《义务教育数学课程标准(版) 》解读.docx

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1、义务教育数学课程标准(版) 解读 义务教化数学课程标准（2022年版） 解读 主讲内容 一、修订课程标准的基本过程 二、修订课程标准的基本原则 三、修订课程标准的主要内容 四、几点建议 一、修订课程标准的基本过程（1） 2002年推出义务教化数学课程标准2001试验版 （蓝皮本） 2005年起先修改数学课程标准 2007年推出义务教化数学课程标准2007修改稿（已经有很好的修订过程的内容改变批注） 2022年完善数学课程标准修改 2022年九月推出数学课程标准解读 2022年十月起先课程标准培训 2022年实施义务教化数学课程标准2022版（黄皮本） 一、修订课程标准的基本过程（2） 1进行广

2、泛深化的实施状况调查探讨 （12个省，问卷3768份） 2. 组织全面仔细的修改研讨 （12次修改研讨会 3. 采纳多种形式广泛征求各方面看法 2006年6月，向全国30多位专家、学者和第一线老师征求看法。 2007年7月，教化部基础教化司将征求看法稿发放全国10个省教研室、10个国家级和省级试验区，以及40名专家征求看法。 此外，还通过不同形式，向项武义教授、张奠宙教授，以及部分数学家、数学教化专家和中小学教化工作者征求看法。 二、修订课程标准的基本原则 坚持体现国家利益，坚持基础教化课程改革的大方向，以课程改革的实践和调查探讨的结果为基础，针对实施过程中出现的问题和各方面提出的建议进行修改

3、，力求标准更加完善：使标准表述更加精确、规范、明白、全面；使标准结构更加合理、思路更加清楚；进一步增加标准的可操作性，更适合教材编写、老师教学和学习评价。 处理好四个关系： 一是关注过程和结果的关系； 二是学生自主学习和老师讲授的关系； 三是合情推理和演绎推理的关系； 四是关注生活情境和学问系统性的关系。 “空间与图形”改为“图形与几何”： 正如“数与代数”一样，“图形与几何”代表了第 一、二学段和第三学段的侧重点：在第 一、二学段中主要是通过视察、操作等直观、整体相识图形及其某些特征，并通过操作等加以确认；第三学段，则主要是从数学上细致刻画基本图形的基本性质，并通过逻辑推理加以证明，也就是“

4、几何”，过去提的“空间与图形”的名称没有体现这一点。至于发展学生的空间观念，仍旧作为了核心词，并没有减弱。 关注生活情境和学问系统性的关系 生活化：要求数学教学从生活中、从学生已有的现实背景动身，捕获贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟识的人、事、物等数学实例，挖掘数学原型，让学生体会到数学的生动好玩，从而激发学习的爱好。 情境化：从数学学习的认知本质看，数学学习离不开情境。也就是说，学习中的建构过程总是与学问赖以产生意义的背景及环境关联在一起的，即学问与学习总是具有情境性的。注意情境化设计，加强数学与学生生活的联系，就成为数学课程及课堂教学改革的一个重要的切入点。 学问系统性：数学学问本身具

5、有严谨性、系统性。数学化也可以说成是引导学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型的过程。生活化、情境化的最终目的是超诞生活（生活数学）并上升到“数学模型”（书本数学）。 对“数学问题情境”的相识（数学课堂） 一位德国学者曾举过一个精妙的比方：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你却在享受佳肴的同时，将15克盐全部汲取了。 问题好比盐，情境如同美味可口的汤。因此，我认为：可将”数学问题情境“理解为为了实现教学目标而设置的教学环境，它是数学学习、数学思维和数学活动产生的详细条件。 三、修订课程标准的主要内容 1、体例与结构的修订 2、基本理念的修订 3、课程

6、设计思路的修订 4、课程目标的修订 5、课程内容的修订 6、实施建议的修订 1、体例与结构的修订（1） 1重新撰写“前言”部分 “前言”明确了阐述了数学的价值，数学教化的意义，数学课程性质，课程基本理念，以及数学课程设计思路。 2整合三个学段的“实施建议” 为了避开行文的重复、进一步突出义务教化阶段教化的完整性，标准将原来分三个学段撰写的实施建议进行了整合，三个学段统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议。 3将案例等统一放入附录 将标准课程目标中的“有关行为动词的分类（即术语说明）”和内容标准中的“案例”统一放在附录中，分别成为附录1和附录2。对案例进行统一编号，便于查找和运用。这样大大削

