一年级上期生活生命与安全教案(全)（推荐）.docx

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1、一年级上期生活生命与安全教案(全)（推荐） 一年级上期生活生命与平安教学安排 一、学情简析 学生由于刚进校因此活泼好动天真烂漫，大多数人思维活跃，学习数学的爱好较浓，有良好的学习习惯。但也有少数同学自觉性差，好动，留意力易分散，所以老师要有层次、有耐性的进行辅导，要使每个学生顺当地完成本学期的学习任务。 二、教材分析 本册教材共有四大版块：生命奇妙、平安与健康、呵护心灵、美化生活。这门课程是以儿童的社会生活为基础，帮助儿童建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关切自我、关切他人、关切自然、关切社会；培育学生主动的人生看法和健全的人格，提高自我生存和自我爱护的素养和实力的综合活动

2、课程。生活本身是综合的、丰富的，这是教材内容综合化的基础。儿童的发展是整体的，其情感、看法、价值观、实力及学问的发展是有机融合、不行分割的。本教材以学生的生活为轴心，以学生的现实生活为基础，是根据生活的逻辑、心理的逻辑而不是学科的逻辑来设计和编写的。教材具有适度的开放性，把课内与课外、校内与校外、学校与家庭结合起来，促进学生认知和行为、理论与实践、个人与社会的结合和转化。它是在于引导学生体验，形成关于生活与生存的主动的生命看法与情感，获得有益的生命阅历，促进生命的健康发展。教材始终留意调动儿童自身的教化资源，把儿童放在主体地位。内容的呈现实行儿童喜闻乐见的形式，引用了很多精彩的故事、童话、案例

3、，图文并茂，适合儿童的思维发展特点和阅读习惯，体现了课程内容设计的人文性，增加了趣味性和可读性，对学生阅历和发展等有很强的促进作用。依据儿童的心理特征和认知规律，教材的设计思路为：问题引入；认知澄清；实践反思；行为变更。 三、教学重点、难点是：平安与健康呵护心灵版块。 四、本期教学任务 通过“我和我的布娃娃”，让学生了解客观世界中生命体和非生命体存在差异；帮助学生明白“我”从哪里来；学习如何平安地玩耍；初步树立起平安意识；了解“哪些地方存在危急，存在什么样的危急，我们应当怎么做”；明确知道哪些物品是不能共用的；对学生进行详细的行为指导，帮助学生进行留意力训练；学习与同伴交往的方法，做一个受欢迎

4、的人； 当好老师的小帮手； 引导学生调整自己的“胆怯”心情，保持健康良好的心态；学习生活技能；学会整理书包，学会简洁的管理。 五、主要措施 1、仔细备课，留意教学方法，加强课堂教学，切实上好每一节课。 2、确立新的教学观，教学方式服务于学习方式。 3、树立科学的学生观，充分敬重学生的人格，创设宽松、和谐、活跃的课堂氛围。 4、争取每个学生都有熬炼的机会。 5、敬重学生的差异，进行开放性的、发展性的、激励性的评价。 6、留意调动学生的学习主动性。 7、创建性的运用教科书，开拓性地找寻和运用教学资。 六、周次支配 第一周 我和我的布娃娃 其次周 砖头与房子 第三周 我从哪里来 第四周 我的爸爸妈妈

5、 第五周 国庆假 第六周 上学路上 第七周 危急的碰撞 第八周 尖利物品会伤人 第九周 平安嬉戏才欢乐 第十周 校内避震有方法 第十一周 坐、立、行、卧 第十二周 爱好是个好老师 第十三周 我和大家一起学 第十四周 心爱的小闹钟 第十五周 我爱我家 第十六周 早晨我该做什么 第十七周 我的小书包 第十八周 文具是我的好挚友 第十九周 教室的整齐靠我们 第一单元 生 命 奥 秘 1我和我的布娃娃 教学目标 (1)感知并了解生命体的基本特征。 (2)引导学生体验生命现象，激发学生探究生命奇妙的热忱。 教学重、难点 初步理解生命的意义，归纳生命体与非生命体的区分。鉴于刚刚进入学校的孩子思维和认知特点

6、，本课以比方的方式，引导学生通过自身生活阅历，对比布娃娃和真娃娃的活动实力和方式，感知生命的特征。 教学打算 (1)每个学生带来一个自己心爱的玩具。 (2)乐曲(泥娃娃。 (3)一个听诊器供老师运用。 教学过程 一、活动导入说说你心爱的玩具会做什么 小车会跑，洋女丰蚌会挤眼睛，小狗会叫 二、主题活动 生命小问号 启发学生总结布娃娃和真实的小娃娃之间的区分，体验这种差异的根本在于“我”是有生命的。 活动一： 看图，在老师的帮助下诵读诗歌，帮助学生感受诗歌意象所传达的信息：“我喜爱布娃娃，她和我一样眼睛圆圆，鼻子翘翘”，这段是从外貌特征来概括布娃娃和“我”的相同之处，绽开比较，为归纳区分做好铺垫；

