中学物理习题教学设计最优化课题研究.docx

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1、中学物理习题教学设计最优化课题研究 “中学物理习题教学设计最优化” 课题探讨方案 一、问题的提出： 物理习题教学是物理教学内容的重要组织部分，是教学设计与实施的基本环节，习题教学干脆影响物理教化教学质量的提高。然而，在实施新课程改革，推动素养教化的今日，习题教学设计仍存在着与当今物理教化改革潮流不和谐的因素：习题教学功能的窄化；习题教学设计策略与操作模式的缺乏；缺乏理论指导的习题教学实践的茫然、习题教学设计理论与习题教学实践融通性的阻碍等等。这些都须要老师更新观念，提升素养，探究出提高习题教学设计水平的有效途径。教学设计是老师对课程实施的设想、安排、方案，是老师将教化理念付诸实践的起点，是教化

2、理念与教学实践的界面。老师的教学设计预设着自己的课堂教学行为，预定着课堂教学效果。因此，我们认为，要想将新课程理念落实于课堂教学，真正解决实践层面的问题，就必需开展课改背景下中学物理习题教学设计最优化探讨。 二、课题的界定： “习题教学设计”的上位概念是“教学设计”，“习题教学设计最优化”指以现代教学理论、学习理论、传播学理论、系统科学为理论基础，根据教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，规划教学全过程诸因素的相互联系和合理组合，确定实现教学目标的方法、步骤，为优化教学效果而制定实施方案的系统的安排过程。这种设计活动所呈现的物化成果通常是一份教学方案，即教案。 “课改背景下中学物理习题教学设

3、计最优化”是指中学物理习题教学设计是以新课程的实施为背景，习题教学设计最优化探讨关照着新课程的实施这一现实的前提。 三、选题的意义 （1）习题设计是中学物理教学设计的重要组成部分，对它的探讨的深化与完善是物理教学设计最优化的基石和前提条件。 （2）习题教学设计的探讨有助于构建教学设计理论与中学物理习题教学设计实践应用之间的桥梁，真正实现中学物理习题教学设计的最优化。这是因为，我国的习题教学设计理论探讨和实践应用探讨的脱节： 、习题教学设计探讨主要基于完成了学习任务而对学生进行必要的训练，重点设计“教”，很少与社会发展及学生的全面发展相联系，与学生的“学”脱节。 、在职老师在高校所学宏观层面的教

4、化教学的通识理论没有详细细化到习题教学设计的中观层面，更没有详细到涉及详细教学内容的习题设计的微观层面，因而在教学实践中感到困惑与茫然。 、因缺少从教学设计理论和模式动身而建立的本土化的、适合老师详细运用的习题教学设计操作规范，使习题教学具有随意性和模糊性。 （3）新课程的实施，要求老师树立新的课程观、老师观、教学观、学生观，新的教学设计理念呼喊老师设计实力的更新，呼喊与之相匹配的新的教学设计。 四、理论依据 建构主义理论认为：学习不是对老师的授予的学问的被动接受，而是学生以自身已有的学问和阅历为基础的主动构建；学习 者以自己的方式建构对于事物的理解；教学就是创设一个相宜的学习 环境，使学习者

5、能主动主动构建它的自己学问。教学模式认为：以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会活等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、主动性和创新精神，最终达到使学生有效实现对所学学问的意义建构的目的。 教学系统论认为：要从整体动身，既考虑教学系统的结构与功能，又要考虑系统的层次与特征，立足整体，统揽全局，优选方案。 教学传播理论认为：教学是一种信息传播活动，传播的最终效益是由信息源老师、信息教学内容、通道媒体、接受者学生等存在动态联系的极其困难的制约因素确定的。 物理课程标准指出：必需从学问与技能、过程与方式、情感看法价值观三个维度去设计教学目标；必

6、需培育学生的物理实践实力与创新精神；要实现学生的学习方式，教材呈现方式，老师教学方式的同步改革；必需重新建构物理教学评价体系。 五、探讨价值 用教学设计理论指导教学设计实践，构建起沟通教学设计理论和物理教学实践的桥梁； 通过探讨，探究出物理习题教学设计的实践策略和操作模式，为物理老师开展课改背景下的中学物理习题教学设计实践供应方法论的指导。 一线老师探讨的成果和典型案例能为专业科研人员开展习题教学设计理论探讨供应鲜活的实例素材，从而促进教学设计理论探讨，进一步深化和完善。 物理习题设计的探讨成果的推广能促进物理教学质量的提高。 本课题的实施，有助于变更老师的教学生活，促进老师在探讨的状态下工作

