多彩的学生评价.ppt

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1、元宝山镇中心校业务学习材料元宝山镇中心校业务学习材料2011年年8月月22日日8月月26日日学生评价我们到底该怎么做？ 学生评价历来是学校、教师和学生家长最关心的问题，学生评价历来是学校、教师和学生家长最关心的问题，尤其是新课程实施以来，很多教师问得最多的问题是：中考、尤其是新课程实施以来，很多教师问得最多的问题是：中考、高考怎么改革？升学考试不改革，教师怎么评价学生？随着高考怎么改革？升学考试不改革，教师怎么评价学生？随着新课程的不断推进，又有越来越多的人感叹：新课程的不断推进，又有越来越多的人感叹：学生评价不改学生评价不改革，新课程寸步难行！革，新课程寸步难行！ 由此可以看出学生评价在新课

2、程改革中的地位和作用及由此可以看出学生评价在新课程改革中的地位和作用及教师对学生评价的重视，同时也反应出教师对学生评价在理教师对学生评价的重视，同时也反应出教师对学生评价在理解上还存在着一定的片面性和偏差。解上还存在着一定的片面性和偏差。 基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）明确提出：明确提出：“评价评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。自信。发挥评

3、价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 学生评价我们到底该怎么做？ 可见，以可见，以”为了每一位学生的发展为了每一位学生的发展”为核心理念的新课为核心理念的新课程，在学生评价改革方面，强调的是评价的程，在学生评价改革方面，强调的是评价的本体性功能本体性功能，反反对以评价的对以评价的附加功能附加功能取代评价的本体性功能，反对以选拔性取代评价的本体性功能，反对以选拔性评价代替日常性评价，这就要求我们必须把日常学生评价和评价代替日常性评价，这就要求我们必须把日常学生评价和选拔性的考试区分开来，使学生评价回归学生的日常生活，选拔性的考试区分开来，使学生评价回归学生的日常生活，发挥其最原始的本真功能

4、。发挥其最原始的本真功能。 新课程倡导的日常学生评价和选拔性的考试是性质不同新课程倡导的日常学生评价和选拔性的考试是性质不同的两种评价。日常学生评价是一种发展性评价，它强调的是的两种评价。日常学生评价是一种发展性评价，它强调的是评价的发展功能，促进学生发展是其最终目的。它要求学生评价的发展功能，促进学生发展是其最终目的。它要求学生评价改变以往过分强调甄别与选拔的做法，把评价定位于促评价改变以往过分强调甄别与选拔的做法，把评价定位于促进学生的全面发展，在评价主体、评价内容、评价方法、评进学生的全面发展，在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面都要凸显并发挥评价的激励功能、价工具、

5、评价反馈等方面都要凸显并发挥评价的激励功能、诊断功能和发展功能。诊断功能和发展功能。 学生评价我们到底该怎么做？ 这既是新课程学生评价的出发点，也是衡量学生评价改这既是新课程学生评价的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的标准。学生评价中每一个具体措施的提出与革成败与好坏的标准。学生评价中每一个具体措施的提出与落实，都要服务于这一目标。落实，都要服务于这一目标。 建立促进学生全面发展的评价体系，是当前学生评价改革建立促进学生全面发展的评价体系，是当前学生评价改革的首先要任务。而对学生的日常评价改革是学生评价改革的的首先要任务。而对学生的日常评价改革是学生评价改革的关键，对学生全面发展有着举足

6、轻重的作用。因此，我们必关键，对学生全面发展有着举足轻重的作用。因此，我们必须从理论上认清日常评价在学生评价中的作用，在实践中摸须从理论上认清日常评价在学生评价中的作用，在实践中摸索日常评价的操作措施和实施方法，以推动学生评价改革的索日常评价的操作措施和实施方法，以推动学生评价改革的深入进行，确保课程改革的成功。深入进行，确保课程改革的成功。 本体性功能 本体性功能是指学生评价与生俱来的、本身所具有的本体性功能是指学生评价与生俱来的、本身所具有的原初性功能，它是在评价过程中自然产生的，比如学生评原初性功能，它是在评价过程中自然产生的，比如学生评价能使我们了解学生的学习情况、行为表现，能为教师教