7、减了标准正文的篇幅。 1、体例与结构的修订（2） 总体框架结构的改变 2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。 2022年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。 关于数学观的改变 2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，干脆为社会创建价值。 2022年版：数学是探讨数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而渐渐形成的科学

8、语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。 1、体例与结构的修订（3） 课程性质表述为：“义务教化阶段的数学课程是培育公民素养的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生驾驭必备的基础学问和基本技能，培育学生的抽象思维和推理实力，培育学生的创新意识和实践实力，促进学生在情感、看法与价值观等方面的发展。义务教化的数学课程能为学生将来生活、工作和学习奠定重要的基础。“ 解读：这一特征确定了义务教化阶段的数学教化必需面对全体学生，为每一位学生的终身发展奠定基础，全面提高学生的数学素养。因此，遵循“育人为本”的教化理念，义务教化不仅要帮助学生

9、驾驭将来发展所须要的基础学问和基本技能，还要关注学生个人道德修养和社会责任感的养成，帮助学生形成良好的学习方法，积累独立思索和实践的阅历。 2、基本理念的修订（1） 什么是课程的基本理念？ 基本理念反映出我们对数学、数学课程、数学教学以及评价等方面应具有的基本相识和观念、看法，它是制定和实施数学课程的指导思想。标准中的每一部份内容都要贯穿基本理念的思想和要求。同时，老师作为课程的实施者，更应自觉树立起正确的数学观、数学课程观、数学教学观、评价观等数学教化观念，并用以指导自己的教学实践活动。 2、基本理念的修订（2） 基本理念的改变：“三句”变“两句”、“6条”改“5条” 2001年版“三句话”

10、：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 2022年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展。 “6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的相识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的相识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。 2001年版：数学课程数学数学学习数学教学活动评价现代信息技术 2022年版：数学课程课程内容教学活动学习评价信息技术 体现数学课程核心理念的三句话: 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 关于“人

11、人都能获得良好的数学教化” 与过去的提法相比： 动身点不变（人人、不同的人）； 有更深的意义和更广的内涵； 落脚点是数学教化而不是数学内容； 体现了更强的时代精神和要求（公允的、优质的、均衡的、和谐的、可持续发展的教化）。 什么是数学课堂教学最须要做的事？ 数学教学活动，特殊是课堂教学应激发学生爱好，调动学生主动性，引发学生的数学思索，激励学生的创建性思维；要注意培育学生良好的数学学习习惯，使学生驾驭恰当的数学学习方法。 （变更人才培育模式 要从这些方面入手！） 2、基本理念的修订（3） 理念中新增加了一些提法（老师们要多关注） 数学课程基本理念（两句） 要处理好几个关系 数学教学活动的本质要

12、求 培育良好的数学学习习惯 注意启发式 正确看待老师的主导作用 处理好评价中的关系 留意信息技术与课程内容的整合 2、基本理念的修订（4） 课程基本理念 1数学课程应致力于实现义务教化阶段的培育目标，要面对全体学生，适应学生特性发展的须要，使得：人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展。 2课程内容要反映社会的须要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思索与探究。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视干脆

13、阅历，处理好干脆阅历与间接阅历的关系。课程内容的呈现应留意层次性和多样性。 3教学活动是师生主动参加、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与老师教的统一，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者 数学教学活动，特殊是课堂教学应激发学生爱好，调动学生主动性，引发学生的数学思索，激励学生的创建性思维；要注意培育学生良好的数学学习习惯，使学生驾驭恰当的数学学习方法。 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探究与合作沟通同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经验视察、试验、揣测、计算、推理、验证等活动过程。 老师教学应当

14、以学生的认知发展水平和已有的阅历为基础，面对全体学生，注意启发式和因材施教。老师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思索、主动探究、合作沟通，使学生理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动阅历。 4学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进老师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我、建立信念。 5信息技术的发展对数学教化的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数

15、学课程的设计与实施应依据实际状况合理地运用现代信息技术，要留意信息技术与课程内容的整合，注意实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生供应丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探究性的数学活动中去。 3、课程设计思路的修订（1） 1.学段划分保持不变； 2.对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词； 例：了解：从详细实例中知道或举例说明对象的有关特征；依据对象的特征，从详细情境中分辨或者举例说明对象。 同类词：知道，初步相识。 实例：知道三角形的内心和外心；能结