7、“可它不喝水，不睡觉，更不知饭菜的味道”，这句点明白生命体的特征之一生命体须要从外界摄入滋养生命物质；“它不会喊痛，更不会被谁吓一跳”，这句表述的生命体的特征之二生命体对四周环境有刺激反应；“它恒久都那么小，不会像我每天长高”，这句表达了生命体的特征之三生命体会生长。 活动二： 说说有生命的事物与没有生命的事物有什么差别，探讨一下这首诗歌的插图中，还有哪些事物是有生命的。 活动三： 学唱歌曲泥娃娃。 生命小隐私 引导学生通过自身体验活动，感受“活着”的生命状态，体会生命现象的奇异。 活动一： 感知自身的存在。让学生触摸感受自己的骨骼和肌肉，在手腕上找到脉搏跳动。通过探讨或讲解，让学生了解脉搏跳

8、动的缘由是心脏将血液从动脉血管中泵出，携带养料，输送到全身。当动脉血管处于比较浅表的位置时，就可以触摸到脉搏。 活动二： 让学生尝试运用听诊器，听听同学的心跳。在两个纸杯的底部正中扎一个小孔，将一根棉线的两端分别从下向上穿进纸杯底部的两个小孔，线的两头打结，就做好一个简易听诊器。将一个纸杯紧贴自己的耳朵，另一个纸杯紧贴同伴心脏的部位，可以听到心跳的声音。 活动三： 看图说话。看教材第3页下面的图，说说小猫和小草有什么不同，有什么相同。这是一个答案开放的问题，其设计意图是想通过学生对这两种事物的视察和描述，异同的比较，梳理诞生命的共同特征。即小猫小草会生长(图片上有大猫和小猫，不同大小的草，都示

9、意出这两种生物的生长过程)；小猫小草都会繁殖(大猫繁育小猫，小草开花结籽)；小猫小草都须要其他物质的滋养，与环境进行着物质交换(小猫进食、排便，小草须要泥土)。 从总结其不同到归纳其相同，把小猫和小草两种相去甚远的动、植物，从生命特点的角度联系在一起，帮助学生感知生命的概念。 生命小才智 通过辨识自然界的有生命与无生命的事物，引导学生进一步扩宽视野，感知生命世界，并通过培植、饲养、视察等活动形式，近距离视察身边的生物，感受生命的玄妙与朝气。 活动一： 涂色嬉戏。看图，让学生给有生命的事物涂上颜色，包括大树、蘑菇、花草、两只小兔和一只绵羊。 活动二： 和我一起成长的伙伴。让学生24人一组，每组打

10、算一张白纸和一些彩色笔，让同学探讨，并用绘画的方式记录下大家发觉的身边有生命的事物。这些都是与我们共生共存的，或许有些是我们的好挚友，有些是我们不喜爱的(例如，苍蝇、蚊子，有难闻气味的花草等)。我们与这些共同生存的生命体共同共享着这个世界。 活动三： 看看图片中的豆芽和蜗牛，说一说自己生活经验中种植过什么，或者养殖过什么，与小伙伴一起共享好玩的生命感受。 三、活动小结。 2砖头与房子 教学目标 (1)通过视察实证，意识到细胞的存在，激起探究生命奇妙的新奇心。 (2)通过砖头的比方，接受“几乎全部的生物体都是由细胞构成”这一命题。 (3)知道细胞基本由细胞核、细胞质、细胞膜三部分组成，知道生命体

11、的不同是因为细胞里藏着的隐私不同。 教学重、难点 (1)细胞个体是肉眼不行辨别的，须要老师以合理的方式呈现事实，帮助学生理解。 (2)老师对于教学素材的取合和表达尤其须要恰如其分。 教学打算 (1)老师打算显微镜、动植物细胞切片供学生课堂视察。条件不具备的学校可打算细胞图片或投影片、相关视频等资料。 (2)学生打算绘画用的纸张、墨水或印泥、彩色笔。 教学过程 一、活动导入生物总动员 请同学们简要讲解并描述几个自己知道的关于生命起源的神话传闻故事，或者由老师讲解并描述诸如女娲造人的故事等。 激励学生一起来创建自己的生命世界。规则是说出你所知道的生物的名称，由老师写在黑板上。可以把学生分成24组，