7、价能使我们了解学生的学习情况、行为表现，能为教师教学提供反馈信息等。因此学生评价的本体性功能也可以理学提供反馈信息等。因此学生评价的本体性功能也可以理解为学生评价的内在功能。解为学生评价的内在功能。附加性功能 附加性功能是指由于使用者的需要，人为地加上去的附加性功能是指由于使用者的需要，人为地加上去的功能，比如选拔人才、招生等需要而在学生评价中附加了功能，比如选拔人才、招生等需要而在学生评价中附加了其他功能。因此，学生评价的附加功能也可以理解为学生其他功能。因此，学生评价的附加功能也可以理解为学生评价的外在功能、派生功能。评价的外在功能、派生功能。第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价 随着课

8、程改革的不断推进，越来越多的人逐渐意识到，随着课程改革的不断推进，越来越多的人逐渐意识到，课程改革成效如何，关键在于学生是否获得了发展，而学生课程改革成效如何，关键在于学生是否获得了发展，而学生能否获得充分、自由、全面的发展，关键在于能否改革传统能否获得充分、自由、全面的发展，关键在于能否改革传统的学生评价机制，使其真正以促进学生发展为本。这就要求的学生评价机制，使其真正以促进学生发展为本。这就要求对学生评价进行全面、彻底的改革，而非星星点点的修补或对学生评价进行全面、彻底的改革，而非星星点点的修补或蜻蜓点水的浅尝辄止。蜻蜓点水的浅尝辄止。 一、学生评价界说一、学生评价界说 二、学生评价的类型

9、二、学生评价的类型 三、学生评价的功能三、学生评价的功能 四、学生评价的原则四、学生评价的原则 五、现行学生评价存在的弊端五、现行学生评价存在的弊端 六、新课程学生评价的必然要求：走向多彩六、新课程学生评价的必然要求：走向多彩第二章 承接中超越：多彩学生评价的价值取向和作用 “改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“”“建立建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展

10、学生多方面的潜能，了解学生发展成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。功能，促进学生在原有水平上的发展。”这就从原则上指出这就从原则上指出了学生评价的价值取向。了学生评价的价值取向。 一、多彩学生的价值取向一、多彩学生的价值取向 二、多彩学生评价的作用二、多彩学生评价的作用 第三章 一元到多元：多彩学生评价的策略 “教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法（行为观察、情境测验、学生成长记

11、录等），了解评价方法（行为观察、情境测验、学生成长记录等），了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需求。每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需求。”因此，以因此，以促进学生发展为目的的多彩学生评价，要求学生评价在评价促进学生发展为目的的多彩学生评价，要求学生评价在评价内容、评价标准、评价主体、评价方式、评价结果的呈现等内容、评价标准、评价主体、评价方式、评价结果的呈现等几方面也必须从单一走向多元，从单一走向多彩。几方面也必须从单一走向多元，从单一走向多彩。 一、实现评价内容的全面化一、实现评价内容的全面化 二、实现评价标准的差异化二、实现评价标准的差异化 三、实现评价主体的多元化三、实现评价

12、主体的多元化 四、实现评价形式的多元化四、实现评价形式的多元化 五、实现评价结果呈现形式的多彩化五、实现评价结果呈现形式的多彩化第四章 学生真实生活的回归：表现性评价 随着各国教育改革的不断发展，学生学业评价的焦点逐随着各国教育改革的不断发展，学生学业评价的焦点逐渐从学生渐从学生“知道什么知道什么”转向学生转向学生“能做什么能做什么”，评价的功能，评价的功能也从也从“证明证明”转向转向“改进改进”。在这一背景下，作为一种质的。在这一背景下，作为一种质的评价方法，表现性评价日益受到愈来愈多的教育工作者的青评价方法，表现性评价日益受到愈来愈多的教育工作者的青睐。睐。 一、表现性评价的概述一、表现性

13、评价的概述 二、表现性任务的设计和类型二、表现性任务的设计和类型 三、表现性评价的实施过程三、表现性评价的实施过程 四、运用表现性评价应注意的事项四、运用表现性评价应注意的事项第五章 小档案的大价值：成长记录袋评价 在实践中，成长记录袋评价也受到了很大关注。那么，在实践中，成长记录袋评价也受到了很大关注。那么，成长记录袋是什么，如何创建和使用成长记录袋呢？成长记录袋是什么，如何创建和使用成长记录袋呢？ 一、成长记录袋评价概述一、成长记录袋评价概述 二、记录袋的创建二、记录袋的创建 三、成长记录袋评价的实施三、成长记录袋评价的实施 四、运用成长记录袋评价应注意的事项四、运用成长记录袋评价应注意的

