1.1　正数和负数 教学设计 教案.docx

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1、1.1正数和负数 教学设计 教案 教学打算 1. 教学目标 1.驾驭正数和负数的概念,能区分两种不同意义的量,会用符号表示正数和负数; 2.体验数学发展的一个重要缘由是生活实际的须要; 3.激发学生学习数学的爱好.2. 教学重点/难点 重点:两种相反意义的量.难点:正确区分两种不同意义的量.3. 教学用具 温度计、文具盒 4. 标签 教学过程 活动1 1、请同学们数一数自己的文具盒中共有几支笔。（若干支笔） 2、请一个同学数一数老师手中的文具盒中有几支笔。（没有笔） 3、用一把小刀把一个苹果切成两半，半个苹果怎样用一个数来表示？ 4、书P4图1 .1-1 自然数的产生、分数的产生 师生行为及设

2、计意图 通过活动说明数的产生和发展离不开生活和生产的须要。原始社会，从打猎记数起先，首先出现自然数，经过漫长岁月，人们用“0”表示没有，随着人类的不断进步，在丈量土地进行安排时，又用小数使测量结果更加精确。通过创设情景问题，向学生渗透“实践第一”的辨证唯物主义观点。 活动2 1、各组派两名同学进行如下活动：一名同学按老师的指令表演，另一名同学在黑板上速记，看哪一组获胜。 2、 各小组探讨各自手中的温度计上刻度的准确含义，然后各小组派一名说出其中三个刻度的含义，请另一组一名同学在黑板上速记。看哪一组获胜。 师生行为 1、老师说出指令：向前两步，向后两步； 向前一步，向后三步； 向前四步，向后一步

3、； 向前四步，向后两步。 一名学生按老师的指令表演，另一名学生在黑板上速记。 2、一名同学说出指令：零上10，零下5，零上35。 零上15，零上48，零下12。 另一名学生按指令在黑板上速记。 设计意图 通过学生的活动，激发学生参加课堂教学的热忱，使学生进入问题情境，引入新课。 老师分析同学们的活动状况，假如学生不能引入符号表示，老师也参加表演。用符号表示出：+ 2、- 2、+ 1、- 3、+ 4、- 1、+ 4、- 2、+ 10、- 5、+ 35、+ 15、+ 48、-12等，让学生感受引入符号的必要性。 活动3 问题展示 1、 天气预报2003年12月某天北京的温度为33，它的准确含义是什

4、么？这一天北京的温差是多少？ 2、 某机器零件的长度设计为100，加工图纸标注的尺寸为1000.5(),这里的0.5代表什么意思？合格厂品的长度范围是多少？ 3、 有三个队参与足球竞赛中，红队胜黄队（41），黄队胜蓝队（10），蓝队胜红队（10），如何确定三个队的净胜球数与排名依次？ 师生行为 老师说明净胜球数与排名依次：介绍确定足球竞赛排名依次的规定：两队积分不相同，积分高的队排名在前；两队积分相同，净胜球多的队排名在前；两队积分，净胜球数都相同，进球多的队排名在前。根据上述规定，红队第一，蓝队其次，黄队第三。 学生思索-33、净胜球数与排名依次、0.5的意义。 设计意图 通过事例引出用各种

5、符号表示的数，让学生试着说明，激发学生的求知欲望，让不同水平的学生都在进行主动的思维参加，兴趣盎然地参加学习活动。同时对问题背景作些说明，有利于学生对问题的理解。使学生感到数的扩充势在必行，扩充的理由是社会生产，生活的须要及数学自生发展的须要。 活动4 1、在师生活动中和问题中出现了一些新数据：- 3、- 2、- 5、- 12、-0.5它们表示什么含义？ 2、我们小学知道，数0表示没有，细致视察上述的各例子，数0都表示没有吗？数0是正数吗？是负数吗？ 师生行为 老师讲解：我们把这种前面带有“”号的数叫做负数。并说明：为与负数相区分，我们把以前学过的0以外的数，例如 3、 2、0.5等，叫做正数

6、，依据须要，有时在正数前面也加上“+”，例如，+ 2、+ 3、+0.5。就是 3、 2、0.5。一个数前面的“+”“-”号叫做它的符号。 老师说明数0的意义。数0既不是正数，也不是负数，0是正数与负数的分界。0是一个确定的温度，海拔0表示海平面的平均高度。0的意义已不仅是表示“没有”。 设计意图 在出现若干个新数后，采纳描述性定义，并与小学学过的数对比，有利于学生理解概念。采纳联系对比的方法，实行轻松的看法，尽量避开使概念困难化。 活动5 展示问题 1、学生举例说明正、负数在实际中的应用。 2、在地形图上表示某地的高度时，须要以海平面为基准（规定海平面的海拔高度为0）。通常用正数表示高于海平面

7、的某地的海拔高度，负数表示低于海平面的某地的海拔高度。珠穆朗玛峰的海拔高度为8848米，它表示的什么含义？吐鲁番盆地的海拔高度为155米。它表示什么含义？ 3、记录帐目时，通常用正数表示收入款额，负数表示支出款额。则收入254元可记为多少元？支出56元可记为多少元？ 4、P5 图 1、12 1、13 师生行为 老师支配学生分小组活动：举一些实际中用正数、负数表示数量的例子。 学生分组相互沟通并推选代表发言。 老师与同学一起对各代表的发言进行评价。 老师说明：把0以外的数分为正数和负数，起源于表示两种相反意义的量，后来正数和负数在很多方面被广泛地应用。例如，在地形图上表示某地的高度时，须要以海平

8、面为基准。 设计意图 通过师生活动使学生真正理解正、负数，从而正确运用正、负数。使学生感到，数的每一次发展都是为了满意社会生产与生活的须要。 课堂小结 1、这节课我们学习了哪些学问？你能说一说吗？ 巩固所学的学问，老师努力使学生自己回顾、总结、梳理所学的学问，将所学的学问与以前学过的学问进行紧密连结，完善认知结构。 课后习题 1、练习P5 2、作业p7 1、 2、3 1.1 正数和负数 教学设计 教案 1.1正数和负数 教学设计 教案 1.1正数和负数教学设计 1.1正数和负数教案 1.1正数和负数1正数和负数的概念教案 1.1 正数和负数 教案2 1.1正数和负数 教案举荐 1.1正数和负数 教案（举荐） (教案1)1.1正数和负数 1.1正数和负数学教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页