12、在黑板上分割出相应的板块。已经出现过的名称就不能再次出现了，几个组轮番，看谁的板块里物种最丰富。在这个活动中让学生复习辨别生命体与非生命体，感知生物的多样性。 引导学生思索：生命体为什么会千差万别，它们又都是从哪里来的呢?这是学生积蓄已久的疑虑。要解答这个问题，就要从大多数生物差异的背后其惊人的一样性说起，这就是：大多数生物都是由细胞构成。 主题活动 生命小问号 用砖头和房子的比方帮助学生理解细胞是构成生命体的基本单位。用实物或图片帮助学生直观认知细胞。 活动一： 老师提问：有谁望见过细胞? 活动二： 让学生视察显微镜下面细胞的切片。教材第5页供应了青蛙和枫叶两种细胞在显微镜下的图片，可以看到

13、细胞紧密排列。在第6页青蛙细胞切片上，用红线勾画了单个细胞的外形轮廓，帮助学生相识单个细胞的样子，但要告知学生，红线事实上是不存在的。 生命小隐私 活动一： 绘画，相识细胞的基本结构。让学生依据课文提示，描画细胞的结构：首先把圆圈内部涂成红色，再根据数字依次连线，构成一个封闭的圆圈，告知学生这个圆圈代表细胞剖面的细胞膜；然后把圆圈以内，红色圆形以外的部分涂成黄色，这是细胞质，剩下的中间部分是细胞核。这是细胞的剖面图，似乎一枚煮熟的鸡蛋被切成两半后切面的样子。细胞和鸡蛋一样，细胞核被细胞质包袱着，如同蛋黄被蛋白包袱着；这一切又被细胞膜包袱住，如同蛋白被蛋壳包袱着。要告知学生，红色、黄色并不是细胞

14、原来的颜色。 活动二： 比指纹。让学生把拇指涂上墨水或印泥，在纸上留下自己的指纹，并签上名字。激励学生在这张纸上搜集更多人的指纹，试一试并探讨：能找到两个一模一样的指纹吗?告知学生：每个人的指纹都是唯一的，人体身上还有许多唯一的特征。引导学生体会生命个体的独特性。 活动三： 画树叶。采集不同的树叶，用彩色笔在纸上描出树叶的轮廓。引导学生思索并回答： 能找到两片完全重合的叶子吗? 师帮助学生阅读教材第7页的内容，告知学生： 生命个体(每一个人、每一棵树)的不同，隐私在细胞核里。这个隐私就是细胞核里藏着的东西不同。 生活小才智 活动一： 拼图嬉戏。 让学生视察六个拼板上的六种不同的海洋生物，看谁能

15、用最短的时间在下面的大图中找到它们。大图是显微镜下一滴海水被放大25倍的图片。这六种动物依次是： 硅藻、海洋蠕虫 螃蟹 蓝藻 桡足动物 鱼卵 活动二： 了解地球上的物种。 激励学生通过查询资料，了解物种的分类和数量方面的基础学问，通过探讨或制作简洁的墙报来共享信息。 三、活动小结。 教学目标 (1)知道“我”的生命起先于细胞。精子和卵子结合成为受精卵，在妈妈肚子里孕育成婴儿。 (2)知道父母结婚生育是特别慎重的事情，一方面须要生理的成熟，另一方面须要得到法 律的认可。“我”是父母爱的结晶。 教学重难点 (1)小男孩、小女孩长大以后，成熟的身体里才有精细胞和卵细胞。 (2)精子是通过竞争和卵子结

16、合。“我”的生命源自一场竞争中唯一的优胜者。生命的诞生是精彩的、奇妙的。 教学打算 父母童年照片各l张、父母婚前照片各1张、父母结婚照1张、我和父母全家福照片1张。 教学过程 生命小问号 通过对“我从哪里来”的发问探讨，激励学生在探讨中充分发表自己的观点，并在老师追问中反思、质疑、修正自己的观点。激发学生对找寻自己生命是如何产生的科学答案的深厚爱好。 主题活动：谈话导人：“我从哪里来?我是怎样产生的?” 学生可能的观点包括“猿猴变来的，聪慧的猿猴变成了人”、“父母从垃圾堆(或街边、大桥下、山上捡来的、“是圣诞老人送给父母的”、“是从妈妈的肚子里(或腋窝下、口中)生出来的”、“与爸爸、妈妈都有关