14、事项第六章 永不过时与不可或缺：测验法 任何一种评价方法都有其独特的功能，都有其优点和缺任何一种评价方法都有其独特的功能，都有其优点和缺点，关键是在实践中我们如何科学正确的运用它，扬长避短，点，关键是在实践中我们如何科学正确的运用它，扬长避短，使其发挥应有的功能和作用。因此，可以说，测验法曾经是、使其发挥应有的功能和作用。因此，可以说，测验法曾经是、现在是、将来还会是学生评价的一种不可缺少的方法。现在是、将来还会是学生评价的一种不可缺少的方法。 一、测验法概述一、测验法概述 二、衡量测验质量的几个标准二、衡量测验质量的几个标准 三、测验的编制步骤三、测验的编制步骤 四、试题的编制四、试题的编制

15、第七章 学生不知情下的评价：观察法 在学生知情的情况下多学生进行评价，学生会尽量把自在学生知情的情况下多学生进行评价，学生会尽量把自己好的一面展示出来，这样容易使学生的行为带有一定的己好的一面展示出来，这样容易使学生的行为带有一定的“功利性功利性”。而在学生不知情的情况下进行评价，这时展现。而在学生不知情的情况下进行评价，这时展现的可能不是学生最好的一面，但这是学生最真实的自我，有的可能不是学生最好的一面，但这是学生最真实的自我，有利于我们更加真实地、全面地、客观地了解学生。那么，如利于我们更加真实地、全面地、客观地了解学生。那么，如何在学生不知情的情况下进行评价呢？何在学生不知情的情况下进行

16、评价呢？ 一、观察法概述一、观察法概述 二、观察法的实施步骤二、观察法的实施步骤 三、课堂观察三、课堂观察 四、运用观察法应注意的事项四、运用观察法应注意的事项第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价一、学生评价界说一、学生评价界说 学生评价是指在一定的教育价值观指导下，根据一定的学生评价是指在一定的教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生个体标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生个体成长发展情况进行判断的活动。它包括学生发展的各个方面：成长发展情况进行判断的活动。它包括学生发展的各个方面：既包括对学生学业情况的评价，也包括对学生非学业情况的既包括对

17、学生学业情况的评价，也包括对学生非学业情况的评价；既包括对学生智力因素的评价，也包括对学生非智力评价；既包括对学生智力因素的评价，也包括对学生非智力因素的评价；既包括对学生发展结果的评价，也包括对学生因素的评价；既包括对学生发展结果的评价，也包括对学生发展过程的评价；等等。发展过程的评价；等等。 学生评价不仅是了解学生的重要手段，而且是提高教育学生评价不仅是了解学生的重要手段，而且是提高教育教学质量和进行学生管理的重要手段。教学质量和进行学生管理的重要手段。第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价二、学生评价的类型二、学生评价的类型（一）根据评价内容的复合程度，分为单项评价和综合评价（一）根据评

18、价内容的复合程度，分为单项评价和综合评价 1、单项评价：单项评价是指对学生某个方面进行的评、单项评价：单项评价是指对学生某个方面进行的评价，比如对学生的认知水平、思想品德或个性特征等单一方价，比如对学生的认知水平、思想品德或个性特征等单一方面的发展水平作出判断。单项评价有利于因势利导，对症下面的发展水平作出判断。单项评价有利于因势利导，对症下药。药。 2、综合评价：综合评价是指从整体上对学生的发展水、综合评价：综合评价是指从整体上对学生的发展水平进行的判断。综合评价有利于我们全面的把握学生的整体平进行的判断。综合评价有利于我们全面的把握学生的整体发展状况，了解学生的优势和不足，做到取长补短，促

19、进学发展状况，了解学生的优势和不足，做到取长补短，促进学生更好的发展。生更好的发展。第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价二、学生评价的类型二、学生评价的类型（二）根据评价评价功能和用途，可分为诊断性评价、形成（二）根据评价评价功能和用途，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价性评价和终结性评价 1、诊断性评价：又称、诊断性评价：又称“事先评价事先评价”，是在进行教育活，是在进行教育活动之前进行的评价。比如我们平时进行的动之前进行的评价。比如我们平时进行的“摸底摸底”测试就是测试就是诊断性评价。它涉及的主要内容有：教育教学所面临的问题；诊断性评价。它涉及的主要内容有：教育教学所面临的问题；学

20、生前一段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学生前一段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况；等等。活的态度、身体状况及家庭教育情况；等等。 诊断性评价具有以下功能：诊断性评价具有以下功能： 第一：为教育教学提供依据。第一：为教育教学提供依据。 第二：发现教育教学中存在的问题。第二：发现教育教学中存在的问题。第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价二、学生评价的类型二、学生评价的类型（二）根据评价评价功能和用途，可分为诊断性评价、形成（二）根据评价

