17.安塞腰鼓 教学设计 教案.docx

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1、17.安塞腰鼓 教学设计 教案 教学打算 1. 教学目标 学问与实力 围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞腰鼓的激扬的气概，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。（重点） 过程与方法 看表演、听录音、读课文，主动的参加学习，主动的进行沟通，注意生生互动，师生互动,在老师指导下自主合作学习。 情感看法价值观 理解文章对高原生命的热情赞美，感受其中生命律动和力气及丰富的文化内涵，培育学生健康的审美情趣。(难点) 2. 教学重点/难点 理解文章对高原生命的热情赞美，感受其中生命律动和力气及丰富的文化内涵，培育学生健康的审美情趣。(难点) 3. 教学用具 多媒

2、体设备 4. 标签 教学过程 一、导入新课 师：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在很多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式-安塞腰鼓。（多媒体播放安塞腰鼓视频） 看了以上这段视频录像，你们有什么感受？（待学生回答后）今日我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文安塞腰鼓。 （多媒体投影：课题、作者） 二整体感知： 1师：让我们先来听一听这篇课文的朗读（想听录音呢，还是听老师读？），听老师读，那老师有要求，大家在听读过程中，要将课文中你觉得特殊的词语句子和自己感受深刻的地方做上记号。 2留意以下生字词语。 （多媒体出示下列生字词） ng fn

3、) ：极度兴奋。 （1）亢奋(k（2）晦暗(hun) ：昏暗。 （3）羁绊(j bn)：缠住了不能脱身，束缚。 （4）冗杂(rng z)：繁杂。 rn)：突然，猛然。 （5）蓦然(m（6）叹为观止(tn wi gun zh)：赞美看到的事物好到了极点。 （7）戛然而止(ji rnr zh)：声音突然中止。 3初步分析课文： （1）师：听了老师的朗读，我们来将课文的开头和结尾来对比一下，看看为了表现安塞腰鼓的激越开头和结尾都写了怎样的场景？ 师明确：这是以声衬静，以声衬静的手法在我国古代的文学作品中早有运用，正所谓“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽” （2）我们来看看作品是从哪几个角度来写安塞腰鼓的？（引

4、导学生依据“好一个安塞腰鼓”一句间隔反复出现4次的特点，梳理出文章描绘的四个方面。） 师明确： “好一个安塞腰鼓”一句反复出现了四次，是文中写安塞腰鼓艺术的分水岭，分别从四个方面写安塞腰鼓的美。据此，我们可以将课文分为这样四个部分。场面美鼓声美后生美舞姿美 （3）四个“好一个安塞腰鼓”间隔出现，构成一种修辞手法，叫作间隔反复；运用这种修辞手法有怎样的效果？ 师明确：间隔反复修辞手法的作用：形成回环往复的气概，增加语言的表现力 （4）其实，为了表现安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的画面美、音乐美；作者用他的生花妙笔，把安塞腰鼓雄浑壮丽的视觉冲击转化成了对我们的心灵的震撼；我们要进行进一步的感受和体会。

5、三朗读品尝。 1、师：下面我们就共同进入朗读品尝阶段。朗读哪些段落使你有痛快淋漓，拍手称快的感受？为什么这些语言给你这种感受？怎样朗读才能传达出这种感受？ （学生在老师组织下有感情的将自己宠爱的段落朗读一遍，沟通自己的感受；并相互打分，点评。） 2、师引导：从大家的朗读中，我们好像听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气概？你能否从文章的语言材料中找一点依据？（多媒体显示） （1）运用比方使描写的对象更加形象生动详细； （2）运用排比使文章的气概更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。 （3）这篇文章中还有很多独句段，还有很多短句，如“交织！旋转！凝合！奔突！辐射！翻

6、飞！升华”。短促、激烈，有剧烈的节奏感，正如急促的鼓点。 3、师：将自己喜爱的段落大声地朗读出来，再一次体会安塞腰鼓的壮丽，然后谈谈你对课文内涵的理解。 （老师摘要出示：A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。 B、歌颂阳刚之美。 C、表现要冲破束缚、阻碍的剧烈渴望。D、人就应当这样痛快淋漓地生活、表现。） 四、质疑探究 1、师：西北现在似乎成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？为什么对黄土高原情有独钟？课文中哪些语句表达了作者的这些思想感情？找出来，一起探究。 2、学生合作探究，老师依据学生有可能发表的见解及收集的问题，有针对性的打算，并适时点拨：（多媒体选择演示） （1）

7、为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”？莫非江南真的打不得腰鼓么？任何艺术的产生都与特定的地域和历史文化渊源有关。江南的文化风格是优美的，孕育不出这样的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗犷的黄土文化的产物。 （2）为什么又强调黄土高原土层的“厚”？因为这厚厚的土层，正是生命元气的积蓄，也是黄土文化的深深积淀！赞美安塞腰鼓，事实上也是赞美黄土高原的文化底蕴！ （3）它使你惊异于那农夫衣着包袱着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，尽然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！这句话怎么理解？ （）“好一股摆脱了、冲破了、撞开了的劲儿！”（第至自然段）要摆脱、冲破了、撞开的是什么呢？ （）“使人想

8、起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终恒久明晰了的大彻大悟！”怎么理解？ 师小结：大家对课文的有关语句的意蕴内涵发表了许多见解，假如你有自己独特的体会和怀疑之处，还未在投影中展示，可以再结合文章内容加以揣摩，也有待于你们今后的阅读来补充。 五、小结、布置作业。 一方水土哺育了一方人，不同的地域有不同文化。我们的祖国幅员宽阔，秀美的山河，悠久的历史，绚丽的文化，都令我们无比的骄傲。咱们南方也有我们独具魅力的地域文明和地方文化，长兴的“百叶龙”以它特有的艺术形式，舞进了中南海，舞遍了大江南北，请大家学用课文句式、段式，仿照文中的排比句写一段话，描绘一下长兴的“百叶龙”的表演场面（播放表演录象百叶龙） 17.安塞腰鼓 教学设计 教案 17.安塞腰鼓教学设计 17 安塞腰鼓教学设计 17、安塞腰鼓 17 安塞腰鼓 微课教学设计 安塞腰鼓,优秀教案,教学设计 安塞腰鼓教学设计 安塞腰鼓 教学设计 安塞腰鼓教学设计 安塞腰鼓教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页