“一三四”自主互动式教学模式的探索.docx

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1、“一三四”自主互动式教学模式的探索 “一三四”自主互动式教学模式的探究 为了发挥学校文化建设的引领作用，推动课程改革，实施素养教化，提升教化教学质量，汉沽管理区教化局教研室结合彭贤智教授的指导看法，结合我区教学实际，特制订此教学模式“ 一、 三、四自主互动式教学模式”。 一个中心，即以学生为中心。 以学生为中心，是指在课堂教学中，以学生生活为中心，以学生认知体系为基础，以学生爱好为切入点，以学生自身发展为目的，重视学生、敬重学生，发挥学生的主体地位。 给学生以发觉、探究、创建的空间，充分挖掘他们的潜能； 通过“自主、探究、合作”学习，培育具有创新精神和创新实力的学生，培育具有健康人格的学生，更

2、加关注学生自主、特性的发展。 三个学习环节：预习发觉、质疑探究、课后拓展。 预习发觉：以学生为中心，以问题为载体，以学习材料为内容，开展课前或课上预习活动。 1从时间支配上，可以上课前，老师布置预习的任务或是提出预习的问题，以引领学生完成预习任务，培育学生发觉问题的实力和养成良好的预习习惯。 2在预习的任务上，努力完成：基本内容、基本思路，所须要搜集的材料、运用的工具等。 找出自己喜爱或不喜爱的，以及自己感到费解的地方。 质疑探究：变更学生学习方式，老师尽力的让学生以“自主、探究、合作”的方式学习。 1变更课堂教学过于注意学问传授的倾向，强调在教学过程中促进学生形成主动、主动的学习看法，在获得

3、学问的过程中，学会学习和形成正确的价值观，学会思索，学会发觉问题和解决问题。 2变更老师只注意学生学问的驾驭，重视学生成果的获得，忽视学生学习中的特性差异，忽视学生的特性发展的状况。 3加强课程内容与学生生活实际的联系，加强与现代社会生活、科技发展的联系，关注学生的学习爱好和特性潜能的开发，培育学生酷爱学习、擅长学习的优秀品质。 4转变学习方式，提倡自主、探究、合作的学习方式，变更纯粹接受式的学习方式。变更应试教化中死记硬背、机械训练的教化方式，提倡学生主动参加，乐于探究、勤于动手。 课后拓展：通过课后拓展，开阔视野，活跃思维，增加生存实力和创新实力，重新构建新的认知体系，提升学生的素养。 1

4、从目的上看，课后拓展是课堂教学由共性学习走向特性学习的过程。 学生带着问题进课堂，又带着问题进行自我体验式的学习，从而促进学生的特性的发展。 2从内容上看，课后拓展是课堂教学内容由封闭走向开放。 学生可以依据自己的学习爱好、爱好，对自已所困惑的问题进行特性化、创建性的探讨。 学生探讨的内容是开放性的、与生活实际相联系的实际问题。真正提高了学生的学习爱好 3从方法上看，课后拓展是课堂教学方式由静态学习走向动态探究的过程。 新课程的课后拓展使学生再不是被动地进行学习，而是真正意义上的回来生活，真正作为一个鲜活的生命，在属于自己的学习时间、学习空间内按适合自已的学习方式、习惯来进行学习活动，这种学习

5、活动有利于调动学生开展自主、合作、探究的主动性，提高学习的效率。 课后拓展是学生带着问题走出课堂，带着问题走进课后拓展，进行特性化的学习。 老师要实行肯定教学策略，让学生在拓展中能释放自我潜能，开发学生的多元智能，体验学习的愉悦和自信，获得特性的和谐发展。 四个步骤： 本教学模式是以学生为主体，以师生互动、生师互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要学习方式的课堂教学模式。 “自主”就是让学生真正成为学习的主子，主动能动地参加教学活动，特殊在教学过程中体现学生的自主性。 “互动”是指把教学活动看作是师生之间、生生之间、生师之间，生命与生命的交往、沟通，交互影响和交互活动过程，促进学生才

6、智的启迪和生命的发展，促进老师的发展。 1激情导入，整体感知： 在预习环节中，老师通过指导预习、提出问题，让学生带着问题自学教材。预习中，通过参加一些程序，体验过程，获得新的感受，肯定有可以完成的，也肯定有新的问题的产生。 本环节通过出示预习中的问题，意在检查学生在预习中解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决。 本环节以出示问题，检查自学，引导、启发不断驾驭教学重点、难点问题为着眼点。 学生在自学中已经解决的问题，老师在课堂上不再指导，老师要因材施教，重点引导、点拨学生没有解决的问题。 第一，老师首先要吃透教材，明确教材的范围和内涵，确立教学目标和育人目标。 其次，老师依据教材内容确立学问点，依

7、据学问点提出不同层次的问题，依据学问点创设易于激发学生情感的契机，老师要擅长点燃学生内心的求知欲。 第三，对于学生在自学中没有弄清晰的问题，老师要加以梳理，作为本节课的重点或难点进行点拨指导。 第四，学生在回答问题的过程中，老师要充分敬重学生的主体地位，敬重特性差异，立足于使每个学生都得到发展。老师要留意倾听、发觉，擅长利用这个契机，引发生生互动，促进自我醒悟，促进合作共生，对不同学生加以引导点拨，并给以赏识性的评价，以激励学生自主学习的动机和欲望，进而渐渐养成自主学习的习惯，培育学生的问题意识和科学精神。不断优化学生自主学习的方法，提高自主学习实力。 几个建议：教材是有意思的，课堂是有意思的

