《冰花》教学设计反思 2.docx

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1、冰花教学设计反思 2 冰花教学设计 广西柳江县拉堡小学 韦怡妮 【设计理念】 1、识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。 2、以人为本，促进个体的和谐发展。注意爱好的培育、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培育。 3、充分敬重学生的体验和感受，供应足够的时间和空间让学生张扬特性，启迪思维，激发创建潜能。 【教学目标】 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、本课学会在田字格中正确书写“丰、从、时”生字。 3、通过朗读课文，相识冰花的一些特征，

2、理解“晶亮、宽大、柔嫩、丰满、雪白、一朵朵、一束束”等词语的意思，体会冰花的漂亮奇妙，进而培育学生酷爱大自然的思想感情。 【教学打算】多媒体课件 生字卡片 自制字理卡片 【教学过程】： 一、复习导入。 1、师：今日这节课，我们接着学习第10课（学生齐读课题） 2、出示生字词，开火车检查学生的驾驭状况。 师：新课之前，我们先来开火车复习本课的生字。 出示生字：他 它 师：这两个生字读音相同，意思不同，单人旁的“他”指的是 宝盖头的“它”指的是（学生回答） 惊 从 送 丰 后鼻音嫩 前鼻音 柔 这 说 时 翘舌音奇 见 牡 丹 师：生字都相识了。接着，我们来比一比谁的词语读得好。 出示词语：早晨

3、晶亮 惊异 柔嫩 丰满 睡觉 送给 望见 妈妈 美丽 牡丹 时候 玻璃窗 设计意图:经过一个阶段的语文学习，学生已具备了肯定的读书实力。此时，有意识地引导学生开展一些自读活动，我通过听配乐朗读、自读、指读、轮读、跟读等方法，让学生熟读生字词，又不感到枯燥乏味。 3引入课文：昨天我们学习了第一自然段，今日我们接着来学习课文。 二、研读重点，探究感悟。 （一）学习其次自然段课文。 1、引读：小童和我们一样，也是第一次看到这么漂亮的冰花。于是，他（学生朗读第一句话） 课件出示其次自然段课文的第一句话。 他惊异地喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！” 相机板书：惊异 喊 他惊异是什么样子的？ 生：很惊

4、异，惊奇。 谁来惊异地喊出小童说的话 能不能再大声一点。请一生走到窗边。边看窗外的冰花边做动作喊。 全班一起做动作喊第一句话。 2、其次句话： 师：他一边喊，一边走近了玻璃窗，细致地看冰花，嘴里说道 出示其次句话，齐读其次句话。“啊，真美丽！” 5、第三句话： 师：它怎么美丽？（出示第三句话） （学生自由朗读第三句话，沟通） 生答。它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹。 提问：你最喜爱什么样子的冰花？ 依据学生的回答，随机出示，指导朗读。 设计意图:注意阅读爱好的激发，培育学生读书感悟的实力。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。对低年级孩子来说更是

5、如此，假如读书不能激起其内心渴求读的须要，一切外在的强加力都是徒劳的。 “宽大的树叶” 师：想不想观赏一下。 出示冰花1 师：像不像？ 出示树叶 师：这张树叶特别的（宽大） 出示词组：宽大的树叶 师：这样的冰花你喜爱吗？ 指导学生朗读，读出宽大 师：玻璃窗上的冰花有些就是像（男生朗读） “柔嫩的小草” 师：我们也来观赏一下。 出示冰花2 师：看一看 出示小草 师：这些小草（柔柔的、嫩嫩的） 出示词组：柔嫩的小草 这样的冰花谁喜爱？ 指导学生朗读 师：冰花有时就像（女生朗读） 设计意图：新课程标准特殊重视体现学生的主体性，它指出： “阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

6、应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” “丰满的牡丹” 师：什么样的牡丹才叫丰满的牡丹？ 生答 指导学习“丰”字，通过字理来理解。 师拿出字理卡片：丰字是这样来的。以前，人们在山坡上栽种草木，所以这个“丰”指草木茂密，大而多。那同学们觉得“丰满的牡丹”究竟是什么样的啊？ 生：开得很茂密，很好，很大 对了。你们还有什么方法记住这个字？ 设计意图：识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的心情总是消极和被动的。假如学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的发展。因此，作为老师肯定要在起步阶段通过

