《摆一摆　想一想》的教学反思.docx

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1、摆一摆想一想的教学反思 案例片断 片断：自主探究、合作沟通 师：给你3个小圆片，你能在数位表上摆出哪些数？请小挚友们四人合作，三位小挚友摆数，一位同学记录他们摆的数。摆完后，把这些数按肯定的依次排列，并探讨一下，有什么规律？ (学生分四人小组摆小圆片，探讨) 师：哪个小组派一位代表来说说你们摆了哪些数？是怎么摆的？ 生1：我们摆了3，12，21，30四个数，我们是先摆好后，再按从小到大的依次排列的。 生2：我们也摆了这四个数，我们是从大到小排列的，是30，21，12，3。 生3：我们摆了3，30，12，21，是把个位和十位上两个数交换一下位置。 师：小挚友们真能干！那你们喜爱哪种依次呢？为什么

2、？ 生1：我喜爱第1种，因为从小到大排列，看起来比较顺一点。 生2：我喜爱第3种，这样摆起来比较有规律一点。 师：哦！摆起来有规律一点？能一边摆一边给同学们说说吗？ 生2：（边投影演示边说）就是先把这3个小圆片全都放在个位上，这样是3；然后再把这3个小圆片全都放在十位上，这样是30；再把1个小圆片放在个位上，2个小圆片放在十位上，这样是21；再把2个小圆片放在个位上，1个小圆片放在十位上，是12。 生：说得真好！小挚友们看清晰他是怎么摆的吗？ 生齐：看清晰了。 生3：老师，我的摆法也是有规律的。 师：是嘛！来！边摆边说给大家听听！ 生3：（边投影演示边说）我先在个位上摆3个小圆片，这样表示的是

3、3；然后从个位上拿1个小圆片到十位上，这样就是12；再从个位上拿1个小圆片到十位上，就是21；再把个位是的小圆片拿到十位上，就是30。 师：讲得太棒了！你们比老师讲得还好！其他小挚友看清晰了吗？ 生齐：看清晰了！ 片断：深化探究、仿照写数 师：小挚友们，用3个小圆片可以摆出四个数，用4个小圆片可以摆出五个数。从这两次摆的过程中，你有什么新发觉吗？ 生1：我发觉摆出来的数比小圆片多1个。 生2：我发觉这些数加起来都等于小圆片的个数。 师：哦？！你能举个例子吗？ 生2：比如，12这个数，123, 21是213。说明它们都是用3个小圆片来摆的。 师：哦！是这样的。你真会动脑筋！ 师：下面请小挚友们想

4、一想，用5个小圆片，可以摆出几个数？假如不摆，你能写出这些数吗？请同学们写一写。 （学生写数） 师：哪个小挚友情愿把自己写的数和大家共享？ 生1：我写的数是 5、50、 14、 41、 23、32六个数。 师：能说说你是怎么想出来的吗？ 生1：我是把个位和十位上的数交换一下写出来的。 生2：我写的数是 5、 14、 23、 32、 41、50，这六个数。 师：你又是怎么想的呢？ 生2：我是想，先在个位上摆5个小圆片，然后每次从个位上拿一个小圆片到十位上，这样就得到了六个数。 师：太棒了！那么6个小圆片可以摆几个数呢？ 生齐：7个！ 师：那么10个小圆片呢？ 生齐：11个！ 师：是吗？究竟对不对

5、，我们可以怎么办？ 生齐：用小圆片来摆一摆。 师：那好就动手摆摆看。 （学生用小圆片在数位表上摆数） 生：老师，我只摆出了9个。 （下面起先自言自语：是9个，是9个。） 生：老师，怎么会只有9个了呢？ 师：是呀！怎么会只有9个了呢？请小挚友们回家和爸爸、妈妈一起接着摆下去看看，好吗？ 三、反思和探讨 本节课围绕“转变学生的学习方式”这一理念，让学生在“自主探究”中发觉一些规律。详细表现在： 1、情景式的复习，把主动权还给学生。 笔者在活动起先前，设计了“帮助蓝猫介绍计数器”的复习环节，提出了一个极具开放性的问题，“哪位小挚友能帮蓝猫相识一下计数器呢？”可以让每个小挚友都有话说。这样，学生自主复

6、习的效果明显比老师复习要好的多。表现在：（1）数位位置：左边的是十位，右边的是个位。（2）数位位值：个位上摆一颗表示一个一，十位上摆一颗表示一个十。（3）数位上表示数：假如个位放一颗，十位放两颗就表示21。（4）数位表的好处：表示数很便利。事实上这些“介绍”都为后面教学的绽开作了铺垫，学生在向自己喜爱的动画人物介绍自己所学的本事时，自信念得到了提升，获得了主动的情感体验。 2、操作式地探究，经验学习的过程。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的须要，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界上，这种须要特殊剧烈。”针对学生的这种心理，我们不能将事实的真相

7、轻易地告知学生，而要让他们通过操作、猜想、验证等活动，引起学生发表自己的不同见解，从而产生认知冲突，唤起学生探讨的主动情感，让他们的思维的火花不断碰撞。“天生其人必有才”，乐于探究是儿童的天性。学生身上隐藏着自主学习的潜力，老师要大胆放手，敬重他们探究的须要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。 这是一节数学实践活动课，鉴于学生的年龄特点，该实践活动能够充分利用儿童喜爱动手操作的心理，笔者设计一些有层次的“玩法”：尝试摆、探究摆、运用摆、仿照写，通过一系列的活动，使学生在动手操作的过程中感悟100以内的数和相关的基础学问。在让学生体验学问的过程中，笔者不仅注意了“基础学问的感悟”，

8、而且又有意识地培育学生一些数学的意识，如猜想、验证等。学生在揣测用“10个圆片可以摆11个数”后，老师质疑：“究竟对不对，我们可以怎么办？”、“那好就动手摆摆看。”设计的意图并不在于让学生驾驭这个学问，而是有一种“验证”的体验，逐步培育学生检验的意识。 3、开放式地评价，用喜爱的方式学。 “以学生为本”是新课程标准的理念之一，老师在教学过程中，要敬重学生发扬特性，激励他们用自己喜爱的方式去进行探究、学习。如在展示“3”个圆片摆法的时候，笔者设计了一些评价的问题：摆了哪些数？你是怎么摆的？你喜爱哪个小组的依次，为什么？等问题，引导“生生评价”，从而进行自我的建构和完善。再如在“探究规律”和“仿照

9、写”这些环节的设计上也都有体现，抓住“你有什么新发觉”和“这些数你是怎么想出来的”两个问题，留给了学生无限的思索空间。 摆一摆,想一想教学反思 摆一摆想一想教学反思 摆一摆、想一想的教学反思 摆一摆想一想的教学反思 摆一摆想一想的教学反思 摆一摆,想一想教学设计 摆一摆 想一想听课汇报 一年级数学摆一摆想一想教学反思 一年级下册摆一摆 想一想教学设计 一年数学下摆一摆、想一想教学设计教学教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页