《教学过程最优化》读书笔记.docx

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1、教学过程最优化读书笔记 教学过程最优化 一般教学论方面 【苏】 尤克巴班斯基著张定璋等译人民教化出版社，2007 教学过程内含教和学两个组成要素，他们彼此是有联系的。教学过程不是教和学两种过程的“机械的总和”，而是一种本质上完全新的、具有整体性的现象。 第6页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 教学过程的前提条件是师生个人之间发生某种形式的相互影响。 第7页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 在教学中，不单纯是老师在影响学生，而是师生之间有着特别的相互影响，产生一种“教学上的关系”。在教学过程中，老师对学生的教学影响，学生对这些影

2、响的内心反应、领悟和主观想法，学生在驾驭学问和技能技巧以及其他教养因素方面的独立活动等等，都是统一在一起的。 第7页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 老师的教学影响，学生对它的反映过程和学生反过来对老师活动的影响，这三者是紧密联系在一起的，学生的影响同时导致修正老师施加影响的手段。 第13页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 教学过程的这种环节结构，一方面反映了教与学的统一性，另一方面也明确地强调了老师活动在教学过程中指导作用。 第18页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 教学过程的组织不容许有标

3、准的、公式化的结构，这要求揭示出这一过程的各种基本规律，遵循这些规律才能保证最优地组织教学过程。 第18页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 只有限制和自我限制辩证地统一，才能成为社会主义学校中限制特性发展的真正的科学的理论基础。 第23页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 为了顺当体现社会主义学校中教学的目的成分，必需遵循教学过程旨在使学生特性全面和和谐发展的方向性原则。 第25页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 教学应以人得和谐发展为目标，就是说，要使思想、行为、志向和现实生活之间协调一样。

4、第27页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 科学性原则的目标是要求老师培育学生具有真正科学的辩证唯物主义世界观，教会学生擅长按辩证逻辑的规律科学的思维。 第30页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 应当把改善教学过程的条件看作是组织教学过程，特殊是使它最优化的一项极其重要的 原则，而不是什么次要的、附加的、补充的手段。 第31页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 教学的自觉性原则致力于防止形式主义地驾驭学问，促进将学问转化为学生的深刻信 念。 第33页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教

5、化出版社，2007 分组活动和全班活动都是集体地组织教学相识活动，在进行试验室作业和实践作业过程 中，以及在学生的教学参观过程中，集体地组织教学相识活动特殊有效。 第38页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 改进教学方法的一个重要条件是，深化探讨方法选择的理论和实践，使能针对当时条件 选出最好的成套方法，这也就是要深化探讨教学方法最优地运用的理论和实践。 第43页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 各种教化方法的不同结合有时可以达到同样的教学目的，但必需要擅长看到确定性和可 变性二者辩证地结合,不能实行硬性的、专断的确定，而容许有

6、肯定程度的敏捷性和可变性。第44页，作者引【兹维列夫，现代一般学校条件下的教学方法的理论和实践，1972年】 当教学任务的内容的性质不允许单纯的运用再现的或探究的教学方法，而是要求把他们 结合起来时，就可用再现-探究的教学模式，以便把几种教学方法的优点结合起来。 第49页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 所教材料的内容及其绽开的方法应当像叙述探讨成果那样，即向学生提出真实的运动， 从他的某种简洁的普遍的形式起先。 第50页，作者引【达维多夫，教学中概括的类型，第369页，1972年】 在保证使学生理解学习过程和使理论学问起主导作用的条件下，根据高速度、高难度进

7、 行教学的原则来组织教学，乃是一种再现探究的教学，其目的在于尽力促进人的智力发展。 第51页，作者引【赞科夫，教学论和生活，1968】 用辩证法的系统观点评价现有教学任务的各种可能的解决方法，乃是教学过程最优化的 方法论基础。 第53页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的 特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控 制。 第55页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 精力耗费最优化的标记是：学生和老师经过课间休息和在家休息

8、后能复原正常的工作精 力，削减用于打算教学材料和批改学生作业的精力，削减老师在一周内进行各种各样“打算工作”的次数以及他在上下午都有课的次数，减轻由于课外事务过多的负担过重。 第62页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 机械的、直觉的和联想的确定，是在缺乏信念的状况下作出的。 尝试性的和或然性的确定表现出一种冒风险的心情。 决断性的确定是在最有信念的状况下作出的。 第63页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 正确确定的教学法，应当从科学的实质本身动身，建立在探讨该门类学问的发展史的基础上，依据学校的目的来确定取舍，并且要基于科学唯

9、物主义的心理学的成就，基于全面的了解儿童，了解其年龄特征。以及这些特征在适应当时代的环境中所反映出来的新状况。 第64页，作者引【克鲁普斯卡娅教化文集，卷三, 第557页，1959年】 教学内容必需是科学的、可接受的、系统的和连贯的，即跟实际生活联系。 第66页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 提高教学效率和教学质量的任务，要求老师更加广泛和大胆地由刻板的、直觉的、联想的和尝试的看法过渡到着眼于选择教学方法的最优方案上。 第107页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 在教学过程最优化的程序中，老师特殊感到困难的是：探讨学生，进行