7、多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的爱好，我在让学生在情境中识字，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。 出示冰花3 牡丹1 师：喜爱这个样子的冰花的同学来读一读。（指名学生朗读） 指导体会、朗读“丰满”。 师：玻璃窗上还能开出像（齐读牡丹）一样的冰花。 师：多么漂亮、奇妙的冰花呀，真是惹人宠爱！（学生齐读：它像的牡丹） 师：除了这几种，你还能想像出什么样的冰花来？（学生自由回答问题，随机进行语言训练：跟“像”字交挚友像，像，像） 小结：真是各种各样！ 设计意图：新课程标准指出：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。”生活是

8、语文学习的源泉。美妙的生活画面须要用五彩斑斓的笔和诗一般的语言来描绘。这一环节的设计，意在让学生通过想象，学习用文中的语言来说说自己对这个冰化的相识，内化课文的语言。 师：冰花数量多吗？从课文中的那些地方看出来？ （生：一束束，一朵朵） 师：每一束，每一朵都那么的（晶亮，雪白） 指导朗读。读出冰花的美 师：读得真美呀！能把这一句话连起来读一读吗？ 学生齐读第三句话。 6、师：多美的冰花呀！我们忍不住赞美道： 出示其次句话“啊，真美丽！”齐读。 7、师：老师听出来了。小挚友口中的冰花很美，心中的冰花更美。 生齐读其次自然段课文。 （二）、学习第三自然段课文。 1、导入：这么漂亮的冰花原委是从哪儿

9、来的呢？来看第三自然段课文。 2、出示第三自然段课文。（学生齐读第三自然段课文） 3、出示？师：什么符号？（问号）小童是问，妈妈是（答） 4、全班齐读，再练习朗读小童的问话和妈妈的回答。 5、分角色朗读课文。 男生扮演小童问，女生扮演妈妈回答，老师朗读旁白。 6、师请两个同学上台，一人跟着另一人。大家卡，这两位同学站在一起，像我们所要学习的哪个生字？ “从”字就是一人跟着一人，也表示后面的人跟着前面的人在走，有跟随的意思。 你们看这个“从”字，两个人走得太近，前边的脚被后边的拦住了，所以其次笔是点而不是捺。你们还有什么方法记住这个字？ 给“从”字组词。 设计意图：爱好是激发儿童学习的动力。嬉戏

10、是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。演既有益于对课文的理解，又能帮助记忆，同时很自然地理解了重点词语“从”。老师在教学中要利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学，将这些引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了乐趣，对识字就会爱好盎然。 小童问花是从哪儿来的，他很新奇，妈妈是怎么回答的？ 声齐读：“是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的”。 6、师：冰花是谁送给我们的？什么时候？为什么不是秋姑娘呢？ 7、这句话中出现了一个生字，是哪个字？ 学习“时”字。（师出示自制字理卡片）同学们看看，这个“时”是什么偏旁。这个日就表示时间，古时候没

11、有钟的时候，人们通过看太阳来了解时间。旁边是一个“寸”字，师指出一寸，很短，有一句俗语“一寸光阴一寸金”听过吗？就是说即使像一寸那么短的时间都是比金子还要珍贵的，所以我们要疼惜每一分、每一秒的时间，好好学习。那么你们还有什么方法记住它？ 三、复习巩固： 1、过渡：冬爷爷为我们送来了最美丽的礼物。接受了这么美的礼物，就让我们美美地把课文有感情得读一读来感谢冬爷爷，好吗？ 2、齐读课文。 4、小结：读得真好。冬爷爷听了，肯定会兴奋的。 5、师：今日这节课，我们和小童一起观赏了漂亮、奇妙的（学生再读课题） 四、指导写字。 1、师：看看“丰、从、时”这几个生字。怎样才能把它们写美丽、规范呢？ 2、师拿

12、诞生字卡。学生读笔顺书空。 3、师在黑板上范写。分析字形：细致视察这个“丰”字，其次横最短，最长的是第三横。这一竖要写在竖中线上。 3、“从”是左右结构，因为脚被拦住了。所以其次笔是一点。最终一比才是捺。 4、出示生字：“时” 从左到右依次写，左右结构，因为左边窄，须要要偏左边一点来写，左窄右宽） 5、学生描红、仿写生字“丰、从、时” 。 老师巡察指导，提示学生留意书写姿态。 6、评讲学生的书写状况（生字、姿态） 设计意图：俗话说：“不动笔墨不读书”尤其在低年级，识字课上肯定要让学生动动笔。而且还要关注学生写字的姿态和习惯，重视书写的正确、端正、整齐，这必需在每一节语文课中长久地留意提示、订正

