《小学数学名师教学艺术》摘录.docx

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1、小学数学名师教学艺术摘录 小学数学名师教学艺术摘录 一、刘可钦：要笑着做老师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜；乐着做同事，尽享工作带来的友情，不断汲取有助于自己成长的因素；走向探讨。事受成长的欢乐。 1.如何对待常态教学?常态课如何上才好?刘老师认为：老师应当关注常态教学，要提高常态课的质量。一节热喧闹闹的课，看似激情四射，可是给学生留下的影响并不长久。教化家杜威曾经指出：在学生亢奋激情下实施的教化影响，并不是真实的，效果要打折扣。刘老师追求一种自然的、充满着生活气息的课堂情景，想方设法地激发学生的创建性，激励学生进行探究式学习，激励同伴间的合作沟通。为了给学生多一

2、些探究、揣测、思索的空间，她总是有意识地淡化自己教的角色，奇妙地把学生推向前台，才智地藏在幕后。所以，就有了这样的课堂景观：学生与老师共同围绕一个生活问题，自由地表达自己的想法，他们对学习投入了那么多的热忱和爱好，学习对于他们而言变得如此迷人。课堂，成为师生共赴的心灵之约。无论是上课还是评课，刘老师关注的都是：是否赐予学生足够的自主探究的机会和空间?她凭借朴实无华的教学将主体教化的核心诠释得淋漓尽致。她认为：作为老师，我们要关注意视的是能给学生长久影响的常态课教学，要着力提高常态课的教学质量。 2.什么是爱学生?刘老师举了一个特别详细的事例来说明老师对学生应有的敬重。她说：就拿常见的课堂提问来

3、说吧。假如学生叫起来不会，就有好几种不同的处理方式。第一种：怎么不留意听呢， 站一会儿，听别人怎么说。其次种：谁来帮帮他呀，这回会了吗?会了，坐下吧，以后要好好思索。第三种，假如不会，就对老师说：对不起，我忘了或对不起，我还没想好。坐下去就是了，也不用谁来帮。第四种：假如站起来说错了，老师抓住这个机会，引发课堂辩论，让这个同学和其他人充分发表看法，问题弄清之后，老师说，是谁引发了我们精彩的探讨呀，噢，是他，来，我们感谢他。试想，这个学生的心态将会发生怎样的改变!留给他的将是终身受用的习惯。她还说：在课堂上，学生无论说对说错，都是他对课堂的贡献，我们要敬重每个孩子，从小培育民主探讨的习惯。 你肯

4、定没有见过这样的数值，它们可是刘老师的又一项独创。当她意识到学习困难的学生也渴望得到100分的时候，她和同伴们说独创了A100、B100这样特别的分数。考试时，假如学生一次全部答对了，就可得A100;假如做错了，还有一次重做机会，若做对了，就可以得到B100。这样一来，孩子们做错了题都特别情愿拿回去重做，培育了学生发觉错误、改正错误、自我纠错的实力。刘老师深有体会地说：在一切教学行为中，老师要细心维护每一个孩子的自尊心，坚信每一个孩子都有他独特的地方。老师要时常听听学生的心声，站在学生角度想想每件事应当怎么做，这样会给我们的老师生涯添上亮丽的风采! 刘可钦老师还说：每时每刻我都和学生进行着心灵

5、的沟通，我们专心灵读懂心灵。当学生讲错的时候，轻轻的一个微笑，他知道没有关系;当学生提出问题的时候，一个激励的眼神，他明白有人关 注;当他不认同老师的观点时，一个微微翘起的大拇指，他体悟到不会受到指责。倾听学生心灵的声音，你就听到了花开的声音，浓浓的师生情全包袱在即将绽放的花蕊中! 二、潘小明：教会学生一种思维的方法，要比教会他一个公式重要得多。一位真正优秀的老师，必需多一份责任，要从学生生命成长的高度去思索教学，用自己的言传身教和细心设计的教学，引导学生形成主动的情感、看法和价值观。 潘小明老师是小学数学名师教学艺术这本书中隆重介绍的其次位小学数学教学名师。 1.擅长把握住学生学习心理的脉搏

