体育课教学小结.docx

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1、体育课教学小结 体育课教学小结 时代巨变，教改深化，那么作为学校教化不行或缺的学校体育主战场的体育教学，他的定位究竟在哪里？教学目标能否适应可持续发展和社会需求？学生想上体育课却并非爱上体育课，忽视学生的心理愿望，少同等欠沟通的师生关系，教学评价的墨守陈规，本人从体育教学实践中深感，体育教学一些传统的理念、观点、做法须要反思，本文就下列三点试作论述。教学关系是同等亲和还是一统专制。 体育课，其地位在学生心目中是极高的，“运动饥饿”下希望身心活跃伸展是本能的需求，更何况应试教化导致的学习负担沉重，久困在教室中的学生们就特殊渴望到蓝天阳光下，寄望体育课寻求轻松与解脱。然而，学生希望上体育课却未必是

2、喜爱上体育课，而往往是与其坐在教室里学得头大，还不如到室外上哪怕是没意思的体育课的无奈选择。 教学内容支配，组织练习的专制，老师至尊至上，扮演着制度化下的“独裁”角色，把自己的意志强加给学生，管你喜爱不喜爱，一切我说了算，课堂到处以我为核心，发指令，定行为，提要求，造气氛，以自己的好恶优劣是非标准看待学生、课堂行为往往是老师单向活动而缺乏真正意义的互动，上演着缺乏学生主动参加的“独角戏”，学生只能按部就班，惟命是从，学生本质上处于被支配的地位，课堂教学未达预期，老师很少从自身找缘由，却往往指责学生不协作，老师可以指责指责学生，学生却肯定不能提出哪怕是极其合理的异议，甭谈据理指责老师（明显错的也

3、不敢，如穿皮鞋、吸烟、辱骂学生等）一些老师以将学生管死为荣耀，以学生怕自己为骄傲。 教材教法不考虑学生能否接受、有距离、有隔膜、有鸿沟，少同等不和谐的师生关系，忽视学生的主体地位和主动参加，要求与听从、强制与被动就成为必定，一统专制，没有沟通和民主的体育课堂，压抑欲望、扑灭激情、扼杀灵性、闭塞思维、谈何创新。 改革须要打破等级之分，须要老师的爱心倾听，还学生以同等地位才能转化想上又不爱上的无奈消极心理。 改革体育教学，选择是必定的方向，学生不但能选择学习项目内容，还能选择信任的老师，引进竞争机制，一切就会柳暗花明。 教学目标是终身体育还是终结体育 从根本意义上说，体育教化是铸造一个完整的人的教

4、化，以培育健全的人格、健壮的身体、健康的心理和品性，为社会培育富有实力与创建精神，适应环境与竞争的合格加特长的人才，把在体育教化中获得的团队协作精神，敬重对手公允竞争，机灵灵敏，不畏艰难勇于进取的坚韧意志品质等，在将来的社会参加之中持续发展与发挥。 围绕体育教学的终极目标是学校终身体育教化的依据所在，终身体育的任务应在学生在校期间获得必要的体育基础学问，形成运动健身意识，驾驭健身方法，培育对体育的爱好与爱好，养成运动行为习惯，最终拥有终身体育必备的素养，使学校体育教化过渡到社会群众，体育能够有机持续和发扬。 终结性体育则是与终身体育教化的背离、是短视行为，具有“一次性”教化和急功近利的特征，思

5、路错误和相识迷失是形成终结体育的干脆缘由。 学校体育教化中，忽视终身体育的培育目标，过分和片面的强调体育教学中的技术教学要求，钻入雕琢技术细微环节的牛角尖，若干教学教材内容的设置围绕竞技体育，重竞技、轻群体、抓少数、丢多数，片面地相识体育的生物学功能，忽视体育实力的获得和促进社会适应的功能，扭曲了终身体育与终结体育的关系。形成了学校体育与社会大众体育的断层与不一样性。 长达十几年的学校体育教学，大多数学生离开学校，告辞了体育课后，回首一望，才发觉体育课的教学内容并未给自己留下多少有价值，可以接着发挥作用的东西，不当运动员，花很大功夫学来的技术动作失去了用武之地，在校所学或者用不上，或者太狭窄，

6、学生离开学校，其体育影响也就告结束，终结性体育的弊端日益凸现。 学校体育教学是终身体育形成的基础，肩负着终身体育理论的发展和实践跃升的使命，终结体育终将无可避开的为终身体育所取代。当然，这个过程不会一蹴而就。 教学评价是因陈守旧还是进取创新 体育教学中，无论是内容支配与组织形式，惟书惟上惟教案，经常是体育教学效果评价中的普遍现象，教学程序模式化、以呆板，僵化的方式表现着，本是动态改变的课堂，却以不变应万变，是不自觉的相识偏离，还是被评价标准捆绑后的被迫无奈，抑或两者兼有？也难怪，某种教学评价标准成为潮流的时候，个人的力气是难以逆转的，传统的教学理念的转化过程是艰难的跋涉，决非一朝一夕之功。 试

7、想，当评价标准以是否完成教材内容，大纲要求和教案的预定目标，以此作为课的成败优劣的先决条件，而将灵变与创新视为异类之时，因循守旧，亦步亦趋，不敢越雷池一步也就势在必行，属于情理之外却意料之中的事。 至于教化理念，课上秩序井然，学生毕恭毕敬，一脸肃穆、一本正经，很简单得到教学严格纪律的称誉，谁会认为这样的课是一种情感压抑，不利学生心理健康？反过来，课上学生主动主动，特性张扬、活力迸发，自由奔放，场面上的表现显得活与动之下的“散”与“乱”，少了点整齐划一，很可能遭来非议，纪律怎么这么糟，如若再有学生和老师为竞赛结果有异议之类的本属亲和的争辩，或学生之间辩理，即可能执教者更会尴尬；极可能让评价者认为

8、，成何体统，乱糟糟的，如此这般，无关的人这么认为还不怎的，若是事关课的质量评价，岂不砸了，你就背着黑锅吃不了兜着走吧。 课堂改革，有时竟至于确定与否定颠倒过来，改革者须要付出本不该付出的被无端否定的代价，因此，老师们宁肯选择保守和稳妥，把真实的东西藏起来，为了评优而反复操练，直到自动化程度，到时如演戏一样表演。失去了真实的课，有什么指导和实践意义，责任又在谁？评价体育课的各层次人们，由于来自于中小学的背景，常会以他们之前的教化教学方式来做评价标准，流于形式，注意表面而往往忽视符合创新和教化教学规律的做法，以此做出是与非的迷失推断，如此的教学指导引领，既挫伤勇于改革者的主动性，其评价结果也是不公正的，应当引起我们的反思。 体育课教学小结 体育课小结 体育课小结 体育课小结 体育课改小结 高校体育课小结 秋季学期体育课小结 大三体育课小结 小学体育课改小结 乒乓球体育课小结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页