17、系”、“与妈妈有关，与爸爸没有关系”。 老师帮助学生梳理观点，适当归类，如“动物变来的”作为一类，“被父母偶然捡来”，是一类，等等。 针对动物变来的观点，追问“想要宝宝了就去找一支聪慧的猴子养在家里?”捡来的观点，追问“想要宝宝了就去垃圾堆(或街边、大桥下、山上)转悠?”针对妈妈生的观点，追问“妈妈怎样才有了你?突然就生下你了?爸爸可以生宝宝吗?” 生命小隐私 通过对自己父母成长、结婚等生命历程的谛视，知道生小宝宝与长大、成熟、结婚有关。通过对“细胞运动会”的学习探讨，懂得人的生命起先于细胞。 活动一： 共享照片。将“我”的全家福照片和父母照片与同桌共享沟通。 学生探讨：“发觉了什么好玩的事情

18、?”、“小男孩和小女孩可以结婚吗?引导学生发觉父母也有小的时候；知道父母要长大了才相爱结婚的，结婚还须要去登记。 活动二： 细胞运动会。引导学生阅读教材“细胞运动会”故事，了解生命的隐私。可详谈精子和卵子的结合，简略谈胎儿在母体内的成长。 让学生谈谈在故事里的发觉：“宝宝的生命是怎样起先的?”生命起先于细胞，精子和卵子结合成受精卵是生命的起先。 “精细胞生长在哪里?小男孩有吗?”精子生长在长大的男子身体里。 “卵细胞生长在哪里?小女孩有吗?”卵子生长在长大的女子身体里。 “精细胞多吗?卵细胞呢?”每场竞赛中，男子身体里精细胞有许多，女子身体里通常一个月才有一个卵细胞成熟。 “什么样的精细胞与卵

19、细胞结合了?”只有一个最强壮的精细胞和卵细胞结合。 “受精卵在谁的肚子里长大的?长成什么?”受精卵在妈妈的肚子里长大，经过十月怀胎后分娩。 让学生说一说自己阅读“细胞运动会”故事后的感受。 。 最终问问学生还有什么疑问?学生可能会有这样一些问题：精子怎样进入妈妈的身体?我在妈妈肚子里怎样吃东西?胎儿吃得太胖了就会变成双胞胎吗?妈妈从哪里生出了我?老师激励学生思索并表达自己的想法，将问题留给孩子们，建议学生用询问有学问的人、查阅书籍资料等方法获得这些问题的答案，并将这些答案发表在教室板报“生命的话题”专栏内，供 学生共享、思索、探究。 对于一些可能引发道德争议的材料，建议老师慎重运用。 活动三：

20、 贴照片。将全家福贴在教材上。 引导学生讲讲自己的长相、习惯、性格等哪些地方像妈妈，哪些地方像爸爸。 最终用一句漂亮的话来形容、描述自己的全家福。 活动四： 考一考。老师考考学生：“小男孩和小女孩可以结婚生宝宝吗?”、“随意两个叔叔阿姨在一起就可以生宝宝吗?” 三、活动小结。 其次单元 平安生活 4、上学路上 教学目标 (1)能充分意识到“上学路上”可能引发危急的一些重要因素。 (2)知道上学路上的危急有三类：危急的地方、危急的行为和危急的东西。 (3)学习一些防范危急发生的简洁方法。 教学重难点 (1)行路过程中存在危急的种类辨别。 (2)基本的规避危急的方法。 教学过程 平安小问号 体会上

21、学路上可能出现的危急状况，初步建立学生防范危急的意识；通过对上学路上可能面临的危急的分类相识，了解引发危急的因素，加强对行路途中危急的辨别实力。 活动一： 连环画呈现两个小男孩上学路上的情景。老师可以引导学生从图画中自主发觉两个小男孩上学路上有怎样的危急状况发生。提示学生视察图画中对环境的描绘，留意理解和评价画中各个角色的语言行为。其次幅画中有引发危急的事物：断了的电线、松动的岩石；也有危急的行为：一个小男孩打算脱离路队，不听劝说。第三幅画中有危急的地方：破损的小桥；有危急的行为：在桥上玩耍，并在桥栏杆边探身取物。第四幅画中有危急的地方：马路；危急的行为：不留意往来车辆，强行过公路。 本故事设

22、计的几名小学生的生活背景在农村，步行至镇中心校，上学路途涵盖了一般农村和城镇的状况。有红绿灯的路口，孩子一般简单受到提示，红灯停，绿灯行。本课设计没有红绿灯的状况下该如何视察路途交通状况，选择适当时机过公路，这也比较符合广阔农村和乡镇的状况。 老师可以通过连环画下方的问题来引导学生视察图画、思索问题、沟通探讨。学生可以自由发言；也可以通过小组合作的学习方式来共享观点、完善相识；还可以让学生在理解图意的基础上进行表演，以丰富其体验。 在教学过程中，应有意识地引导学生尝试对诱发危急的因素能够进行简洁的分类。 活动二： 老师引导学生由课文中四幅连环画所描述的故事联系到自己的上学经验，反思自己 的上学