21、评价功能和用途，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价性评价和终结性评价 2、形成性评价：又称、形成性评价：又称“即时评价、过程评价即时评价、过程评价”，是在，是在教育教学活动过程中对学生的发展和变化情况进行的连续性教育教学活动过程中对学生的发展和变化情况进行的连续性评价。其目的在于及时得到反馈信息，了解学生存在的问题，评价。其目的在于及时得到反馈信息，了解学生存在的问题，以便及时调整教学内容、方法和进度，以便及时调整教学内容、方法和进度，“改进改进”活动过程。活动过程。比如我们平时进行的课堂提问、课堂检测、期中考试及布置比如我们平时进行的课堂提问、课堂检测、期中考试及布置课外作业都属于形成

22、性评价。课外作业都属于形成性评价。 形成性评价具有以下功能：形成性评价具有以下功能： 第一：有利于教师和学生及时调整教学活动。第一：有利于教师和学生及时调整教学活动。 第二：有利于教师和学生强化自己的行为。第二：有利于教师和学生强化自己的行为。第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价二、学生评价的类型二、学生评价的类型（二）根据评价评价功能和用途，可分为诊断性评价、形成（二）根据评价评价功能和用途，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价性评价和终结性评价 3、终结性评价：又称、终结性评价：又称“事后评价、总结性评价事后评价、总结性评价”，是，是在教育教学活动告一段落时，为了解学生的学习结果而进

23、行在教育教学活动告一段落时，为了解学生的学习结果而进行的评价。其目的是了解学生通过一段时间的学习后，是否达的评价。其目的是了解学生通过一段时间的学习后，是否达到了预定目的或所取得的进步，以便对学生某个时间段的发到了预定目的或所取得的进步，以便对学生某个时间段的发展水平做出总结性结论。比如我们平时的期末考试、升学考展水平做出总结性结论。比如我们平时的期末考试、升学考试都是属于终结性评价。试都是属于终结性评价。 终结性评价具有以下功能：终结性评价具有以下功能： 第一：为学校的学生管理工作提供依据。第一：为学校的学生管理工作提供依据。 第二：为下一段的教学工作指引方向。第二：为下一段的教学工作指引方

24、向。第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价二、学生评价的类型二、学生评价的类型（三）根据评价参照的标准，可分为相对评价、绝对评价和（三）根据评价参照的标准，可分为相对评价、绝对评价和个体差异评价个体差异评价 1、相对评价：是指以评价对象群体的平均水平或其中、相对评价：是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或群体中某一个体之间的差距的一种评价。例如位置或群体中某一个体之间的差距的一种评价。例如:根据学根据学生的考试分数给学生排名，将学生成绩分为优、良、中、差生的考试分数给学生排名，将学生成绩分

25、为优、良、中、差或或A、B、C、D、E等，都属于相对评价。等，都属于相对评价。 利：能准确表明被评价者的相对位置，有利于激发竞争利：能准确表明被评价者的相对位置，有利于激发竞争意识。意识。 弊弊:有明显局限性，由于重点放在个体间的比较上，不注有明显局限性，由于重点放在个体间的比较上，不注重既定目标的完成与否，无法绝对的评估被评估者的水平。重既定目标的完成与否，无法绝对的评估被评估者的水平。第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价二、学生评价的类型二、学生评价的类型（三）根据评价参照的标准，可分为相对评价、绝对评价和（三）根据评价参照的标准，可分为相对评价、绝对评价和个体差异评价个体差异评价 2、

26、绝对评价：是指在评价对象的群体之外，以某一预、绝对评价：是指在评价对象的群体之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确立评价对象是否达到客观定的目标或标准为客观参照点，确立评价对象是否达到客观标准的一种评价。例如标准的一种评价。例如:百分制中的百分制中的60分为及格，分为及格，60分以上为分以上为合格，合格，60分以下为不合格。分以下为不合格。 利：能较客观的判断被评价者是否达到了教学目标的有利：能较客观的判断被评价者是否达到了教学目标的有求，有利于学生找出与教学目标之间的差距。求，有利于学生找出与教学目标之间的差距。 弊弊:不利于培养学生的竞争意识。不利于培养学生的竞争意识。“只求过关，不