7、，实现老师的专业发展。 六、探讨目标 通过探讨，建立起“现代教学设计理论新课程改革的要求物理教学实践”之间的联系，提中学学物理习题教学设计的科学化水平。 通过探讨，构建中学物理习题教学设计最优化的方式策略和操作模式。 通过探讨，探究提中学学物理老师习题教学设计水平的有效途径。 通过探讨，促使中学物理老师更新观念，提升素养。 七、探讨内容 （1）中学物理老师对习题教学设计在相识与实践中存在的误区状况调查及归因分析。 （2）中学物理习题教学设计的背景分析（学习须要分析、教材内容分析、学习者分析）最优化探讨。 （3）提中学学物理老师习题教学设计水平的措施探讨。 探讨的重点： 如何设计物理习题教学目标

8、 A、如何确立目标； B、如何对三维目标进行有效的整合； C、怎样体现目标的层次性，即保证基本目标的实现，兼顾“特性化”目标及“生成性”目标。 如何创设习题课的教学情境，营造学习氛围。 A、如何实现学生生活情境与教学情境的融通； B、如何将习题教学任务与教学情境有机整合，促进学生主动学习； C、如何依据物理学科特点进行多种情境的整合。 如何利用教学资源 A、如何合理运用多媒体。 B、如何利用生活资源实现课堂教学的生活化。 C、如何对教材进行二次开发。 如何选择教学方法 A、如何设计有价值的问题以促进学生主动学习； B、如何把握合作学习的策略 C、如何促进学生的探究性学习 D、如何综合运用各种教

9、学方法以发挥方法的整体功能。 E、如何进行习题教学的反思，以提高老师习题教学的反思实力。 （4）中学物理习题教学设计总成与教案编制最优化的探讨。 （5）中学物理习题教学设计对学生进行科学评价的探讨。 八、探讨假设 通过运用现代中学物理教学设计理论指导中学物理习题教学设计实践，构建在新课改背景下中学物理习题教学设计最优化的实施策略和操作模式、体系，以及如何提中学学物理老师习题教学设计水平的探讨，能够提中学学物理老师在新课改背景下开展习题教学设计的水平和实力，提中学学物理教学水平。 九、探讨思路 调查中学物理老师在课改背景下进行的教学设计的相识上和实践中存在的误区，并进行归因分析。 组织中学物理老

10、师学习国内外关于现代教学设计的文献，以及学习新课改对中学物理教学设计的要求，为课题探讨打下理论基础。 一线老师运用教学设计的相关理论作指导，探讨重点放在习题教学设计最优化的实践操作层面。教研人员通过实践探讨，构建起中学物理习题教学设计最优化的实施策略和操作模式。 通过一段时间的探讨，教科所将整合各老师的探讨成果，汇编写集。 十 一、探讨方法 调查探讨法 文献探讨法 阅历总结法 行动探讨法 十 二、实施步骤 课程打算阶段（2008年9月2008年12月） A、子课题负责人的业务培训 B、子课题“新课改背景下中学物理习题教学设计最优化探讨”的申报。 C、成立子课题组，拟定探讨方案。 课题探讨阶段（

11、2008年12月-2009年5月） A、课题组成人员学习新课改对中学物理习题教学设计的要求，为课题的探讨打下理论基础，明确探讨目标与任务。 B、在实际教学和探讨中共同探讨在课改背景下中学物理习题教学设计最优化的途径。 C、在实证探讨的基础上构建中学物理习题教学设计最优化的实施策略和操作模式。 D、收集和整理探讨过程中的各种资料。 成果评估阶段（2009年5月2009年9月） A、汇编探讨成果 B、撰写探讨报告及填写成果申报表，上送参评。 中学物理习题教学设计最优化课题探讨 中学物理课题探讨 中学物理教学论 中学物理教学设计 中学物理教学法课题探讨安排 中学物理教材探讨与教学设计 中学物理教材探讨与教学设计 中学物理教学设计复习题（材料） 中学物理教案最优设计定稿版 整体优化中学物理试验教学 中学物理教学设计案例 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页