《孤独之旅》(教学设计)教学设计.docx

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1、孤独之旅(教学设计)教学设计 孤独之旅教学设计 沁园中学 郭静楠 【教学目标】 1、理清故事情节，体会人物形象。 2、理解小说中环境描写的作用，学习结合环境描写呈现人物心情的写法。 3、体会成长中的感受，培育战胜困难的志气，树立主动人生观。 【教学重难点】 1体会环境描写在本文中的作用； 2理解题目的深刻内涵，联系生活实际，深层感悟小说意味。 【教学流程】 一：创设情境，激情导入 师：同学们，今日，老师要带着大家进入一个男孩的世界。这个男孩，他曾经可是一个人物。他年龄比大家还要小几岁，是个班长，而且还是班上成果最好的一名学生。除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天

2、时，他却拥有一年四季都穿不完的衣服；当别的孩子即使到了小学六年级也只能用草绳当裤带时，他却在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带；当别人几乎还没有见过自行车是什么样子的时候，他已经骑上了专属于他的自行车。这个男孩，大家知道他是谁吗？是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过，今日我们要去相识的杜小康可不再是这样的了。下面，让我们跟着他，去走一趟孤独之旅。 二、感知题目，概述故事 师:我们了解到，本文节选自曹文轩的长篇小说草房子，在选入课本时作者加了标题孤独之旅，看到这个标题引发你哪些疑问？ （预设）生：谁孤独？他为何孤独？“旅”到哪去旅行？孤独带给他什么？ 师：请结合小说三

3、要素概括本文主要内容。 概括故事：少年杜小康因家道中落，被迫辍学，跟随父亲背井离乡远到芦荡去放鸭，在孤独中渐渐成长坚毅的故事。 三、深化情节，体会人物 （一）踏上孤独之旅 师：曹文轩曾在他的散文前方中说：“人离家缘由有三：一是外面有一个广阔无边的世界。二是离家或许是出自无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在呼唤着他。”请同学们关注文本第一段，看看，杜小康离家的缘由是曹文轩讲的哪一点？ （预设）生：无奈。 师：你们从哪个词读出了无奈？ （预设）生：只好。 师：请大家齐读一遍，读出杜小康被迫离家时的无奈之情？ 师指导朗读。 （二）倾听孤独心声 师：就这样，杜小康无奈的踏上孤独之旅。还是在散文前方

4、中，曹文轩说：“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪而前方究竟是家还是无边的旷野？” 杜小康就这样被命运无情的抛弃，跟着父亲赶着鸭群向无边的芦荡流浪。下面，请大家关注文本其次部分，也就是第2第32节，看看，这无边的旷野带给杜小康 1 什么样的心理感受？你从哪些地方能干脆或间接感受到杜小康的这些心理？ 生带着这个问题结合文本和自己的理解思索，然后全班沟通。（温馨提示：在文本中，大家可以通过环境描写去把握人物心理。） （预设）生：茫然和恐惊、胆怯、害怕、恐慌、孤独。 1.无家：“就什么都没有了”、“熟识的树木遥远之物”、“生疏的天空从未见过的面孔”、“它们才突然觉得自己已成为了无家的漂游者”

5、2.无声：“没有其他声音使人感到激昂”、“杜小康想听到声音不行能” 3.无知：“还要走多远？前方是什么样子？” 4.无人：“四周只是草滩或凹地”、“第一缕炊烟惟一的炊烟” 5.无尽：“以后的几天，都是这一天的重复” 6.无助：“芦荡如万重大山围住了小船”、“这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌”（感官沉睡了）、“紧紧地挨着父亲，迟迟不能入睡” 7.无期：“明年春天” 师明确：此处人物心理的呈现不仅通过干脆的心理描写，更多的间接通过环境描写来烘托人物心情。 师小结：是啊，离家后，杜小康原有的生活节奏被彻底变更了，尤其是渐行渐远的家、空旷生疏的环境和前途莫测的迷茫使得年仅十三四岁的他感觉到了一