27、求上只求过关，不求上进进”、“60分万岁，多一分浪费分万岁，多一分浪费”第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价二、学生评价的类型二、学生评价的类型（三）根据评价参照的标准，可分为相对评价、绝对评价和（三）根据评价参照的标准，可分为相对评价、绝对评价和个体差异评价个体差异评价 3、个体内差异评价：是指被评价者个体自身的发展变、个体内差异评价：是指被评价者个体自身的发展变化为参照点的一种评价。它可以把被评价者的过去和现在相化为参照点的一种评价。它可以把被评价者的过去和现在相比较，例如：将学生这个学期的发展水平和上学期进行比较，比较，例如：将学生这个学期的发展水平和上学期进行比较，或将学生的学习情况

28、和其品德及个性发展等进行比较。或将学生的学习情况和其品德及个性发展等进行比较。 利：最大化照顾了学生的个体差异，淡化了评价的选拔利：最大化照顾了学生的个体差异，淡化了评价的选拔和甄别功能，使每个学生都可以发现和展示自己的优势，增和甄别功能，使每个学生都可以发现和展示自己的优势，增强学生的自信心。强学生的自信心。 弊：由于它既不与客观标准进行比较，也不与其他被评弊：由于它既不与客观标准进行比较，也不与其他被评价者相比较，无法给被评价者提供明确的参照目标，不利于价者相比较，无法给被评价者提供明确的参照目标，不利于培养学生的竞争意识。培养学生的竞争意识。第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价二、学生

29、评价的类型二、学生评价的类型（四）根据评价主体划分，可分为他人评价和自我评价（四）根据评价主体划分，可分为他人评价和自我评价 1、他人评价：是指由被评价者之外的人对其进行评价。、他人评价：是指由被评价者之外的人对其进行评价。比如学生评价中的教师评价、同伴的评价、家长的评价等都比如学生评价中的教师评价、同伴的评价、家长的评价等都属于他人评价。属于他人评价。 利：比较客观利：比较客观旁观者清。旁观者清。 弊：被评价者处于被动地位，不利于调动其积极性，评弊：被评价者处于被动地位，不利于调动其积极性，评价结果有时也很难被接受。价结果有时也很难被接受。第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价二、学生评价的

30、类型二、学生评价的类型（四）根据评价主体划分，可分为他人评价和自我评价（四）根据评价主体划分，可分为他人评价和自我评价 2、自我评价：是指由被评价者对自己所进行的评价。、自我评价：是指由被评价者对自己所进行的评价。比如学生的个人小结、自我鉴定等。比如学生的个人小结、自我鉴定等。 利：最大化调动被评价的地积极性和主动性。（自我反利：最大化调动被评价的地积极性和主动性。（自我反思、自我批判、自我成长的过程）思、自我批判、自我成长的过程） 弊：缺乏客观参照标准，评价的主观性较大，容易使评弊：缺乏客观参照标准，评价的主观性较大，容易使评价结果出现过高或过低的现象。价结果出现过高或过低的现象。第一章 趋

31、势与要求：走向多彩的学生评价二、学生评价的类型二、学生评价的类型（五）根据评价的方法划分，可分为定量评价和定性评价（五）根据评价的方法划分，可分为定量评价和定性评价 1、定量评价：是指采用数学的方法，收集和处理数据、定量评价：是指采用数学的方法，收集和处理数据资料，对被评价者做出定量结果的价值判断。例如：运用教资料，对被评价者做出定量结果的价值判断。例如：运用教育测量与统计的方法、模糊数学的方法等，对被评价者的特育测量与统计的方法、模糊数学的方法等，对被评价者的特性用数值进行描述。性用数值进行描述。 利：容易操作，评价结果比较精确。利：容易操作，评价结果比较精确。 弊：容易被被评价者简单化，不

32、易于对学生进行全面、弊：容易被被评价者简单化，不易于对学生进行全面、真实的评价。真实的评价。第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价二、学生评价的类型二、学生评价的类型（五）根据评价的方法划分，可分为定量评价和定性评价（五）根据评价的方法划分，可分为定量评价和定性评价 2、定性评价：是指运用调查法、观察法、系统分析法、定性评价：是指运用调查法、观察法、系统分析法等搜集、处理有关学生发展情况的信息，对学生发展水平作等搜集、处理有关学生发展情况的信息，对学生发展水平作出判断，进行定性描述。例如：评出等级、写出评语等。出判断，进行定性描述。例如：评出等级、写出评语等。 利：适用范围广，技能评价学生的学