6、。由于长期与少年儿童共同学习，对于孩子们遇到一个数学问题会怎么想、怎么做，他能估计得到，有预见性，作好启发引导的打算。例如，学生在学习长方形、正方形面积之后，学习近平行四边形面积，估计学生会受到长宽或边长边长的负迁移，误认为是用两条邻边相乘就能求平行四边形的面积，于是制作了一个活动课件备用。在课堂上老师让学生想方法求一个没有注明尺寸的平行四边形的面积。果真有几个学生自己量出这个图形的邻边，并把它们相乘。学生的理由是长方形就是两条邻边相乘求面积的，因此学生中有争议，相持不下，老师演示了上述的课件，让学生看到这个平行四边形邻边长度不变，面积变了。学生们茅塞顿开，知道了平行四边形是不稳定的，不能用邻

7、边相乘求面积。 2谙于供应机会让学生在碰撞中自己求知求新。 潘小明比较观赏德国教化家波尔诺夫的“连续性教化”和“非连续性教化” “教化者只能以儿童的先天素养为起点，按其内在法则，帮助儿童成长。”儿童在日常生活中常会遇到“危机与批判”、“觉醒与顿悟”、“教训与呼吁”、“碰撞”与“挫折”。强调学生的自我发觉和自我探究精神。但是，在组织：引导学生学习过程中，又特殊赞同我国古代启发式的主见：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（礼记学记）的原则，也就是引导学生，但不是强牵着他们走；严格要求学生，而不施加压力；老师适当开个头或略加提示，而不是把结论塞给学生，让学生独立思索。例如，潘小明在让学生操作学具进行试

8、验这个教学环节上，不是硬性统一规定，而是建议学生可以用学具演示，也可以自己推想，让他们与原认知进行碰撞，体现了“道而弗牵”的精神。又如，教材中有一道求平均数的应用题，题目是：“四年级一班有22个男生，平均身高140厘米；18个女生，平均身高142厘米。全班学生平均身高是多少厘米？”这是一个加权平均的问题，估计会有学生用男生平均身高数加女生平均身高数除以2的方法计算，而且这种问题是加权平均中比较典型的问题，应当让学生对于这类问题有全面的了解，将来在处理实际问题时才不致于产生差错。于是，先组织全班学生独立列式解答，意图是先让学生碰撞自己原有的认知实力。结果出现两种解答，一种是：(140221421

9、8)(2218)=140.9(厘米)；另一种是：(140142)2=141(厘米)。由于答案有误差，引起学生们的争议。老师组织双方说理辩论。第一种解法的学生运用“平 均数=总数量总份数”的数量关系式说明自己的解答是正确的。其次种解法的学生起先坚持自己的想法，只是理由不够充分。此时老师引而不发，只将原题中女生18人改成22人，再让学生各自用自己的解法去计算，结果两种列式不同，答案却都是141厘米。此时学生领悟其中原委，全班学生几乎异口同声地说，只有当两个份数(即人数)相等时才能用平均数求平均数。老师再一次提出问题： 假如几个份数不相等，用它们各自的平均数来求平均数，对谁有利？学生从实例视察中已发

10、觉上题中对男生的平均身高有利。类似让学生碰撞的例子还许多。 3非常重视在学生感受、体验之余，引导相识上升到数学学问、数学思想的高度。唐潘小明老师课堂上，学生的活动多，有时也很喧闹，但他自己却很冷静，抓住一切机会突出数学思想、方法，哪怕是微小之处也从不放过。例如，当学生说有三个角的是三角形，老师刚好捕获住这句话，在黑板上画出如右图形：（略），这里含有三个角，它是三角形吗？从而使学生学会精确完整地表述才是数学语言。又如，组织学生在探讨24个立方体形态的商包装料的实践活动课上，最终引导学生运用分解因数的思想方法，可以知道有几种组合，在组合中重合的面越多，外部的表面积就越小，让学生感受到数学方法简明而

11、全面，也提升了学生学习数学的价值观。 小学数学名师教学艺术摘录 小学数学名师教学艺术 小学数学名师教学艺术观摩 小学数学名师教学艺术读书心得 小学数学名师教学艺术读书心得 小学数学名师教学艺术读后感 读小学数学名师教学艺术有感（全文） 小学数学名师教学艺术读后感 小学数学名师教学艺术读后感 小学数学名师教学目标落实艺术体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页