8、，老师与学生在一起学习也是有意思的，老师要探讨激发学生情感的方法和途径，把学生吸引到自由遨游的海洋。树立符合新课程改革的教材观，新旧学问、教材与生活，教材内部逻辑关系，关系明白，脉络清了，是学习的关键和基础。 2.主动质疑，研读探究（共品） 老师依据学生在预习中未解决的内容，引导发觉新的问题，进行探讨沟通，学生以小组为单位，探讨探讨，感受学科的魅力，体会合作的乐趣。 第一，要围围着学生自学中未解决的问题，教学的重点和难点以及学生简单理解错的学问提出相关问题。 其次，合作学习的问题要具有典型性、开放性，例如，道理性的问题，拓展性的问题，易于学生能进行探讨，避开出现推断性的问题。 第三，老师要对学

9、生分组，并对每个小组成员的职责进行指导，提出合作探讨的详细要求。 第四，学生在探讨时，老师要深化到各小组进行倾听、指导，老师要擅长追问、启发，在问题发觉中，发展思维，促进成长。 第五，在敬重学生主体地位的同时，充分发挥老师的引导、示范、点拨的作用，要站在学科融合的高度、育人的高度，让学生学有所获。让孩子得到学科的收获，每个学科，都是帮助孩子打开相识世界的一个窗口。 3.沟通展示，合作发展 老师依据学生在探讨时提出的不同看法或看法，让不同看法的学习小组进行展示沟通，组内沟通，班内各组沟通。老师依据学生探讨的状况，给以点拨指导，对于学生简单误会的问题，加以澄清。 第一，以小组为单位，确定主发言人，

10、发言者要讲清思索问题的思路。 其次， 小组展示：可以发言、板演、分角色朗读、表演、搜集材料等，本组或别的组成员可以补充、评价、质疑等。 第三， 小组学生代表展示时，语言要声音嘹亮，有逻辑性，其它小组成员要仔细倾听，不能随意打断他人的发言。其它展示要体现团结、合作、敬重、理解、宽容等文化内涵。 第四， 老师发挥合作者、指导者、共同探讨者的作用，语文抓语言典型句段词语，别的科抓典型题，要有学科方法、学科思想、学科味道。 第五， 课堂是沟通的舞台、开放的舞台，要拓展多种展示形式，展示中体现老师的教化教学艺术，老师学生共同发展。 老师和学生对表现优秀的小组和个人给以表扬和赞美，并进行组间竞争评价。 4

11、拓展延长，总结提高 老师依据学生探讨沟通的状况，实现学问迁移，可以向相关的问题，或者相关练习题目迁移，让学生进行回答或练习，在练习的过程中，接着加以点拨指导，以达到正确驾驭学问的目的；可以向生活迁移，教材与生活连接，在运用中，检验学问增加实力；可以向同一作者、同一题材、同一学问点的其他作品、不同版本、不同材料迁移，通过拓展延长活跃思维，提高分析实力，构建新的认知体系，形成新的价值观。 第一， 老师要细心选择练习的题目，每个题目体现哪些学问点，老师要做到心中有数。 其次， 练习的内容或题目要具有层次性、综合性、实践性，逐步加以引伸，紧紧围围着学问点提出问题或是设置练习题目。 第三， 对于学生做题

12、目或回答问题过程中出现的错误，老师在赐予点拨指导，让学生真正弄清晰学问的来龙去脉，并分析错误的缘由。 第四， 老师让学生依据本课的教学目标、教学内容，提炼、概括、总结出本节课的学问点，要运用的学习方法，要形成的实力，学会对学问进行系统的疏理，总结概括出学问之间的联系。 第五， 学问的收获、方法的取得，合作的体验、学习的欢乐，在师生沟通互动中，所体现的共同的价值取向，都是课堂的收获，都是课堂的文化。 附：几点说明 1在课堂文化和高效课堂建设中，有些学校已经取得了一些进展，并制定了自己的教学模式，形成了自己的教学策略，这些学校要仔细学习领悟区教化局教研室的教学模式，从区教研室的模式中吸取有益的养分

13、，进一步完善改造本单位的教学模式。 2没有制定教学模式的各校，应主动落实区教研室的教学模式，在课堂教学中，去检验，然后可以提出修改看法。 3世界上没有包治百病的灵丹妙药，区教研室的教学模式对促进我区课堂教学水平的提升，有肯定的作用，但也须要不断完善，不断改进，特殊是不同学科、不同课型、不同年级、不同老师，肯定还有许多特别性，须要老师们大胆实践，主动摸索，创设出适合自己的教学模式。 4.2022年是我区“学校文化建设推动年”，打一场提高课堂教学效率的攻坚战势在必行，以课堂文化为引领，以课堂教学模式为抓手，大力提升课堂教学质量，我们必需努力工作。 5.今后，我区课堂教学按着这个模式推动课堂文化建设

14、，凡优质课评比、教学活动设计评比等，均按此模式进行。 “一三四”自主互动式教学模式的探究 一三五自主互动式教学模式的探究 沟通互动式教学模式 “互动式”教学模式的反思 中学立体互动式教学模式 学导互动式教学模式 互动式语文教学模式的建立 小学英语互动式教学模式初探 互动式教学模式 百科 小学数学互动式教学模式的探讨定稿 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页