信息技术与课程整合的理论基础.pptx

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1、马秀麟马秀麟 吴娟吴娟北京师范大学教育技术学院北京师范大学教育技术学院一、建构主义理论一、建构主义理论二、多元智能理论二、多元智能理论三、教师主导三、教师主导- -学生主体教学结构理论学生主体教学结构理论四、创造性思维理论四、创造性思维理论信息技术与课程整合的理论基础信息技术与课程整合的理论基础建构主义者的学习理论建构主义：学习是知识的建构、是意义的制定，是有意义建构主义：学习是知识的建构、是意义的制定，是有意义建构的过程。本质上是唯心主义的。建构的过程。本质上是唯心主义的。学习科学：学习是原有经验的迁移（美国国家学习科学委学习科学：学习是原有经验的迁移（美国国家学习科学委员会，员会，1999

2、1999）。）。建构主义强调：世界是客观的，但人的认识主观的，人对于世界的解建构主义强调：世界是客观的，但人的认识主观的，人对于世界的解释是依赖个人经验的。释是依赖个人经验的。建构主义者的学习理论Fish is fishFish is fish建构主义者的学习理论建构主义者的学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论q什么是学习？什么是学习？ 学习是学习者在一定的情境（即社会文化背景下）学习是学习者在一定的情境（即社会文化背景下） 借助其他人（包括教师、同学、伙伴、同事）的帮助借助其他人（包括教师、同学、伙伴、同事）的帮助 通过人际间的协作活动通过人际间的协作活动 实现的主动建构知识意义的过程实

3、现的主动建构知识意义的过程q 强调：强调： 学习者为中心学习者为中心 学习环境中的基本要素：情境、协作、会话、资源学习环境中的基本要素：情境、协作、会话、资源建构主义学习理论建构主义学习理论q几点共识：几点共识： 以学习者为中心以学习者为中心 学习是学习者主动构建内部心理表征的过程学习是学习者主动构建内部心理表征的过程 强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性 学习过程包括两方面的建构：旧知识的改组和重构，学习过程包括两方面的建构：旧知识的改组和重构，新知识的意义建构新知识的意义建构 学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交学习既是个别化行为，又是社会

4、性行为，学习需要交流和合作流和合作 强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设 强调资源对意义建构的重要性强调资源对意义建构的重要性建构主义对教学的启示建构主义对教学的启示q创设有效的学习情境创设有效的学习情境 以促进有意义建构为目的以促进有意义建构为目的 鼓励协作、主动探究鼓励协作、主动探究 尊重学生的主体地位尊重学生的主体地位q注重知识的体系系、结构性注重知识的体系系、结构性 激发联想、顿悟激发联想、顿悟 启发式教学启发式教学 构造知识结构图构造知识结构图q符合学生的现有认知水平符合学生的现有认知水平 临近发展区临近发展区学生主体性的体现，有赖于教

5、师主导作用的发挥学生主体性的体现，有赖于教师主导作用的发挥母牛母牛人人鸟如何发挥体现学生的主体地位？如何发挥体现学生的主体地位？q用探索法、发现法去建构知识的意义；用探索法、发现法去建构知识的意义；q在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；加以验证；q要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。q“联系联系”与与

6、“思考思考”是意义构建的关键。是意义构建的关键。 教师如何成为学习者学习的帮助者？教师如何成为学习者学习的帮助者？q激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；q创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。q为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。程

7、进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。 提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；提出适当的问题以引起学生的思考和讨论； 在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；容的理解； 要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。的或片面的认识。 1. 1. 有关智力与智能有关智力与智能q传统的智力观：智力是以语言能力和数理逻辑能力传统的智力观：智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力为核心，以整合的方式存在的一种能力 解答智力测验题（解答智力

8、测验题（IQIQ）的能力）的能力 或善于应试学习能力倾向测验（或善于应试学习能力倾向测验（SATSAT）的能力）的能力q加德纳的智力定义：在某种社会和文化环境的价值加德纳的智力定义：在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力及创造出某种产品所需要的能力 智力不是一种能力，而是一组能力智力不是一种能力，而是一组能力 智力不是以整合的方式存在，而是以相对独立的方式存在智力不是以整合的方式存在，而是以相对独立的方式存在言语语言智能：言语语言智能：人对语言的掌握人对语言的掌握和灵活应用的能和灵活应用的能