6、种前所未有的孤独。面对这无处不在的孤独，四周的一切让他无法忍受了。于是，杜小康希望逃离孤独。但是逃离能解决问题么？正是在孤独的磨砺之下，他也最终接受了孤独。下面老师来读第33段，同学们感受一下杜小康的心理改变。 (三)感悟孤独收获 师：杜小康战胜了孤独，这正如前方中说：“前方充溢艰辛，充溢危急，然而它又能够壮大和发展自己。”就在我们替小康感到欣慰的时候，更大的磨难随之而来了。那是什么？ （预设）生：暴风雨。 师：请同学们研读文中暴风雨来临后的段落，结合详细词句有感情的朗读，并说说从中你看到了一个怎样的杜小康？ 四、品析语言，感受人物 生独立思索后，小组沟通，全班展示。 （预设）生：英勇、坚毅、

7、有责任心、冷静。 1.父亲“几乎晕倒在地上”，而杜小康却“遗忘了父亲，朝一股鸭子追去。” 2.“还是分头去找吧。”（从“我不去放鸭了，我要上岸回家”到“我要回家”再到现在的“还是分头去找吧”，从中我们也可以看出，杜小康从逃离孤独转变成了直面孤独。 3.“杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴地流血” 4.“将一些芦苇踩到” 5.“他哭了起来，但并不是悲伤” 6.“杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空” 7.“抠了”、“嚼着”。 8.“但他没有哭。” 9.“静静地躺着尽然没有能够将他叫醒 师：此处明确环境描写对于推动故事情节发展的作用。 师小结：暴风雨驱散了他的鸭群，也驱散了他对孤独的恐慌。是的，

8、暴风雨中，我们看到了一个壮大了发展了的杜小康，他英勇、坚毅、冷静、有责任心，他面对孤独，已不再逃离，他英勇地直面，并且后来甚至好像起先享受孤独了。于是，他全部的感官都复苏了。接下来，让我们齐读4648段，美美地感受一下暴风雨后的 2 那个晚上，杜小康战胜孤独后的那份美。（时间不够，此环节删去） 师：杜小康长大了，所以我们说，一路走来，与其说这是一趟孤独之旅，不如说这是一趟成长之旅。 师：跟着他一起长大的还有什么呢？ 师：是的，鸭们也长大了。（重读：也）于是，在“八月的一天早晨”，他发觉鸭子下蛋了，杜小康惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：来，让我们一起大声地满怀惊喜地朗读一下杜小康在文中的第四句

9、话。 师：大家觉得这句话，曹文轩写得好不好呢？（他是通过怎样的方式来表达惊喜之情的，明确标点与短句的作用） 师：当杜小康用双手捧起那温热的鸭蛋的时候，他拥有了同龄少年不能拥有的成长收获。而回望成长背后这一串深深浅浅的脚印，杜小康最应当感谢的是什么？ 师小结：是的，正是孤独，或者说是那个以孤独为底色，由无边芦荡、茫茫大水、狂风暴雨、饥饿悲伤、无助恐慌等所构成的荒无人烟的世界。曹文轩是这样评价孤独的，我们一起来读一下这句话：“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。” 五：学以致用，抒写人物 师：我们感受杜小康一路成长的改变，不仅通过干脆的心理描

10、写，更多的是通过本文胜利的环境描写。我们来明确小说中环境描写的作用下面，让我们也学以致用，来当小记者，续写本文结尾，要求结合环境描写呈现杜小康此时的内心世界。 六、老师小结，升华情感 孤独，是杜小康在被命运抛弃后所直面的第一道难题，后来，也正是孤独，使他重新诞生了。而我们的人生之路，同样漫长而艰辛，走在成长路上的你是否想过，假如有一天，命运也把你抛出了原来的生活轨道，你做好了在绝境中重新诞生的打算了吗？这些思索留给大家。最终送给大家一句话，请齐读。 “少年时就有一种对待苦痛的风度，长大时才有可能是一个强者。” 曹文轩小说：青铜葵花 孤独之旅(教学设计)教学设计 孤独之旅教学设计 孤独之旅 教学设计 孤独之旅教学设计 孤独之旅教学设计 孤独之旅教学设计 孤独之旅教学设计 孤独之旅教学设计 孤独之旅教学设计 孤独之旅教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页