《影子》教学设计(第二课时)[全文].docx

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1、影子教学设计(第二课时)全文 影子教学设计（其次时） 【前打算】 1彩色生字片卡。 2嬉戏：送礼物。 3有绿树、小草、小路、小挚友、影子、太阳的动画并配乐。 4小物品、手电筒若干只。 【教学过程】 一、复习字词 （一）看拼音读字 上节我们学习了影子这的字词，现在来复习一下。 （出现的生字有：影前后常跟着黑狗它挚友。） 1齐读卡片。 2去拼音读生字。 3开火车读。 4男女学生竞赛读。 （二）读词 同学们读得真好。下面我们就和这些字宝宝做做嬉戏吧!（嬉戏：送礼物。） 出现的词语有： 影子 经常 小黑狗 挚友 跟着前后 它 （动画：出示森林中的很多小动物，请学生选择自己最喜爱的小动物的礼物。老师点击

2、此小动物，就会出现一个词语，全体认读。） 过渡：这节，我们就来朗读文，相识里面更多的字宝宝。 二、学习朗读文 （一）学生自由读文 要求：自由读，不相识的字多拼读几遍，想想你觉得哪一行最难读。 （二）反馈 哪一行你认为最难读？ 1学生回答。 2个别学生帮助读。 3个别学生读（老师留意听学生发音，适时指引）。 4齐读本行。 师生齐读。 （三）再读文 1你觉得影子好玩吗？好玩在哪儿？找找你认为影子好玩的句子，读一读。 2朗读训练： （1）个别学生读。 （2）学生评议。 （3）男女学生竞赛读（比比谁读得好玩）。 （4）齐读。 3你能说说影子好玩在哪儿吗？ （1）同桌相互说。 （2）指名说。 学生可能觉

3、得好玩的是： 影子一会儿在前，一会儿在后、在左、在右。 影子像一条小黑狗。 影子是我的好挚友。 （四）质疑解惑 对这些好玩的现象，你有什么不明白地方吗？ 学生可能会问： 影子为什么一会儿在前？一会儿在后？一会儿在左？一会儿在右？影子为什么像小黑狗？ 过渡：同学们真会动脑筋，有这么多问题。今日我带来了动画片，我们去细致看看太阳、影子和小挚友，看谁最聪慧能发觉他们的隐私。 （介绍动画：有绿树、小草、小路、小挚友、影子、太阳的动画并配乐。一位小挚友在小路上走着，他的影子跟着太阳而改变。） 1展示。 （1）反馈：你发觉了什么？ 同桌学生沟通。 个别学生说。 学生补充。 （2）老师在学生沟通中可结合文点

4、拨：你还发觉了什么。 学生可能会说： 影子是黑的 影子紧紧跟着人 影子的方向会改变 过渡：老师和同学们一起再看一遍动画，弄明白影子是怎么改变的。 （3）再看动画，老师边放动画边旁白： 太阳在左，影子在右；太阳在前，影子在后。 影子就像可爱的小黑狗，跟着主子。主子到哪儿它就到哪儿。 影子紧紧跟着人，不分别，就像好挚友一样，常 常陪着我。 过渡：看完了动画，我们来做个影子嬉戏好吗？ 2同桌嬉戏。 （1）嬉戏要求： 同桌拿出刚才老师发给你的电筒和小物品：一人拿电筒，一人拿小瓶子。我们把电筒当作太阳，把小瓶当作自己。做做嬉戏，你又发觉了什么？比一比，谁能发觉更多、更好玩的现象。 （2）同桌试验、探讨、

5、发觉。 一人拿电筒，一人拿小瓶子，一起做影子试验。 （3）老师一个组一个组地巡察，微笑启发他们新奇心和求知欲。 （4）指名回答，你发觉了什么？ 学生可能会说： 随着太阳方向的变更，影子的方向也会改变。 影子的长短、大小会改变。 影子是追不上的。 我们可以做手影嬉戏 （）老师小结：我们通过看动画片、做嬉戏，都知道了影子是黑的，紧紧跟着人，就像好挚友一样，让我们用喜爱的心情再读读文吧! 齐读。 大组与大组竞赛读。 配乐读：大家读得真好啊，那么还想再读的小挚友可以站起来，配上音乐，让我们美美地读读! 四、外延长 你们真了不得！通过朗读自己发觉、了解了这么多学问，下面我们再来做嬉戏进一步感受影子的改变