23、路上有没有类似的状况，有没有类似的行为，或者有没有其他的诱发危急的因素，扩高校生对危急因素的样本积累，激发学生对危急状况的警觉。 平安小博士 学习简洁的规避危急的方法，并渗透预料危急的意识。 活动一： 排险智囊团。学生应在老师的引导下，通过这个活动有针对性地了解、相识、学习和初步驾驭规避危急的简洁方法。 依据连环画中小男孩的经验，老师引发学生探讨“如何排险一，带领学生比照危急的分类，依托已有的生活阅历，发挥想象力，对各种场所和个体行为可能产生的危急进行预料，学习正确的避险方法。教材上给出了部分正确的行为建议，例如，“有危急的地方，要离得远远的”、“走人行道，别在车道上玩耍”、“有些东西不能碰，

24、比如断了的电线”。 活动二： 我的上学路。老师引导学生依据自己的生活阅历，提出更多的规避危急的方法和行为。 此环节的教学方式可以通过学生的逐一汇报来抽取有用的信息；也可以以小组为单位，在竞赛中激发学生“排险”的热忱；还可以激励学生以个人或小组为单位，设计或制作平安标记牌。 平安小卫士 检验评估学生对行路过程中潜藏危急的预见性和应对策略，运用对危急的相识和避险的方法，来解决实际问题并内化为自身的行为习惯。 活动一： “火眼金睛”。老师给学生补充一些关于行路平安的案例，让学生通过生动好玩的群体表演，呈现所相识到的危急瞪和应对危急的方法。在表演的过程中，老师要留意引导学生重点视察危急的存在疏理危急的

25、类别，明确避险的方法，并发觉学生对相识危急和正确避险学习的不足与错漏，刚好加以评价指导。 活动二： “说说我的上学路”，是将学牛对行路平安的学习与探讨从课内延长到课外，与“小小情报员”形成前后呼应。通过学生对自己上学路上存在的危急和规避危急方法的描述，进一步加强“危急意识”和完善学生的生活行为。此环节的教学，还可以将学生的家人或学校所在片区的民警对孩子提出的危急警告包含在内，让我们的平安教化有机地与学校、家庭和社会的力气整合在一起。 三、活动小结。 5。平安嬉戏才欢乐 教学目标 1)感知校内嬉戏中可能引发危急的各种因素。 2)借助分类，相识和辨别嬉戏过程中的各种危急。 3)能对危急作简洁的预料

26、和学会平安嬉戏的方法。 教学重、难点 (1)能对校内嬉戏中的不同危急进行辨别。 (2)学会平安嬉戏的简洁方法。 教学过程 平安小问号 体会校内嬉戏中存在着很多的危急，帮助学牛初步建立嬉戏中的“危急意识”。 活动一 ： 学生探讨“你喜爱玩什么嬉戏?”引人话题，呈现出学生熟识的各种嬉戏，以此作为本课学习材料的储备；同时也唤起学生对嬉戏情景的回忆活跃课堂的气氛。 在学生所供应的嬉戏中有平安的嬉戏也会出现一些担心全的嬉戏，老师在此不必对其平安性做出评价和引导，只作素材的收集。 活动二： 发觉嬉戏中存在的危急。老师可以在收集嬉戏的基础上引导学生视察教材上所呈现的嬉戏，并提出“这样做嬉戏平安吗”的问题来引

27、发学生的思索和探讨。 教材呈现了四个嬉戏的场景，分别是“跳楼梯”、“捉迷藏”、“叠罗汉”和“打仗”，其中渗透了我们想传递给孩子关于“嬉戏中的危急”的简洁分类，即危急的嬉戏地点如楼梯间，危急的嬉戏如“叠罗汉”，危急的嬉戏工具如尖锐的笔和嬉戏中危急的行为如给蒙住双眼的同学制造行进障碍等。学生应在老师的引导下体会嬉戏中的危急，并结合上一环节大家提出的其他嬉戏，尝试对危急进行分类。同时，老师也应引导学生细致体会小博上所说的话：“假如在嬉戏中给自己或小伙伴造成了损害，嬉戏就不再欢乐了。”通过“损害”与“欢乐”的对比，加强学生对危急的重视，通过列“欢乐嬉戏”的憧憬，巩固学生的平安意识。 平安小博士 了解、

