5下34公倍数和最小公倍数教学设计.docx

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1、5下34公倍数和最小公倍数教学设计 公倍数和最小公倍数教学设计 平度市西关小学 李付红 【教学内容】 义务教化教科书数学青岛版六年制五年级下册第三单元信息窗4。 【教学目标】 1.结合实际问题，通过详细操作和沟通活动，相识公倍数和最小公倍数，会在集合图中分别表示两个数的倍数和它们的公倍数，能找出它们的最小公倍数。 2.在探究公倍数、最小公倍数等学问的过程中，积累视察、揣测、归纳等数学活动阅历，发展初步的推理实力。 3.能用所学新知解决简洁的现实问题，并能在解决问题的过程中，进行有条理、有依据的思索，培育学生大胆质疑的习惯。 4.在参加学习活动的过程中，体验学习和探究的乐趣，增加对数学学习的信念

2、，并进一步发展与同伴进行合作沟通的意识和实力，获得胜利的体验。 【教学重点】 理解公倍数与最小公倍数的意义，并会用列举法和短除法求两个数的最小公倍数。 【教学难点】 求最小公倍数的方法的探究与理解。 【教具学具】 多媒体课件、实物投影仪。长3厘米、宽2厘米的长方形纸片若干张。 【教学过程】 课前嬉戏 谈话：体育课上我们都报数，今日这节课上也请大家报数（130），但是你还要记住自身所报的数是多少。 学生报数 1、 2、3. 谈话：请所报数是2的倍数的同学举起左手，再请所报数是3的倍数的同学举起右手，细致视察，你能发觉什么？ 预设：有的同学一只手也没举，有的只举一只手，有的两只手都举起来了。 追问

3、：为什么会这样呢? 预设：没举手的同学报的数既不是2的倍数也不是3的倍数，举一只手的同学报的数有的是2的倍数，有的是3的倍数，举两只手的同学报的数既是2的倍数也不是3的倍数。 师小结：同学们视察细致，擅长发觉。今日这节课，我们将接着探讨有关倍数的问题。 【设计意图】课前以小嬉戏为载体引入教学，激活学生的思维，激发学生学习的热忱，为新课铺路搭桥。 一、情境导入 出示情境图： 谈话：在刚刚结束的寒假中，小明同学主动参与了社区的公益活动，为了增加春节期间的节日氛围，社区要用右图所示的这种规格的剪纸作品布置成大小不同的正方形展板，来装饰社区，你能不能帮小明想一想这些正方形展板的边长分别是多少分米？最短

4、可以是多少分米？ 【设计意图】创设学生熟识的生活情境，承接本单元的剪纸话题，让学生感受数学与生活的紧密联系。 二、合作探究 （一）自主学习，小组探究 1谈话：尝试猜想：请同学们先猜一猜，你认为这些展板的边长会是多少分米？ 学生猜6,8,12，24等 科学不是猜出来的，原委这些展板的边长会是多少分米？让我们动手验证吧。 2动手验证：拿出学具盒中的这些长3厘米、宽2厘米的长方形纸片，代替“春”字，同桌合作，先探讨好怎样摆，再用你手中的这些纸片摆摆看。 学生操作，老师巡察，适时指导，对于找到一种摆法的学生，应即使提示他们思索是否还有其他不同的摆法。 3汇报沟通 预设： （1）用6个小长方形，摆出边长

5、是6厘米的正方形。 老师适时提问：用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片摆成边长6厘米的正方形，每条边各铺了几次？怎样用算式表示？（632（次），623（次） （2）用24个小长方形，摆出边长是12厘米的正方形。 再提问：用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片摆成边长12厘米的正方形，每条边各铺了几次？怎样用算式表示？（1234（次）， 1226（次） 【设计意图】：通过详细的操作与沟通活动，帮助学生理解公倍数，使学问不再味同嚼蜡。让学生感受胜利的喜悦。 4总结规律 谈话：依据刚才摆正方形的过程，想一想，用3厘米、宽2厘米的长方形纸片还可以铺满边长多少厘米的正方形？ 把你的想法和同桌沟通一下，比一比谁想到

6、的多？ 沟通：能正好铺满边长12厘米、18厘米、24厘米的正方形 同时明确，正方形展板的边长可以是6分米、12分米、18分米提问：通过刚才的活动，你发觉摆成的正方形的边长与小长方形的长和宽有什么关系？ 边长既是2的倍数，又是3的倍数。 （课件出示下图） 明确：只要正方形的边长既是2的倍数，又是3的倍数，就能用这样的小长方形纸片摆成。 5揭示概念 谈话：像 6、 12、 18、24既是2的倍数，又是3的倍数，它们是2和3的公倍数，可以用下图表示（用课件出示）。 （板书：公倍数）这里的省略号又意味着什么？ 强调：因为一个数的倍数个数是无限的，所以两个数的公倍数的个数也是无限的，同样用省略号来表示。

7、 追问：你能用自己的话说说什么是公倍数？多指名学生说一说 预设：两个数公有的倍数就是这两个数的公倍数；既是一个数的倍数，又是另一个数的倍数的数，就是这两个数的公倍数。 补充：2和3的公倍数的个数是无限的，没有最大的，其中最小的的是6，它是2和3的最小公倍数。（板书：最小公倍数） 同桌相互说一说什么是公倍数和最小公倍数。 回到最初探讨的问题，求铺满正方形的边长是多少分米，实际就是求什么？ 预设：求2和3的公倍数。 求正方形的边长最小是多少，实际是求 预设：求2和3的最小公倍数。 谈话：同学们已经很好的把生活问题转化为数学问题了。 【设计意图】使学生经验视察，思索，归纳，总结的过程，理解了公倍数和