33、业发展水平，又能利：适用范围广，技能评价学生的学业发展水平，又能评价学生的非学业发展状况，对学生的评价也比较全面、真评价学生的非学业发展状况，对学生的评价也比较全面、真实。实。 弊：结果具有模糊性，不易于准确判断学生的发展水平。弊：结果具有模糊性，不易于准确判断学生的发展水平。第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价三、学生评价的功能三、学生评价的功能 1、诊断功能：通过学生评价，教师可以较全面的收集、诊断功能：通过学生评价，教师可以较全面的收集学生信息，对学生的学习状况、发展水平作出分析与诊断，学生信息，对学生的学习状况、发展水平作出分析与诊断，掌握学生的优势与不足。从而更有针对性的对学生进行

34、指导，掌握学生的优势与不足。从而更有针对性的对学生进行指导，使学生对自己的学习有更全面的认识，避免在学习中盲目乐使学生对自己的学习有更全面的认识，避免在学习中盲目乐观，使他们克服自卑心理，找准努力方向。观，使他们克服自卑心理，找准努力方向。 2、反馈功能：把学生评价和教学目标相对照，可以及、反馈功能：把学生评价和教学目标相对照，可以及时发现学生发展中取得的成绩、存在的不足和错误，为教师时发现学生发展中取得的成绩、存在的不足和错误，为教师教学和学生学习提供大量的反馈信息。教学和学生学习提供大量的反馈信息。 3、激励功能：通过学生评价，学生能够了解自己取得、激励功能：通过学生评价，学生能够了解自己

35、取得的成绩、存在的不足及在团体中的位置。评价能激励被评价的成绩、存在的不足及在团体中的位置。评价能激励被评价者的成就动机，激励他们努力取得更好成绩。者的成就动机，激励他们努力取得更好成绩。第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价三、学生评价的功能三、学生评价的功能 4、鉴定功能：通过学生评价，评价者可以评定学生某、鉴定功能：通过学生评价，评价者可以评定学生某些方面或各方面的发展程度，衡量其是否达到了规定的标准，些方面或各方面的发展程度，衡量其是否达到了规定的标准，发现崎岖的的成绩与不足，为学校管理工作提供依据。发现崎岖的的成绩与不足，为学校管理工作提供依据。 5、导向功能：学生评价不仅仅是一种鉴

36、定，更是一种、导向功能：学生评价不仅仅是一种鉴定，更是一种一刀，具有学习和行为导向的功能。例如：教师对学生评价，一刀，具有学习和行为导向的功能。例如：教师对学生评价，可以使学生明白学什么、做什么，怎么学、怎么做，为什么可以使学生明白学什么、做什么，怎么学、怎么做，为什么学、为什么做等，学生会尽量矫正学习和发展过程中偏离教学、为什么做等，学生会尽量矫正学习和发展过程中偏离教学、偏离教育评价标准或要求的行为。学、偏离教育评价标准或要求的行为。 6、发展功能：通过学生评价，教师能及时发现学生发、发展功能：通过学生评价，教师能及时发现学生发展、教师教学等过程中存在的问题，并根据反馈信息对学生展、教师教

37、学等过程中存在的问题，并根据反馈信息对学生行为进行适当干预，必要时调整自己的教学目标，改进自己行为进行适当干预，必要时调整自己的教学目标，改进自己的教学方法，完善自己的教学行为，提高教学效果，同时促的教学方法，完善自己的教学行为，提高教学效果，同时促进学生更好的发展。进学生更好的发展。第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价四、学生评价的原则四、学生评价的原则 1、发展性原则：（三层含义）、发展性原则：（三层含义） 其一：评价者要以发展的观点看学生；其一：评价者要以发展的观点看学生； 其二：学生评价要以促进学生发展为宗旨；其二：学生评价要以促进学生发展为宗旨； 其三：学生评价应成为促进教师和学校

38、共同发展的手段。其三：学生评价应成为促进教师和学校共同发展的手段。 2、全面性原则：、全面性原则：（两层含义）两层含义） 其一：学生评价内容要全面。（知识与能力、过程与方其一：学生评价内容要全面。（知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观）法、情感态度和价值观） 其二：评价信息要全面。学生评价不仅要对学生学习结其二：评价信息要全面。学生评价不仅要对学生学习结果进行评价，还要关注学生在学习过程中的表现。果进行评价，还要关注学生在学习过程中的表现。 第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价四、学生评价的原则四、学生评价的原则 3、差异性原则：每个学生都是独一无二的，因此学生、差异性原则：每个学生都是