6、吧!（下列两项可依据执教当每天气状况，进行选择。） A看今日阳光很强，过一会儿到操场上看看自己和别人的影子有什么改变，再做做踩影子的嬉戏，好吗？ B今日没太阳，那我们回到家，在灯下照照自己的影子，看看有什么改变？ 板书设计： 【设计意图】 学生是认知的主体，但作为一年级学生，其主体意识、主体实力还不是很强，必需创设发挥学生主体性的情境，引导学生用“心”去思索语言文字，体会文语境，在沟通中增进理解，丰富体会。 一、引发爱好，感受乐趣 语文程标准把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必需从激发阅读爱好起先。影子通过演示多媒体动画，把学生带入憧憬的情境，再

7、谈谈影子好玩在哪里。引发学生主动参加到文中来，以自己喜爱的方式表达对影子的初步感受。本节中，我还运用多种嬉戏的方式来营造本教学的良好氛围，充分调动起学生的爱好。例如，我利用动画，引导学生让学生在读、想、说的过程中，产生阅读的爱好，主动参加阅读，并在阅读中体验胜利带来的喜悦。 师：今日我带来了动画片，我们去细致看看太阳、影子和小挚友，看谁最聪慧能发觉他们的隐私。 老师播放动画：在明快美丽的音乐声中，一位小挚友迎着可爱的太阳娃娃欢乐地走着。太阳在左，影子在右；太阳在前，影子在后影子就像可爱的小黑狗，跟着主子；也像好挚友一样，经常伴在人的左右。 对于天性好动、留意力难以集中的低年级学生来说，借助电教

8、媒体，感受文意境，其实打开的是学生心灵的小窗，睁大的是学生才智的眼睛，从而激发他们的学习爱好，主动参加到教学中来。 二、加深体验，强化朗读 作为起始阶段的阅读教学，培育语感尤为重要，朗读则是培育和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受所蕴涵的情感的常用方法。本以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，特别符合儿童年龄特点。中我创设了多种读的途径，进行朗读训练。如从对影子的好玩感受动身，个别读，评议读，男女生比读，范读，探讨读，大组比读，用自己喜爱的方式读多种形式贯穿始终，读中悟，悟中读，使学生参加到读中来，收到以读带讲、以读

9、促思、以读助讲、以读悟情的效果。 三、引导体验，主动探究 “主动探究型”阅读教学，就是从敬重学生的精神须要动身，充分调动学生学习的主动性，主动启发学生独立思索，使学生能够主动地参加学习。主动创建条，引导学生动脑、动口、动手，主动探究学问，发展自我相识、自我教化和自我管理的实力，实现特性的自主发展。 1质疑问难，转变学生。 学生读书必定有疑问，“疑问”使学生的思维得到了真正的运转。例如，在影子一中我先请学生说说影子好玩在哪里，然后引导他们思索：对这些好玩的现象，你有什么不明白的地方吗？使得学生从“依靠他人的学习”“被动学习”转变为“自我学习”“自己主动地去学”。于是，许多学生提出了自己的疑问：

10、影子为什么一会儿在前？在后、在左、在右？ 影子为什么像小黑狗？ 影子为什么经常跟着我？ 如此，学生的学习爱好深厚，留意力高度集中，能主动主动地参加学习的全过程。 2合作互助，理解感悟。 “主动探究”型阅读教学注意学生之间的沟通，每个学生既是老师，又是学生，既是提问者，又是答疑者，他们不断地转换角色，相互启发，在自由自在的活动中流露情感，发展语言，迸发出才智的火花。如在教学本难点时，我请学生先看完动画片，再进行小组沟通。在沟通中创新思维、求异思维得到了培育，他们自主发觉、自主实践，激发了探求学问的热忱。学生回答除了文中的内容外，还说道“太阳上升时，影子变小；太阳下山时，影子变大”“太阳落山时，影

11、子就没有了”“影子会跟着太阳发生改变”“月亮也有影子”并且在接下来的学生用手电筒、小物小组合作的“影子嬉戏”中，进一步扩展体验，理解影子现象，为学生的思维、语言表达发挥了重要作用，让他们真正成为堂中的主子。 影子其次课时教学设计 影子教学设计(其次课时)全文 4影子其次课时教学教案 9影子(其次课时)教学设计(简案) 影子桥其次课时教案 影子其次课时试讲教案 影子桥其次课时教案 其次课时教学设计 其次课时教学设计 其次课时教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页