9、力。力。数理逻辑智能：数理逻辑智能：对逻辑结果关对逻辑结果关系的理解、推系的理解、推理、思维表达理、思维表达能力。能力。视觉空间智能：对色视觉空间智能：对色彩、形状、空间位置彩、形状、空间位置的正确感受和表达能的正确感受和表达能力。力。音乐韵律智能：感受、辨别、记音乐韵律智能：感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。忆、表达音乐的能力。肢体运用智能：人的身肢体运用智能：人的身体协调、平衡能力和运体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活动的力量、速度、灵活性等。性等。人际沟通智能：人际沟通智能：对他人的表情、对他人的表情、说话、手势动说话、手势动作的敏感程度作的敏感程度及对此作出有及对此作出有效反应的

10、能力。效反应的能力。自我认识智能：自我认识智能：个体认识、洞察个体认识、洞察和反省自身的能和反省自身的能力。力。自然观察智能：观察自然的各种形态，自然观察智能：观察自然的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。然或人造系统的能力。案例分析：案例分析：q小小鸡蛋小小鸡蛋 思考：思考：q该案例关注了哪些方面智能的培养？该案例关注了哪些方面智能的培养？q多元智能理论对教学的指导意义有哪些？多元智能理论对教学的指导意义有哪些？q如何基于多元智能理论进行教学设计？如何基于多元智能理论进行教学设计？q信息技术对各种智能的培养有何作用？信息技术对各种智能

11、的培养有何作用？1.1.课堂教学系统的表征课堂教学系统的表征2.2.教学结构教学结构3.3.教师主导教师主导- -学生主体教学结构的特征学生主体教学结构的特征什么是系统什么是系统q系统由若干相互系统由若干相互作用、相互依赖的作用、相互依赖的要素组成的具有特要素组成的具有特定功能的有机整体定功能的有机整体），关系（元素（）系统（BAE BA ，要素之间的关系课堂教学要素课堂教学系统 E MCST，课堂教学要素A CMSMSCSSSTTMTC，课堂教学要素间的关系TSB CMSMSCSSSTTMTCTSMCS，TE CMSMSCSSSTTMTCTSMCS，TE 教学结构教学结构q教学结构是指在一定

12、的教育思想、教学理教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定的环境中论和学习理论指导下的，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教教学系统四个组成要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）相互联系、相互作用学内容和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。的具体体现。 q教学结构就是指按照什么样的教育思想、教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。教与学的理论来组织教学活动进程。 教师教 材教学媒体学 生代表强交互代表弱交互学生教材及各种其他学习材料传统教学媒体及多种现代

13、电子媒体教 师代表强交互代表弱交互教师学生教材及各种其他学习材料传统教学媒体及多种现代电子媒体代表强交互代表弱交互3.“教师主导教师主导- -学生主体学生主体”的教学特征的教学特征创造性思维结构应当由发散思维、形象思维、创造性思维结构应当由发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维等直觉思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维等六个要素组成。六个要素组成。q一个指针（发散思维）一个指针（发散思维）用于解决思维的方用于解决思维的方向性；向性；q两条策略（辨证思维、横纵思维）两条策略（辨证思维、横纵思维）提供宏提供宏观的哲学指导策略和微观的心理加工策略；观的哲学指导策略和微观的心理加工策

14、略；q三种思维（形象思维、直觉思维、逻辑思维）三种思维（形象思维、直觉思维、逻辑思维）用于构成创造性思维过程的主体。用于构成创造性思维过程的主体。创造性思维的培养创造性思维的培养q重视发散思维的培养重视发散思维的培养q重视直觉思维的培养重视直觉思维的培养q重视形象思维的培养重视形象思维的培养q重视逻辑思维的培养重视逻辑思维的培养q重视辩证思维的培养重视辩证思维的培养q强化横纵思维，促进联想、顿悟的发生。强化横纵思维，促进联想、顿悟的发生。基本概念基本概念q教学结构教学结构q主导主导- -主体结构主体结构q建构主义、认知主义建构主义、认知主义q有意义学习（建构）有意义学习（建构）q多元智能理论（多元智能理论（8 8种智能）种智能）q创新性思维（教材创新性思维（教材7575页）页）qE-learning, b-learningE-learning, b-learning基本知识基本知识q建构主义的学习理论建构主义的学习理论q建构主义对教学的启示建构主义对教学的启示q主导主导- -主体结构的含义，价值主体结构的含义，价值q创造性思维的构成要素创造性思维的构成要素q创造性思维培养的方法创造性思维培养的方法q现代信息技术对创新能力培养的作用现代信息技术对创新能力培养的作用谢谢！谢谢！