28、学习简洁的平安嬉戏的方法，渗透、培育学生嬉戏中预料危急的意识。 活动一： “友情提示大征集”。学生通过对嬉戏中危急的初步相识，应结合自身的生活阅历，对如何平安嬉戏提出自已的建议。老师要引导学生时时比照前期对危急的分类，有针对性地了解、相识、学习和初步驾驭平安嬉戏的简洁方法；在学生充分提出建议的基础上带领大家梳理、归类和总结，继而形成对如何平安嬉戏的较为完整的相识。 教材上通过学生探讨的形式给出了四句提提示性的话，分别指出危急的嬉戏地点、危急的嬉戏方式、危急的嬉戏工具和嬉戏中危急的行为。老师应引导学生从大家的建议和举例中对每类危急补充详细事物或事例，让每一类危急都能在学生的校内生活实际中找到原型

29、；同时也让学生对开课之初所提出的各种嬉戏进行反思，激励学生将学习的成果作用于实际生活，变更嬉戏方式，开展更平安的消遣活动。 在教学中，我们也不应当解除学生对嬉戏中的危急或如何平安嬉戏还有自己独特的想法和做法，应当激励学生大胆地提出来进行探讨。教材中小博士的话，“你还想到了什么?”便是为此设计。 此活动的教学方式可以通过学生的逐一发言来抽取有用的信息；也可以以小组为单位，引导、激励学生在合作中收集、整理与完善信息。 活动二： 说一说。以探讨的形式检验学生对嬉戏中危急的了解和驾驭状况，通过辨析进一步加深学生对如何平安嬉戏的相识。 教材第18页呈现的六个情景中，有比较简洁的辨析如“唱歌”和“滑楼梯扶

30、手”；也有须要学生进一步相识的行为如“玩呼啦圈”，原来平安的嬉戏因为担心全的行为也让嬉戏中存在了危急。 老师在此环节教学时，不应只停留在简洁地推断嬉戏的平安与否，应当让学生明确担心全的嬉戏中存在哪一类或哪几类危急，该如何改进。在六个情景辨析结束后，还应激励学生接着在身边，在校内内找寻有危急的嬉戏，通过找寻、发觉、探讨和改进，将平安意识和规范行为进行内化。 平安小卫士 运用对嬉戏中危急的相识和平安嬉戏的方法来解决实际问题，进一步内化意识和行为并激 发学生的学习爱好。 活动： “小小设计师”。要求学生设计或改造一个好玩又平安的嬉戏，并和小伙伴们一起玩一玩。其目的在于让学生在设计中自觉地运用对危急的

31、相识和如何平安嬉戏的方法，激发学生的学习爱好并规范学生的校内行为。 老师在组织这个活动时要主动地参加到学生的设计过程中，捕获学生在设计中的想法、困惑和解决的思路并抽取出来与大家共享；还可以组织全班同学对其中有创意或有争议的设计方案进行探讨与完善，在探讨中融汇本课的学习内容：通过学生丰富多彩的设计思路和生动好玩的嬉戏将平安教化做到“润物细无声”。 三、活动小结。 6校内避震有方法 教学目标 (1) 了解、相识校内内地震发生时可能出现的危急。 (2) 学习、驾驭基本的在地震中自我爱护的方法。 教学重、难点 学习驾驭基本的在地震中自我爱护的方法。 教学过程 平安小问号 了解、相识发生地震时校内内可能

32、出现的状况和危急，初步了解在地震中自我爱护的方法和须要留意的地方。 教材供应了六幅图，分别呈现了当地震发生时教室内、楼道上和楼梯间的情景。从第一幅图中我们可以看到当地震发生时教室内的摇摆、水泥块的掉落、学生的惊慌和老师“不要慌!的提示；其次幅图中老师和学生都在教室里用正确的姿态，在正确的地点进行自我爱护；第三幅图中慌乱跑出教室的学生因站立不稳跌倒，老师过去帮助他；第四幅图中老师和学生躲在墙壁的拐角处，老师尽力护住孩子的头；第 五、六幅图中老师在地震稍停后组织学生有序、快速地离开教学楼。 对这六幅图的教学可以分为三个步骤。 第一步，引导学生视察第 一、二幅图，结合图上老师的话与熊猫宝宝的问题绽开