10、个别施教和选择最优的教学方法。 第107页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 老师在探讨学生、对自己的工作进行自我分析等方面利用先进阅历的行动，应当成为最优地组织教学教化过程的程序具有新质的现象的因素。 第118页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 苏联心理学家坚决反对特性探讨的两个极端一个极端是机能主义，它把特性分解为一些机械的、彼此脱离的、互不联系的因素；另一个是格式塔心理学，它把特性看作是某种完整而无定型的东西。 第126页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 人的实力对于技巧、技能和学问而言，

11、无非是一种可能性。 第127页，作者引【AB彼特罗夫斯基编，一般心理学，第404页，1970年】 心里属性总和的这个结构，归根究竟是有详细活动的要求所确定的，并且对于各类不同的活动而言是不一样的。 第127页，作者引【AB彼特罗夫斯基编,一般心理学，第411页，1970年】 区分出本质的技能，乃是人的智力发展的最重要的标记。 第134页，作者引【AB彼得罗夫斯基，一般心理学，1970年】 最好不是由某一老师或某一班主任来编写学生的评语，而是由该班全体老师通过“小型教化会议”的特别的“教化会诊”集体的编写。 第137页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 老师（特殊

12、是文学老师）可以广泛地利用做作文来揭示学生的内心世界。 第146页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 老师们交换对学生的看法，可以获得对学生的客观印象，往往可使某些老师对学生的看法向好的方面转变，可消退对他的成见，这种成见在实际工作中是常有的。 第151页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 老师对个别学生的特性所作出的评定的客观性程度，不是不是一种客观的概念，在这里，任何肯定的看法都将是错误的。 第153页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 我们认为老师是否擅长在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重

13、大的作用，有了这种良好的气氛，学生的学习活动就可进行得特殊富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。 第157页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 在提问的最终阶段评分时，要特殊明确、精确地提出评分的依据，提出答案的有优点和缺点，要留意指出学生在驾驭教材上的进步。 第159页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 条件本身虽不是事务（现象、事物等的改变）的缘由，但也可加强或减弱缘由的作用，并可将某一个缘由突出出来起主要缘由的作用。 第164页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 为了不忽视产生不良成果的

14、条件和缘由的这种相当困难的联系，必需全面的分析缘由，既要分析与学生有关的外在缘由，又要分析内在的缘由。 第164页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 在探讨全部缘由而不是探讨其中的一个缘由的条件下，依据对每一种缘由可能有的影响程度所做的比较，就是说，在全面、综合地探讨特性及其外来的影响的基础上，可以找出在当时是最主要的缘由。 第168页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 学生较易疲惫和健康差也往往导致间或的不良成果。 第178页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 绝大部分不良成果出现在数学、俄语、文

15、学、外语和物理课程里。 第179页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 少年没有正确理解什么是英勇、大无畏、有胆识，乃是搞恶作剧和逞能的另一个缘由。少年儿童出于蔑视畏缩和怯弱，经常打算用任何方式证明自己的大胆和无畏。 第184页，作者引【BA可鲁捷茨基，教化心理学原理，第233页，1972年】 传统的家庭教化性质是受社会因素和生物因素的综合影响，但在前者起确定作用的状况下形成的。 第184页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 低估男孩在完成社会工作方面的可能性，经常会造成他们对班级和学校生活以及对少先队的中队和大队活动表现出一种莫不

16、关切的、冷淡的看法，并增多破坏纪律和犯各种过失的次数。 第187页，作者引【艾利康宁、BB达维多夫，驾驭学问的年龄可能性，1966年】 对于每一种心理机能来说，都有其最佳的发展时期，在这一时期中，其他一切机能好像都寓于这一机能之中，并通过他起作用。这也就确定了在每一年龄阶段上儿童意识结构的独特性。 第188页，作者引【维果茨基，高级心理机能的发展，第369370页，1960年】 实际练习、解答习题等，通常认为要在学习了它们的理论基础之后来完成才是最特殊的。 第204页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 不良成果的基本缘由通过学生的意识折射出来的表现有：对老师不但

17、没有怜悯心，而且有反感；对课程不但没有爱好，而且厌烦它；不但不信任学习的重要性，而且请示学习的意义；不但不去努力克服相识上的困难，而且在学习的意志、义务感和责任心上自暴自弃。 第222页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 学生在没有履行要求时，建议老师要有分寸地正确判定他应负的责任，要考虑到学生的特点和改正的可能性。少年时期的部分学生，他们破坏纪律往往是由于意志品质差，他的表现是不能克服学习困难，不能勤奋学习。 第227页，【苏】 尤克巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教化出版社，2007 教学过程最优化读书笔记 论教学过程最优化 学习教化教学过程最优化 语文教学过程最优化探讨 小学数学教学过程最优化的探讨 巴班斯基：教化教学过程最优化 数学教学过程最优化的探讨2 小学数学教学过程最优化的探讨 影响教学过程最优化的因素有许多 251巴班斯基论教学过程最优化 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页