九年级语文下册 3《废墟的召唤》教学案 (新版)语文版.docx

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1、九年级语文下册 3废墟的召唤教学案 (新版)语文版 3 废墟的呼唤 【教学目标】 学问与实力： 1、了解有关历史，理解废墟对现实的指向。 2、品析语言：笔法简约含蓄，文字凝重美丽。 过程与方法： 能说出和理解作者对废墟的情感看法和“年轻人”的冲突心理。 情感看法与价值观： 理解“呼唤”的准确含义，领悟文章的主旨。 【教学重点与难点】 重点：品尝赏析语言。 难点：理解文中“年轻人”的冲突心理；领悟文章的主旨。 【导学过程】 一、导入新课： 同学们，你们见过废墟么？废墟给你们怎样的感觉？火灾、地震、海啸后的一片狼藉，毁灭的感觉。自然灾难造成的或许很难避开，可是人为的那种废墟，留给人的又会是怎样的思

2、索呢？简介火烧圆明园的片段，学生看后说说自己的想法。 老师指出：圆明园虽然现在常年沉睡着，但是，他却留给我们圆明园是中华民族恒久的伤口，代表着一段屈辱的历史。女作家宗璞凭吊圆明园这片废墟的时候写下了自己的感受和深厚的思索。“呼唤”什么意思呢？呼唤什么？。 二、作者简介 ： 宗璞，原名冯宗璞，祖籍河南唐河，1928年生于北京。是闻名哲学家冯友兰先生之女，幼承家学，就读清华高校附属成志小学校。抗战爆发，随父赴昆明，就读西南联大附属中学。1945年回北京。1946年入南开高校外文系，1948年转入清华高校外文系，先后在中国文联、中国社会科学院外国文学探讨所工作。主要作品：红豆，弦上的梦，系列长篇野葫

3、芦引第一部南渡记、其次部东藏记，东藏记获第六届茅盾文学奖。 三、预习检测： 1、识记生字： 远瀛（yng）观 甲胄（zhu） 充塞（s） 碣（ji）石 嗫（ni） 嚅（r） 迤逦（y l） 窸窣（x s） 2、词语说明 莽苍苍：郊野苍茫广阔的景色。 奇耻大辱：不可思议的极大的耻辱。 若无其事：就像没有那么一回事一样。形容遇事镇静，不动声色；也形容不把事情放在心上。 怅然：形容闷闷不乐或悲观的样子。 如泣如诉：像在哭泣，又像在诉说。形容声音凄切哀怨。 慷慨激扬：形容说话时满怀正气、心情、语调激烈昂扬。 嗫嚅：吞吞吐吐，想说又停止。 瞬息万变：形容短时间内就发生许多改变。 迤逦：曲折连绵。 窸窣：

4、拟声词，形容细小的声音。 凭吊：对着遗迹怀念旧事。 四、初读课文，整体感知： 1、作者写了一个怎样的废墟？ 2、作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？ 3、题目为什么叫废墟的呼唤？“废墟”呼唤的是什么？ 整理课文的写作思路： 第一部分：（13段）对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。 其次部分：（410段）作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，“废墟，不愿永久停岸。” 第三部分：（1120段）作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我情感的干脆表达，转而全社会呼喊尤其是对青年人的呼喊。 第四

5、部分：（2022段）篇末点题，表明全文主旨。 五、合作探究： 作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是怎样的情感看法？ 明确：冬日，心情沉重 六、精读品析： 理解重点句子的含义。 1、“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝视”，为什么说“历史”是“凝固的”？ 明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠然地，若无其事的停岸着，如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟恒久象征了那段与它有关的历史。所以说历史凝固了。 2、如何理解：“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是恒久充塞于天地之间么？” 明确：个人虽然渺小，但依旧在历史上可以体现自己的价值。可以无愧于人“小得多的概念。”宏大的爱国主义诗人屈原赐予

6、我们的就是无形而珍贵的精神价值。他在离骚中写道“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 3、文章前面说“它该让出地方，好建设新的一切，”但后文却说“能源能留下一部分废墟呢，最好是远观一带，或只是这座断桥，也可以的”，这样行文前后是否冲突？ 明确：前面说的是改造历史，后面说的是不遗忘历史，两者相辅相成，作者内心经验了肯定的挣扎和思索。 4、和年轻人说过哪些对话？你能否理解年轻人的冲突心理？ 明确：“断碣残碑，都付与苍烟落照”身旁的年轻人在自言自语。“留下来吧，就因为是废墟，须要每一个你啊。” “匹夫有责。”年轻人是敏锐的，他清晰的说出我嗫嚅的话，但是怎样尽每一个我的责任，怎样使环境允许每一个我尽责任