33、探讨，让学生感受地震发生时，教室里可能出现的状况以及我们应当如何在教室里就地进行自我爱护。在这两幅图视察、探讨和理解的过程中，老师可以结合图画或学生在2008年5月1 2日的亲身经验让孩子充分感受地震发生时的情景，理解为什么“不要慌”，再通过对图画的视察与仿照，学习就地自我爱护的方法。 其次步，视察、理解第 三、四幅图，学习、仿照在过道中如何选择地点和姿态进行自我爱护。在这两幅图视察、探讨和理解的过程中，老师可以引导学生体会老师对学生忘我的爱护，感受老师对学生的爱。 第三步，视察、理解第 五、六幅图，学习、仿照当振动停止后如何有序、快速地离开教学楼。老师在教学中要重点引导学生关注教室的门口和楼

34、梯间这两个地点，充分理解和驾驭从这两个地点撤离时，如何才能做到有序和快速。 教学过程中，须要留意以下两点：老师应借助各种方法和途径，让学生充分感受地震时的情景，可以是图画的视察，也可以是亲身经验的描述，还可以利用多媒体教学资源重现当时的情景；老师应采纳多种方法帮助学生理解、学习和驾驭自我爱护的方法，可以是老师的示范，也可以是学生的演练等。 平安小博士 回顾、总结地震发生时，在校内内正确进行自我爱护的方法。 在此环节的教学中，老师要借助教材第20页“说一说的问话，充分调动学生的主动性，回忆、梳理、总结地震发生时，在校内内正确进行自我爱护的方法及其留意事项。 对方法的梳理和总结可以以地点为标准进行

35、分类，例如，教室内、走廊里和楼梯间等；也可以以时间为标准进行分类，例如，起先地震、振动间歇和振动结束等。 在总结梳理的基础上还可以引导学生对校内内的不同地点进行分析，看看哪些地方是比较平安的，可以用于避震；哪些地方不能用于避震。同时老师也可以举出一些在地震中其他人所采纳的避震方法，和学生一起推断这些方法的对与错。总之，可以借助反例、故事等其他多样的形式帮助学生理解和驾驭自我爱护的方法，明确在地震中具有爱护作用的地方。 平安小卫士 平安避震演练，将方法内化为学生的行为。 此环节的活动是进行一次避震演习，地点的详细要求是在教室和楼道中。老师要带领学生在演习前做好充分的打算，例如，明确各种口令、支配

36、视察记录员、确定避震方法和 逃命路途等。在第一次演习结束后，老师要和学生一道总结演习中的阅历和不足，通过视察记录员的描述和大家的探讨，完善避震方法和逃命路途。然后进行其次次避震演习。 通过此次活动，希望学生能将校内内避震的简洁方法内化为自己的技能，同时，各个班集体也应当从活动中产生自己班内避震的“应急方案。 三、活动小结。 7坐、立、行、卧 教学目标 (1)知道不正确的坐、立、行、卧姿态对自身的危害。 (2)了解并驾驭正确的坐、立、行、卧姿态。 教学重、难点 了解并驾驭正确的坐、立、行、卧姿态。 教学过程 健康小问号 相识、了解不正确的坐、立、行、卧姿态，探讨其危害，初步探究正确的坐、立、行、

37、卧姿态。 活动一 ： 视察三幅画。画中分别呈现了一个小男孩不正确的坐、立、卧姿态。趴在桌上看书、趴着睡觉和扭动身子、歪着肩膀站立都是小学生在日常生活中常常喜爱采纳的不正确姿态。 银杏宝宝问：“应当怎么做?老师应当组织学生视察、探讨、回答这个问题。在探讨中，老师可以有意识地引导学生去关注不正确的姿态会对我们的身体造成什么样的损害，通过对损害的体验了解，进一步加深学生对错误姿态的了解和排斥。然后，老师可以组织学生起先探究正确姿态应当是什么样的。在这里，对学生供应的正确的姿态，老师不必过早进行评价，而应赐予充分的激励。 活动二： 照镜子。要求学生反思自己在日常生活中不正确的坐、立、行、卧姿态。这个活

38、动的目的在于将学生对日常行为习惯的了解、学习与生活实际联系了起来，拉近学问与生活之间的 距离，同时也可以激发学生的学习爱好。 在活动中学生所谈到的不正确的姿态，老师要留意收集，作为下一个教学环节的学习素材；同时，对学生提出的不正确姿态，老师也可以让学生自己试着改一改。 健康小博士 相识、驾驭正确的坐、立、行、卧姿态。 在此环节中，教术才通过四幅画和两个口诀将正确的坐、立、行、卧姿态作了一个形象的演示。其中传统的口诀是每幅图下面的较小的文字：坐如钟，站如松，形如风，睡如弓。另外一首口诀是对坐、立、行、卧正确姿态的进一步刻画。两首口诀应分别诵读。老师在教学此环节的时候，要组织学生视察图画，理解口诀

