具有特别重要的作用。详细包以下几个方面：1）学生学业评价有助于把握学生的起点，选择教学策

36、略。老师采纳多种方式了解学生的学习状况，在教学过程中就可以实行有针对性的教学策略，选择适合学生特点的教学方法，使学生能够顺当地学好本门课程。2）学生学业评价有助于改进教学活动，改善学生的行为表现。通过学生学业评价，老师可以刚好进行总结，发觉问题，改进教学行为；学生通过学生评价，刚好调整学习策略，不断改善自己的学习行为。3）学生学业评价有助于老师和学校全面了解学生发展状况。通过学生学业评价可以了解到学生发展的质量状况和教学质量方面存在的问题，为老师和学校决策者供应必要的信息，以便精确作出相关的教化教学决策。 学生学业评价的原则：1）发展性原则2）全面性原则3）明确性原则4）过程性原则三十 七、

37、（一）学生学业评价的基本类型： 1、定位性评价（又称“安置性评价”）； 2、形成性评价； 3、诊断性评价； 4、总结性评价。 （二）、学生学业评价的信息收集方法：1）笔试）2）论文）3）老师视察及与学生沟通。 三十 八、 1、老师教学评价，又可称为“老师教学质量的评价”即依据教学目的和教学原则，利用科学的评价技术，对教学过程及其预期的一切效果赐予价值上的推断，以供应信息，改进教学。 2、老师教学评价的原则：1）定性评价与定量评价相结合的原则2）随机评价与定期评价相结合的原则3）公开性与公允性相结合的原则4）过程评价与结果评价相结合的原则。 3、老师教学评价的类型：1）学生评价2）同行评价3）院

38、系领导评价4）老师自评5）专家评价。 4、特色是办学过程中历史的沉淀，它是传统和风格的长期积累，有肯定的稳定性，对优化人才培育过程，提高教学质量有明显效果，作用大。 高校老师资格证考试高校教学论2 高校老师资格证考试资料 高校老师资格证说课稿 高校老师资格证申请 高校老师资格证考试资料总结 高校老师资格证考试小条(四) 高校老师资格证考试教案 高校老师资格证培训心得 高校老师资格证推断单选 高校老师资格证试讲教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页