7、？“他微笑，笑容却介于冷和苦之间。 “他不是画家”年轻人评论道：“他只是爱这景色” “我或许可以想一想，想一想这废墟的呼唤。”年轻人突然微笑说，那笑容仍介于冷和苦之间。 本段话，“介于冷和苦之间”的笑容，神态和语言，无不反映出“年轻人既有责随意识又存疑虑心情的冲突心理。 5、文章前面说“它该让出地方，好建设新的一切，”后文却说“能不能留下一部分废墟呢？最好是这瀛观一带，或只是这座断桥，也可以的”，这样行文前后是否冲突？为什么？ 明确：不冲突，前文说的是改造历史，后文说的是不遗忘历史，两者相辅相成。作者是经验肯定的挣扎和思索。 6、题目中的“呼唤”详细指的什么内容？让学生探讨 2 明确：生命的短

8、暂，自然的永恒，历史的沧桑，总会令人不禁唏唏感叹，但是除了感叹我们还应当做些什么呢？而且没有忧国忧民的历史使命感和责任感，那人的感叹就只能是浅薄和虚华。 所以“呼唤人们留下来，改造这凝固的历史”做出努力，应是每一个“我”的责任。 七、拓展延长： 1、辩论：除了圆明园外，世上还有哪些废墟？你觉得世上的废墟有没有必要都修复起来？或者要留下部分供人凭吊？那其衡量的标准又该如何呢？ 提示： A：复建派：重现圆明园辉煌，不但可以让游客感受古代建筑风采，而且建筑与废墟对比所产生的震撼力，远比单纯的废墟剧烈得多。 B：保留派：坚决反对重修圆明园，更有人强调“一草一木都不能动”，认为废墟悲凉的沧桑感本身就是对

9、侵略行径的无声控诉，是最志向的爱国主义教化，是重修一座辉煌的皇家园林所无法比拟的。 提示： 巴尔扎克说：“一场大的屈辱可以变成大的动力。” 余秋雨说：“没有皱纹的祖母是可怕的，没有白发的老者是让人缺憾的。” 2、选读宗璞的紫藤萝瀑布或余秋雨的废墟。 【板书设计】 3、废墟的呼唤 描绘融情于景； 号召直抒胸臆； 呼喊热忱洋溢； 争论点明主旨。 呼喊改革，献身改革。 【教学反思】 学习本课，在引导学生驾驭散文特点的同时，还要留意运用多种 方式调动学生的生活体验，让学生自己进入到作者描述的情景中，去 领悟作者的感悟和观点。 在教学中还要引导学生突破怎样抓住特点描 写景物、表达感悟这一难点。 在教学过

10、程中，让学生补充了圆明园的有关资料和近代历史知 识， 培育了学生的爱国主义思想感情， 激励学生勿忘国耻， 奋勉图强， 振兴中华。 同时丰富了学生学问，加深了学生体验。在教学方法上， 自主阅读和探讨探究敏捷运用，利于学生主动思索，发挥主动性，挖 掘学习潜力。 从圆明园的废墟入手，结合时代背景，让学生反复朗读，理清作 者游踪及所见所闻所感。 用探究法、比较阅读法引导叙事理解 “废墟” 的寓意，加强爱国主义教化，同时培育叙事的思维实力和表达实力。 这篇教学设计立足新课标， 以学生自主学习、师生课堂探讨为主， 敬重学生的独特体验，体现了学生是学习和发展的主体这一理念，能 使学生在提高基本素养和创新实力

11、的同时， 形成正确的价值观和主动 的人生看法。 【反馈检测】 1、给加线字词注音。 嗫嚅( )( ) 迤逦( )( ) 方外观( ) 绮辉( ) 2、选择用词正确的一组( ) (1)右侧在夏天是一片荷塘，现在也只剩下了冬日的_。 3 (2)悄立塔下，觉得人是这样渺小，天地是这样_。 (3)风在路另侧的小树林中_，忽高忽低，如泣如诉。 (4)浅淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的_。 A凄冷 广袤 咆哮 冷清 B清冷 广袤 咆哮 凄清 C凄冷 广袤 咆哮 清冷 D清冷 开阔 咆哮 凄清 3、选择书写正确的一组( ) A呈现 干皱 孤独 奇耻大辱 B遗迹 凝固 石碑 鲜嫩润择 C楚词 明丽 苍烟

12、 瞬息万变 D藤萝 花瓣 桔梗 满怀热眈 4、“那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，须要多少个藤萝花瓣啊。”这句话中的“铺天的霞锦”指什么？ 5、作者凭吊废墟的目的是什么？ 九年级语文下册 3废墟的呼唤教学案 (新版)语文版 九年级语文下册 第3课 废墟的呼唤同步练习 语文版 九年级语文下册第一单元3废墟的呼唤教案(新版)语文版(新) 九年级语文下册第一单元3废墟的呼唤教案(新版)语文版(新) 九年级语文下册 第一单元 3废墟的呼唤教案语文版.doc 【四清导航】九年级语文下册 第一单元 3废墟的呼唤教案(新版)语文版.doc 【四清导航】九年级语文下册 第一单元 3废墟的呼唤教案(6)(新版)语文版.doc 【四清导航】九年级语文下册 第一单元 3废墟的呼唤教案(4)(新版)语文版.doc 九年级语文下册 13家乡教学案 (新版)语文版 九年级语文下册 19善待家园教学案 (新版)语文版 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页