39、，还可以让学生相互之间进行仿照和订正。通过各种活动，让学生驾驭正确的坐、立、行、卧姿态。 健康小卫士 驾驭、运用正确的坐、立、行、卧姿态。 活动一： “说一说。老师可以在课前要求学生自主收集关于坐、立、行、卧姿态的相关学问，然后在课堂上与大家沟通。通过沟通，让学生进一步明确不正确的姿态会给我们的身体带来怎样的损害，同时也让学生了解关于坐、立、行、卧的其他相关常识。 通过这个活动，丰富学生的健康常识，也促进学生自主地订正自身不正确的日常行为。 活动二： “评一评”。通过学生对四个小挚友姿态的推断，进一步巩固学生对已学学问的驾驭。 在这四幅图中，第一幅图中小女孩的睡姿是正确的，其次幅图中小男孩的坐

40、姿有问题，第三幅图中小男孩背没有挺直，最终一幅图中小女孩的站姿是正确的。 三、活动小结。 8 趣是个好老师 教学目标 (1)引导学生懂得坚持自己的爱好就能够取得进步、取得胜利。 (2)让学生感受做自己感爱好的事是欢乐的。 教学重难点 引导学生相识到坚持自己的爱好，才有收获。 教学打算 师了解学生感爱好的事情有哪些。 教学过程 一、暖身活动谁的耳朵灵 老师说两句话(下面例句供参考，可自行更换)，看谁能精确无误地选择其中的一句登记来。 （1）我们班星期五实行讲故事竞赛，将评比出“故事大王，有精致礼品等着你哦。 (2)在量子动力学中，夸克除了具有“味”的特性外，还具有红、绿、蓝三种“色”的特性。 学

41、生选择自己感爱好的一句话写下来。学生探讨：哪句话更好记?你对哪句话感爱好?小组内作好统计。 二、主题活动 心理聚焦 通过对案例的探讨及结合自身的体验，引出课题，引导学生对“爱好的相识。 (1)阅读教材中的情景图片，组织学生探讨，引导学生对“爱好有简洁的相识。 (2)想一想：小组探讨，全班共享。针对学生在生活中常发觉的一些奇异的现象，引导学生进一步探讨“爱好”。老师可在小结中适当强化“多问、多想是激发我们爱好产生的缘由”的观点。 心灵视窗 通过“说一说，引导学生过渡到自身，帮助学生相识并体验做自己感爱好的事情时，我们的心情是欢乐的。 (1)阅读教材中的情景图片，结合图中的人物表情及语言，组织学生

42、探讨： “他们在说什么?他们的心情是怎样的?”老师请个别学生发言，随即进行小结：在做自己感爱好的事情时，我们的心情是欢乐的。 (2)说一说：组织学生进行四人小组探讨，重点引发学生主动表达自己的感受及尽量多地思索自己感爱好的事情。 心灵氧吧 通过教材中两个案例的理解，引导学生相识到对自己的爱好持之以恒，才会进步、走向胜利。 阅读教材中的故事。请学生个别回答对张衡和篮球小明星经验的理解和感受。 可以组织学生探讨：自己是否有过这样的经验?(在坚持做自己感爱好的事情之后进步了，胜利了) 小结：爱好让我快乐，给我热忱；爱好让我进步，给我胜利。， 心海起航 结合“爱好之船的经验，激励学生保持自己的爱好。

43、阅读“爱好之船”的经验，重点激发学生在遇到困难和挫折时也要坚持。老师组织进行“我的爱好之船”活动，让学生体会坚持才能走向胜利。 三、活动小结。 9我和大家一起学 教学目标 （1）体会与他人合作的欢乐和好处。 （2）初步形成与他人合作的意识。 （3）学习与他人合作的有效方法。 教学重难点 初步形成与他人合作的意识，并学习一些合作方法。 教学打算 “阳光伙伴中用于绑腿的绳子、计时器等。 教学过程 讲“五个兄弟的故事。并请学生谈一谈自己的体会。 老师小结：大家合作做事，要比一个人做来得快，也做得好。 心理聚焦 通过故事探讨，引导学生初步懂得合作就是共同完成一个任务，初步相识合作能帮助我们达到目标，初步体验合作带给我们的欢乐。 指导学生阅读教材中的配图故事。组织学生小组活动： (1)质疑：从前，小乌龟和小松鼠都没有吃到可口的水果，为什么? (2)提问：吃到果子后，小乌龟和小松鼠分别会说什么? 老师小结：大家合作做事，可以解决问题，体验胜利的欢乐。 心灵视窗 进一步体验与大家一起完成任务的高效率和欢乐心情。 该环节教材支配了两个活动，建议教学时选择一个活动。