8、最小公倍数的现实意义，揭示出公倍数和最小公倍数的概念。感受到数学与生活的紧密联系。 （二）二次自主学习，小组探究 1自主探究求公倍数和最小公倍数的方法。 用列举的方法求两个数的最小公倍数。 出示题目：你能找出12和18的最小的公倍数吗？ 提问：依据你对公倍数的理解，你打算怎样解决这个问题？学生沟通，独立尝试。完成在练习纸上， 2二次汇报沟通，评价质疑 依据学生汇报一一列举出12和18的倍数，再找公倍数。 12的倍数有： 12、 24、 36、 48、60、72 18的倍数有： 18、 36、 54、7 2、90、108（板书） 12和18的公倍数有： 36、72（引导学生逐个检查并打圈。） 1

9、2和18的最小公倍数是：36。 谈话：除了将12和18的倍数分别一一列举，再找出它们的公倍数和最小公倍数。有没有更快捷一些的方法？ 只列举出一个数的倍数，再从中找出它们的公倍数呢？ 学生展示。预设： （1）先找出12的倍数有： 12、 24、 36、 48、60、72再从中圈出18的倍数 （2）先找出18的倍数有： 18、 36、 54、7 2、90、108再从中圈出18的倍数 谈话：从12的倍数中找18的倍数，还是从18的倍数中找12的倍数，都只要从一个数的倍数中找出另一个数的倍数，就是它们的公倍数，你更喜爱哪一种？为什么？ 3用短除法求两个数的最小公倍数。 老师：同学们的方法真多样，用列举

10、法找出两个数的公倍数和最小公倍数， 有没有更简便的方法求最小公倍数呢。大家回想一下求两个数的最大公因数简便的方法是什么？（短除法） 老师：事实上用短除法也能找到两个数的最小公倍数。边示范边讲解，让学生明白要用这两个数的公因数去除，除到两个数的商只有公因数1为止。最终把除数和商乘起来就得到两个数的最小公倍数：2323=36 请学生用上面的方法求出6和15的最小公倍数，做完后集体订正。 老师：同学们能总结用短除式求两个数的最小公倍数的方法吗？ 4二次抽象概括，总结提升 生总结:求两个数的最小公倍数，先用这两个数公有的质因数连续去除（一般从最小的起先），始终除到所得的商是互质数为止，然后把全部的除数

11、和最终的两个商连乘起来。用最小公倍数分别乘 2、乘 3、乘4就可以得到其他的公倍数。 5对比理解。 师：用短除法找两个数的最大公因数和找最小公倍数有什么相同点和不同点？ 生总结：相同点是用公因数依次去除，除到只有公因数1为止。不同点是求最大公因数是只把除数连乘起来，求最小公倍数是把除数和商都连乘起来。 【设计意图】举一反三是数学思维训练的重要方法，能依据已有的学问阅历，体验到找公倍数方法的多样性，想出短除法找最小公倍数，经验再创建的过程。 三、自主练习 1.自主练习第一 用圈出4的倍数，用圈出6的倍数 1112131412122232423132333434142434445152535456

12、162636467172737478182838489192939491020304050 表中4和6的公倍数有：- 4和6的最小公倍数是：- 【设计意图】通过圈4和6的倍数，直观的找到50以内4和6的公倍数及最小公倍数，加深学生对公倍数和最小公倍数的意义的理解。 2.自主练习其次题：找出下面每组数的最小公倍数： 6和15 16和12 15和20 21和28 用自己喜爱的方法找出每组数的最小公倍数，学生独立完成后集体沟通订正。 【设计意图】通过沟通与对比让学生体会短除法的优越性。 3.自主练习第四题： 小强每步走2个桩，爸爸每步走3个桩，你能给父子两人都踩到的木桩上涂上红色吗？ 学生先独立涂颜

13、色，涂完后在小组内相互检查 【设计意图】趣味性的练习题，增加学生的爱好，加深对公倍数的理解。 4.自主练习第五题：这个班的学生可能是多少人？ 先想一想这道题事实上是求什么？然后再独立完成。 【设计意图】通过应用公倍数解决实际问题，使学生明确将生活问题转化为数学问题时，要依据实际状况，合理取值。 四、回顾总结 师：同学们，这节课就要结束了，把你的收获，包括学问上的收获，心情、解决问题的方法等等和老师、同学沟通一下吧！ 预设：这节课我学会了公倍数和最小公倍数，以及怎样找公倍数和最小公倍数。 我还学会了短除法 【设计意图】：学生通过全课总结，可以将整个学习过程进行回来、按肯定的线索梳理新知，形成整体

14、印象，便于学问的理解记忆。 5下34公倍数和最小公倍数教学设计 公倍数和最小公倍数教学设计 公倍数和最小公倍数教学设计 公倍数和最小公倍数教学设计 公倍数和最小公倍数教学设计 公倍数和最小公倍数教学反思 公倍数与最小公倍数教学设计 公倍数与最小公倍数教学设计 公倍数与最小公倍数教案 最小公倍数教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页