39、独一无二的，因此学生评价应该注重学生的差异性和独特性。在评价中要根据学生评价应该注重学生的差异性和独特性。在评价中要根据学生不同的思想、文化背景以及身心发展基础，制定不同的发展不同的思想、文化背景以及身心发展基础，制定不同的发展目标、发展内容和发展标准，因材施教。目标、发展内容和发展标准，因材施教。 4、多元性原则：、多元性原则：与全面性原则和差异性原则紧密相连与全面性原则和差异性原则紧密相连的是多元性原则。多元性原则有多层意思，对各具特色、各的是多元性原则。多元性原则有多层意思，对各具特色、各具特征的学生进行评价，要求评价标准、评价方法、和评价具特征的学生进行评价，要求评价标准、评价方法、和

40、评价形式、评价主体必须多元化、多样化，从多维度、多视角来形式、评价主体必须多元化、多样化，从多维度、多视角来综合评价学生。综合评价学生。 第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价五、现行学生评价存在的弊端五、现行学生评价存在的弊端 提到学生评价，人们很容易会联想到考试和分数。评价提到学生评价，人们很容易会联想到考试和分数。评价就是考试吗？答案是否定的，因为考试只是评价学生的方法就是考试吗？答案是否定的，因为考试只是评价学生的方法之一，分数也只是衡量学生发展状况的指标之一。之一，分数也只是衡量学生发展状况的指标之一。（一）评价功能单一（一）评价功能单一 就功能而言，学生评价有导向、反馈、检查、激励

41、、诊就功能而言，学生评价有导向、反馈、检查、激励、诊断、发展等多重功能。但长期以来，出现了评价功能失调和断、发展等多重功能。但长期以来，出现了评价功能失调和偏颇，过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价的改进、偏颇，过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价的改进、激励和促进学生发展的功能。（学生评价中重事实判断，而激励和促进学生发展的功能。（学生评价中重事实判断，而忽视价值判断）忽视价值判断） 案例一案例一 教师把期末试卷发下来分析。某生一看自己是教师把期末试卷发下来分析。某生一看自己是75分及格分及格了，有进步了。心里很高兴，与同桌交流。教师发现后，了，有进步了。心里很高兴，与同桌交流。教师发现

42、后， 第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价走到他身边说：走到他身边说：“你不要太兴奋，别看是你不要太兴奋，别看是75分，却是全班倒分，却是全班倒数第四。数第四。”该学生的头立即低下去了。该学生的头立即低下去了。 通过这个案例我们不难看出教师强调的还是评价的甄别通过这个案例我们不难看出教师强调的还是评价的甄别和选拔功能，而不是评价的激励、促进和发展功能。和选拔功能，而不是评价的激励、促进和发展功能。 案例二案例二 葡萄沟葡萄沟教学片断教学片断 师：葡萄的种类、颜色这么多，我们该怀着什么样的心师：葡萄的种类、颜色这么多，我们该怀着什么样的心情来读？情来读？ A生：激动。生：激动。 B生：兴奋、惊

43、喜。生：兴奋、惊喜。 师：这两位同学都说的非常好。谁能带着这种心情试着师：这两位同学都说的非常好。谁能带着这种心情试着读一下？读一下？ A生、生、B生有声有色的读完了。生有声有色的读完了。 师：谁能评价以下特闷读得怎么样？（学生评价）师：谁能评价以下特闷读得怎么样？（学生评价） 师：师：谁能比他们读得更好？谁能比他们读得更好？（学生群情高涨，跃跃欲试，（学生群情高涨，跃跃欲试，可可A生、生、B生脸上的笑容却消失了。）生脸上的笑容却消失了。） 第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价 案例中教师的评价不是对学生表现的鉴定，而是对学生案例中教师的评价不是对学生表现的鉴定，而是对学生的鉴别，这时的评价

44、目的已发生了偏差，不是为了帮助学生的鉴别，这时的评价目的已发生了偏差，不是为了帮助学生分析自己存在的问题，从而引导学生读得更好，而是在比较分析自己存在的问题，从而引导学生读得更好，而是在比较谁读的最好。谁读的最好。 第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价五、现行学生评价存在的弊端五、现行学生评价存在的弊端（二）评价内容片面（二）评价内容片面 学生发展是多方面的，学生评价也应涉及到学生发展的学生发展是多方面的，学生评价也应涉及到学生发展的各个领域。各个领域。案例一案例一 会这样想吗？会这样想吗？ 师：请同学们仔细读读的这段话，此时此刻，邱少云心师：请同学们仔细读读的这段话，此时此刻，邱少云心中会