16、合详细情境初步相识小数和分数。 3.对四个学习领域的名称作适当调整并明确阐述； 将“空间与图形”改为“图形与几何”、“实践与综合应用”改为“综合与实践” 4.对学习内容中的若干关键词作适当调整并对其意义作更明确的阐释。 2022版课标十大关键词：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算实力、推理实力、模型思想、应用意识和创新意识 3、课程设计思路的修订（1） “空间与图形”改为“图形与几何” 正如“数与代数”一样，“图形与几何”代表了第 一、二学段和第三学段的侧重点：在第 一、二学段中主要是通过视察、操作等直观、整体相识图形及其某些特征，并通过操作等加以确认；第三学段，则主要是从

17、数学上细致刻画基本图形的基本性质，并通过逻辑推理加以证明，也就是“几何”，过去提的“空间与图形”的名称没有体现这一点。至于发展学生的空间观念，仍旧作为了核心词，并没有减弱。 标准中几何直观的含义 标准指出：几何直观是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把困难的数学问题变得简明、形象，有助于探究解决问题的思路，预料结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 它表明：今后数学课程中有两件事须要刻意去做，即针对较抽象的数学对象的图形表示和图形分析。 前者指教学中要培育学生通过画图来表达数学问题的习惯，能画图时尽量画；后者指引导学生借助图形将相对抽象的、困难

18、的数学关系直观、清楚地展示出来，通过对图形的分析思索进而寻求解决问题的思路。 几何直观的培育 使学生养成画图习惯,激励用图形表达问题 可以通过多种途径和方式使学生真正体会到画图对理解概念、寻求解题思路上带来的便利。在教学中应有这样的导向：能画图时尽量画，其实质是将相对抽象的思索对象图形化，尽量把问题、计算、证明等数学的过程变得直观 学会从数与形两个角度相识数学 数形结合首先是对学问、技能的贯穿式相识和理解。以后渐渐发展成一种对数与形之间的化归与转化的意识，这种对数学的相识和运用的实力，应当是形成正确的数学看法所必须要求的。 驾驭、运用一些基本图形解决问题 把让学生驾驭一些重要的图形作为教学任务

19、，贯穿在义务教化阶段数学教学、学习的始终。例如，除了前面指出的图形，还有数轴，方格纸， 直角坐标系等等。在教学中要有意识地强化对基本图形的运用，不断地运用这些基本图形去发觉、描述问题，理解、记忆结果，这应当成为教学中关注的目标。 运算实力的特点： 运算实力是一个综合性的实力。它与记忆实力、理解实力、推理实力、表达实力、以及空间想象等其他相识实力相互渗透、相互支撑着的 ； 运算实力具有肯定的层次性。在数学发展史上，不同类别的运算是由简洁到困难、由详细到抽象、由低级到高级逐步形成和发展起来的。 中学数学运算实力的要求大致以下几个层次： 计算的精确性基本要求； 计算的合理、简捷、快速较高要求； 计算

20、的技巧性、敏捷性高标准要求。 运算技能上升到实力的层次，就能把运算的技巧与发展思维融合在一起。 运算实力的培育途径 1、经验过程，理解运算的意义 ； 2、讲究策略，优化运算的过程； 3、学会反思，提高运算的精确性。 模型思想 模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或详细情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和改变规律，求出结果、并探讨结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的爱好和应用意识。 4、课程目标的修订（1） 2001试验版 总目标 获得适应将来社会生活和进一步

21、发展所必需的重要数学学问（包括数学事实、数学活动阅历）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能； 初步学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增加应用数学的意识； 体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信念； 具有初步的创新意识和实践实力，在情感看法和一般实力方面都能得到充分发展。 2022年版：总目标 通过义务教化阶段的数学学习，学生能： 1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历。 2.体会数学学问之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方

22、式进行思索，增加发觉和提出问题的实力、分析和解决问题的实力。 3.了解数学的价值，提高学习数学的爱好，增加学好数学的信念，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学看法。 明确提出四基，提出了发觉和提出问题的实力，完善了一些详细目标的表述（比如：养成仔细勤奋、独立思索、合作沟通、反思质疑的学习习惯）。 义务教化数学课程标准(版)解读 义务教化数学课程标准(版) 解读 义务教化数学课程标准(版)解读 义务教化数学课程标准(版)另类解读 义务教化数学课程标准(版)解读【小学数学】 义务教化数学课程标准(版)解读初中数学 版义务教化数学课程标准解读小学数学 版义务教化小学数学课程标准解读（举荐） 义务教化小学数学课程标准(版) 义务教化数学课程标准解析 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页