《关雎》教学设计（优秀）.docx

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1、关雎教学设计（优秀） 【教材分析】 本诗是诗经的首篇，运用“比兴”和反复咏叹的手法表达思想感情，给人留下广袤的想象空间。本诗还注意音韵和谐，是训练朗读的好材料。 【教学目标】 、用自己的感情去体会诗歌。 、感受诗中的劳动美。 、学习诗经中的比兴手法。 【教学步骤】 一、唱出情感（分钟） 师：同学们好，今日我们来唱歌，唱爱“情歌”。我唱一句，你们能唱的跟着唱。“今夜我来到你的窗外，窗帘上的影子多么可爱，静静的爱你这么多年，从没有向你表明。”还有没有能唱其它歌的？“我宁愿你冷酷究竟，”多么深情的男子，多么动情的诉说，让我们想起那盏悠悠地窗灯下，彷徨的影子，深情愁闷的眼晴，那双手合十静默祝愿的心语。

2、现代男人的情歌如此动人，故代男人的情歌又是怎样的一种味道呢？让我们一起来学习一首倾诉男人相思的情歌关睢。 二、读出情味（分钟） 、是咱们男人的情歌，就让男同学先读。女同学听，找出他们读得不当的地方。 、女同学举手发言。女同学如有不对的地方，男同学可以提出抗议。 老师点拨： 留意发音： 叠韵的字：窈窕的韵母和声调相同。 双声：参差、辗转、睢鸠的声母和声调相同。 还有叠字，关关。这些字的运用使诗歌读起来朗朗上口。 字音。 节奏。 情感。 乐（）好（）寤寐（）。 （部分字是多音字，依据学生的理解，敏捷处理，言之成理即可。） 、刚才有的同学说要读出情感,本首诗的情感原委是什么呢？让我们先齐读一遍,进一

3、步理解诗的含义。说说你读懂了哪些诗句，依据你的理解诗的含义应当是什么？ （学生大胆理解，言之成理即可；让学生学会驾驭一节，便能理解全诗的方法。） 、点拨：读诗时应把握情感发展的三个阶段，分别在诗中选一个字来概括。 （老师引导点拨以下词言的含义。在河边时之。家中之。梦中之。好为仰慕也、思为思念也、乐为高兴也。） 、生自由读打算范读。 、生范读（人）。 、生评：看谁读得最好。 、老师：听你们读，我也抑制不住读诗的情感，让我也读一下好吗？（范读） 三、读出画面（分钟） 、师：我读着读着，在我脑海里，出现美女俊男的形象，你们有吗？他在干什么？是男的在采荇菜，还是女的，还是男女，还是别人在采？ 、好，先

4、让我们读一遍以后再来回答这个问题。完成题单题。 、师：提示学生从几个画面入手。分别理解三次不同的含义。 假如是女的采荇，反复咏叹的是姑娘采荇的美丽身姿。让小伙子难以忘怀。 假如采荇的是男的，在采荇时看到一个漂亮的姑娘，荇菜左右流去，采摘困难，漂亮的姑娘求起来也很困难。 男男女女的在河里采荇菜。男的为了讨好女的，有意跑到女的身旁，一会在左面采，一会在右面采。 、相见时，采荇菜吗？ 四、读出艺术（分钟） 讲比兴： 同学们想知道：谁在采荇菜，我们可以从诗经的艺术手法中得出答案。诗经常用的艺术手法是“赋、比、兴”。这首诗用的主要是“比、兴”手法。比就是比方，兴就是先不说想说的，而是由先写其它的，用事物

5、的特征，或事物事务之间的联系，来引出。如：桃花谢了，还有再开的时候；杨柳枯了，还有再绿的时候；燕子去了，还有再来的时候；聪慧的你诰诉我，日子为什么一去不复返呢？ （不过作者想说的只是相反的方面。） 山不转水转，天不转云转，地不转人转；挚友，事不和气心可以和气嘛。 树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。 百川东到海，红日复西归，须学梅傲雪，只求花报春。 胡马依北风，越鸟巢南枝，浮云蔽白日，游子不顾返。 飞鸟回巢，浮云归穴，夕阳西下，可怜的我今是何处息？ 、找比兴句子。 、我们一起来说说第一层的大致意思。睢鸠鸟儿，河里关关的叫着。那采荇的姑娘，漂亮而和善，要是能成为我的配偶该有多好啊！ 、点拨：采荇菜和

6、追姑娘这两件事之间的关系？ 或许有人认为姑娘采荇难，小伙子追姑娘难，或许有人认为小伙子从采荇的劳动中发觉采荇和追姑娘之间的关系，或者是看别人采荇想出的道理也不得而知。 、总之在采荇的动作中能流出姑娘美丽的身姿、勤劳的性格；小伙子细心呵护。还让我们想起姑娘不理他，一会从左一会从右靠近，那烦人的情态。让我们好像看到了女孩子羞涩的双眸，微微的红晕。 五、自主创作（分钟） 运用“比兴”手法写一段话。 老师示范。你读书在外，你想家了，想妈妈了。你如何运用比兴手法，表达你的情感呢？老师示范：我站在江边，燕子成双成对归巢，牛羊摇着尾巴进圈了。 关雎教学设计（优秀） 关雎教学设计 关雎教学设计 关雎 教学设计 关雎教学设计 关雎教学设计 关雎教学设计 关雎教学设计 关雎教学设计 关雎 教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页