45、想些什么呢？（语段：哎呀！火烧到邱少云身上了！他中会想些什么呢？（语段：哎呀！火烧到邱少云身上了！他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个儿的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个儿包住了）包住了） 生：（迫不及待）邱少云会想：太烫了，我快熬不住了，生：（迫不及待）邱少云会想：太烫了，我快熬不住了，谁来救我！谁来救我！ 师师：（不高兴）有不同意见吗？：（不高兴）有不同意见吗？ 第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价 生：（跃跃欲试）邱少云想：怎么这么痛！这下没命了，生：（跃跃欲试）邱少云想：怎么这么痛！这下没命了，我快要死了！要是现在下雨该多好！我快要死了！要是现在下雨该

46、多好！ 师师：（语气生硬）会这样想吗？：（语气生硬）会这样想吗？ 生：（胸有成竹）邱少云想：为了整个班、为了整个潜生：（胸有成竹）邱少云想：为了整个班、为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，烈火烧身算得了什么？因此伏部队，为了这次战斗的胜利，烈火烧身算得了什么？因此他像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。他像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。 师：对！此时此刻的邱少云一心想的是整个班、整个潜师：对！此时此刻的邱少云一心想的是整个班、整个潜伏部队的安全，想的是这次战斗的胜利。哪里会顾到自己的伏部队的安全，想的是这次战斗的胜利。哪里会顾到自己的生命？根本就不会想下雨。生命？根本就不会想下雨。 学

47、生的回答其实是对生命的呼唤，体现了学生的生命意学生的回答其实是对生命的呼唤，体现了学生的生命意识，这是我们在教育过程中应该加以保护和珍惜的。然而，识，这是我们在教育过程中应该加以保护和珍惜的。然而，学生的回答不是教师想要的，不是本篇文章所歌颂的，所以学生的回答不是教师想要的，不是本篇文章所歌颂的，所以第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价学生充满感情的回答被教师冷冰冰的给否定了。学生的童真学生充满感情的回答被教师冷冰冰的给否定了。学生的童真被扼杀了，人性被抹杀了，爱心也随之消失了。被扼杀了，人性被抹杀了，爱心也随之消失了。 课堂教学评价不仅要关注学生知识的掌握、能力的提高课堂教学评价不仅要关注

48、学生知识的掌握、能力的提高以及思维的过程和方法，还要充分关注学生的情感和态度。以及思维的过程和方法，还要充分关注学生的情感和态度。从此案例的教师评价来看，教师仅仅关注的是学生对知识的从此案例的教师评价来看，教师仅仅关注的是学生对知识的掌握，而忽视了对学生情感的培养和呵护，这是和新课程的掌握，而忽视了对学生情感的培养和呵护，这是和新课程的评价理念相悖的。如果教师能对学生进行引导、点化，设法评价理念相悖的。如果教师能对学生进行引导、点化，设法触动学生幼稚而敏感的心灵，去寻找学生率真的情感，学生触动学生幼稚而敏感的心灵，去寻找学生率真的情感，学生的收获肯定是不一样的。的收获肯定是不一样的。第一章 趋

49、势与要求：走向多彩的学生评价五、现行学生评价存在的弊端五、现行学生评价存在的弊端（三）评价方法单一（三）评价方法单一 在我国，评价方法的多元化格局尚未形成，对学生的评在我国，评价方法的多元化格局尚未形成，对学生的评价仍然过多的依赖纸笔测验，使学生发展出现片面化，不利价仍然过多的依赖纸笔测验，使学生发展出现片面化，不利于学生创新精神和实践能力的形成。于学生创新精神和实践能力的形成。 第一章 趋势与要求：走向多彩的学生评价五、现行学生评价存在的弊端五、现行学生评价存在的弊端（四）评价标准强调整齐划一（四）评价标准强调整齐划一 学生是各具特色、互不相同的，这就要求学生评价标准学生是各具特色、互不相同

50、的，这就要求学生评价标准在注重统一性的同时，更应该突出差异化和个性化，用不同在注重统一性的同时，更应该突出差异化和个性化，用不同的标准来评价不同的学生，因材施评，给每个学生提供合适的标准来评价不同的学生，因材施评，给每个学生提供合适的发展空间。然而，长期以来，我们的学生评价却忽视了学的发展空间。然而，长期以来，我们的学生评价却忽视了学生之间的差异，常用一把尺子衡量所有学生难以发现学生的生之间的差异，常用一把尺子衡量所有学生难以发现学生的长处和闪光点。长处和闪光点。案例一案例一 一教师教授一教师教授四季四季的教学片段的教学片段 师：秋天来了，谷穗儿卫生么弯起来？师：秋天来了，谷穗儿卫生么弯起来？