七年级语文下册 第13课《我爱这土地》精品教案 语文版.docx

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1、七年级语文下册 第13课我爱这土地精品教案 语文版 我爱这土地 教学目标： 1、识记字词及文常学问；体会诗歌思想情感，理解“土地”含义。 2、分析诗歌“形象”，并理解“形象”与情感的关系；朗读并背诵该诗。 3、诵读全诗，把握主旨，领悟诗句的内涵；学习有关象征的表现手法。 4、感受诗人剧烈的爱国激情，激发同学们勿忘国耻、爱我中华的情感。 教学重点：目标2.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：2课时。 教学过程： 第一课时： 一、创设情境，导入新课： 谁不爱自己的母亲谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，

2、闻名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌我爱这土地。今日，我们就起去感受诗人澎湃着的灵魂。 二、资料助读： 1、“我”指作者艾青；“这土地”一是指繁衍生长了中华民族的祖国大地，二是指苍老、衰弱、正备受苦难的祖国；“爱”字表达了作者对祖国的酷爱之情。 2、艾青(19101996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体农夫有着儿子般的深情。长大后的曲折经验、坎坷遭受，使他很快成长为个革命者。1929年赴法国留学，并起先诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作大堰河我的保姆，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重愁闷，但对生

3、活充溢希望与向往。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌颂，格调昂扬。作品有大堰河、北方、向太阳、黎明的通知等。主要诗作还有抒情长诗光的赞歌古罗马的大斗技场等。 3、我爱这土地写于抗日斗争起先后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的反抗意志。中国人民奋起 1 反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激扬的诗。 三、感知并学习诗歌我爱这土地： 1、老师深情地范读全诗。 2、学生自由诵读。（这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成肯定的节拍。诵读时要

4、着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。） 3、指定学生诵读全诗。 4、思索：诗歌是按怎样的思路抒写的? 明确：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌颂的内容，并由生前的歌颂，转写鸟儿死后魂归大地，最终转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炙热的爱国心。 5、理清思路： 第一节：以鸟眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱之情。 其次节：直抒胸臆，以“眼里常含泪水”的情状，表达自己对祖国深厚的爱。 四、老师小结： 全诗采纳象征的手法，歌颂了中国人民不屈不挠、奋起抗拒日本帝国主义的斗争精神，表达了作者对祖国深厚的爱和对侵略者切齿的恨。 正值读者为诗人不

5、断地歌颂被坚韧的生命力所折服所吸引时，诗篇陡然来了一个大转折，一个破折号之后突出“我死了”，让身躯肥沃土地。于是，生前和死后，形成了剧烈的对比，而在这剧烈的对比和反差中一以贯之的就是“鸟”对土地的执着的爱，真是生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝！ 五、布置作业：研讨与练习一。 其次课时： 一、复习导入： 1、学生朗读全诗。 2、自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由敏捷，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，肯定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培育自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，

6、更精确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感 所确定的。一般来说，能显明的表达 2 出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应当重读。 二、学生在熟识诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生探讨分析全诗。 1、点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简洁朴实的语言倾泻他的感情。在诗人看来，这简洁朴实的往往是最真诚热情的，“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。 2、倾吐土地情结。“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温顺的黎

7、明”是作者所歌颂的对象，诗人没有沉溺于对“温顺”安静的“黎明”的观赏中，为了自己的爱恒久留给土地，他作出了庄重慎重的选择。 3、升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深厚”太剧烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深厚”一词或许表达不到与实际感情相适应的表达强度，于是其后紧跟的沉重的省略号，好像涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。 三、问题探究： 1、“假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂”；“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？ 明确：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。

8、生前和死后，形成了显明的对比，而在这剧烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。 2、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？ 明确：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深厚”。这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炙热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。 3、结合写作背景，精确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。 明确：“土地”象征繁衍哺育中华民族的祖国大地。“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的抗拒精神。“黎明”象征充溢朝气与

9、希望的解放区。 4、鸟儿歌颂的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？ 明确：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵 ，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭遇苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。 5、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？ 明确：这些描写形象地表达了当时祖国大地遭遇的苦难，人民的悲愤以及对光明的憧憬和希望。 6、本诗的抒情色调浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？ 明确：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌颂”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土

10、地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增加了诗歌的形象感，避开空吟无有依。 7、“假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂”，“应当”前面为什么着一“也”字？“嘶哑”一词换成“嘹亮”或“响亮”好不好？为什么？ 明确：“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。“嘶哑”表达了歌颂不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多哀痛，也不会停息对大地的歌颂。假如用“嘹亮”或“响亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。 8、这首诗在结构上 一、二节之间有什么内在联系？ 明确：这

11、两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的酷爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，其次节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。 9、本诗出现了很多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。 明确：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人胆怯“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深厚的感情，喜爱在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以呈现对象的神采风貌，形成一种特别的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。 10、结合诗歌内容，说说文中两个省略号和

12、破折号所起的作用。 明确：第一个省略号，表示列举内容的省略。其次个省略号表示余意未尽，情深绵绵。破折号表示意思的转折。 四、课堂小结： 同学们，“土地”是艾青诗歌的中心愿象之一，它凝合着诗人对祖国大地母亲最深厚的爱。读我爱这土地，我们感受着那个苦难年头，爱国学问分子对祖国的最真挚的爱的表明。这心声，是历久不衰的主旋律，更是恒久唱不尽的主题。 五、布置作业：研讨与练习一。 六、板书设计： 13、我爱这土地 鸟歌颂“土地”（铺陈描述）鸟融入“土地”（至死不渝的爱） 深爱土地（点明主题） 七年级语文下册 第13课我爱这土地精品教案 语文版 七年级语文下册 我爱这土地教案 语文版 我爱这土地教案(语文

13、版七年级下册) 七年级语文下册第四单元13我爱这土地教学设计语文版(新) 年级下册语文我爱这土地 我爱这土地教案13 九年级语文下册 第4单元 第13课家乡教案 (新版)语文版 七级语文上册我的老师教学设计语文版精 九年级语文下册 第13课家乡教学设计 语文版 七年级语文下册 第27课包拯教案 语文版 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页