13、，才会渐渐养成习惯。 7、集体评价。投影仪出示学生生字，相互评价。 五、布置作业。 师：冰花是冬爷爷在我们睡觉的时候送给我们的，但冰花是怎么形成的呢？回去啊，请同学们自己翻翻一些书，争取在书中找寻答案。好吗？ 设计意图：语文课堂应体现开放性，应留意与自然学科等的综合。在作业 支配上让学生课后去了解冰化的形成。这样的设计就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地爱护了学生的热忱。 冰花其次课时教学反思: 冰花这一课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶亮的白。通过写小童对一种自然现象的视察和赞美，表现了孩子对大自然的酷爱和希望了解大自然的愿望。课文充溢了童真童趣，语言生动形象，富有想象力。在上了

14、这一堂课之后，我认为胜利之处和不足之处有以下几个方面： 胜利之处： 一、由于南方的孩子没有见过冰花，冰花对他们来讲有点生疏。所以，为了激起学生的学习爱好，所以在课堂中我利用课件给新奇的学生欣赏了不同形态的冰花。学生在了解冰花的同时，也能更深刻的理解文本。 二、在教学中，我还特别重视发挥学生的主体，学生是学习的主子。课上，学生通过读书、批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过开火车读、自由读、范读、分角色读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深化地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深化地体会小童的童真童趣和冰花的漂亮。以读促情，以读促理解，

15、使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。 三、在课始，我检查学生的生字词驾驭状况。因此在这一环节，我留意了识字方法的渗透，并留意了反馈评价，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。 四、“小挚友们，冰花除了像课文里说的那样，你还能想像出什么样的冰花来？请你跟“像”字交挚友”。这一环节的设计我感觉比较胜利，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。当学生的想象飞扬，说出了一个个富有创意的句子时，不仅加深了对文本的理解，而且也是一次很有的口语训练。新课程标准指出：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，

16、激发想象力和创建潜能。” 五、此教学片段中，我能够重视教材，主动引导学生多次接触文本，仔细阅读文字，图文比照，在识字教学中能随文渗透字理识字方法，并在学生思维堵塞时适时点拨，疏通。例如在理解“丰满的牡丹”时学生并没能弄懂丰满的意思，我先提示学生看课件上的牡丹图，学生还是不太理解，再通过字理的简洁图形和笔画，配上简洁的讲解，学生一下子就领悟了“丰满”一词运用的精妙与独到，不仅理解了含义，更记住了字形，这样的识字方法符合儿童心理特点。 六、渗透德育教学，如在理解了课文之后，我这样小结：“我们学了这篇课文，你们看，小童对四周的事物都能仔细视察，并且很爱思索，爱提问题。是个爱提问、会思索的好孩子。希望

17、同学们像小童学习，对自己不熟识的东西多视察，多思索、多提问。好吗？” 当然，在教学上还存在一些缺陷，总感觉不尽人意。不足之处： 1、有些读和答的形式限制了学生的自主性 （1）在激起学生的自主读文的爱好后，我只让学生自由读。但我没讲清晰怎么个自由读，现在想想，那时。我可以让学生用自已喜爱的读书方法读课文，可以和同桌一起读等。因为班级里有学生差异，有的学生读书很吃力，自己读怎么读也读不流利，这时一些朗读水平比较好的同学跟着他一块读可以帮助他，这样让学生在感爱好的自主活动中读文，整体感知课文的内容会更好。（2）在回答较难问题时，如我提问学生：“小挚友们知道为什么玻璃窗上有冰花？”由于担忧时间不足，我

18、没能给学生足够想的时间和探讨，只随意叫了几个学生回答，然后由我给学生讲解答案了。这样简单限制了学生思维的发展。应当可以找好伙伴商议，还可以和学习小组的同学探讨。这样，通过营造开放宽松而富有创新活力的课堂氛围，学生有了认知的激情，就会自主参加，寻求新知，而不是被动接受灌输了。 2、评价激励不够。 在课堂上，对于学生的回答，我虽然充溢了激情，但评价比较随意、简洁。假如能给学生戴上不同的高帽子，信任教学效果会更加地好。 3、缺乏课堂机灵。 为什么明明有足够的时间，结果却不够用呢，缘由在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生始终汇报。当时自己心里虽急，却寄希

19、望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，假如自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句话，那么时间的支配就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机灵，想上好一堂课，难！所以，我还必需主动地学习并熬炼自己的课堂教学机灵，以提高课堂驾驭实力。 冰花教学设计反思 2 冰花教学反思 冰花教学反思 冰花教学反思 冰花教学设计 冰花教学设计 冰花 教学设计 冰花教学设计 冰花教学设计 冰花教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页