五步教学法详解.docx

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1、五步教学法详解 “五步教学法”数学教学模式解读 第一部分 “五步教学法”模式基本结构说明 “五步”：指课堂环节五个基本步骤： 1.第一步：明确学习目标； 2.其次步：课前预习汇报；（课外独学） 3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学） 4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学） 5.第五步：自主评价总结。（评自己、评他人、评小组） 其次部分 “五步教学法”小组结构 把班级学生按学问基础、学习实力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习实力强的学生一名，中等实力的学生两名，学习有困难学生一名。实力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次

2、为二三四号。 在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家探讨解决问题。在小组汇报时，可以采纳开火车的形式，小组全体同学都要参加。依据问题的难度确定火车头是几号同学。假如汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，假如是较难的问题则由会的同学来汇报。老师可以依据详细状况敏捷调控。 第三部分 “五步教学法”学习方式 一：独学。 “独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不行少的部分，这是培育学生学习实力的必经之路。因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。在独学的过程中，老师要

3、保证学生有独立思索的时间、进行质疑的过程。独学之后才能进行小组合作学习。在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，老师还要结合时间预设和实际进展状况，对进展较慢的学困生予以肯定的指导，尽可能使其不掉队。 二：对学。 “对学”指两名学生的合作学习或学习帮扶，共有三种形式：第一种就是常见的同桌合作学习，在学习过程中，遇到比较浅显易懂，但又是每个学生都要说一说的问题时，一般采纳同桌对学。其次种是小组合作学习中先完成学习任务的两人“对学”，后完成任务的两人也组成“对学伙伴”学习沟通。第一对“对学伙伴”完成对学任务后还可以针对其次组“对学伙伴”的沟通发表看法，这样，使学习更好地

4、有序进行，以免出现完成学习任务快的学生等后完成学习任务的学生。第三种是小组之间同号的同学“对学”，这种对学形式一般是在进行互考记忆性的学问时绽开的，让实力相当的同号同学组成小组之间的“对学伙伴”，既减轻了学生的学习压力，又形成了竞争氛围。 三：群学。 “群学”指小组内不同程度学生的合作学习或帮扶学习。群学的过程，主要是在“合作探究新知”环节进行。既是解决独学中存在问题的过程，也是发觉新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培育学生发觉问题、探讨问题、解决问题的实力和创建实力。群学探究也是学习成果生成的过程。 对学、群学环节仍旧是以解决问题为主线。 第四部分 “五步教学法”的操作过程 第一步：

5、明确学习目标。 学习是学生的天职，课堂是学生学习的主阵地，学习目标就是学生学习的方向。帮助学生制定切实可行的学习目标，既能让学生主动参加学习，又能提升学习实力、提高课堂效率。无论是老师还是家长，总是希望学生树立远大的志向，并为之奋斗一生。其实这个志向是一个长远的目标。从教学角度讲，让学生明确一节课的学习目标，也就是知道这节课我要学会什么学问，并让之为其努力，是学生成为学习的主子的必要条件之一，也是为志向奋斗一生的基础。 要留意的是，这里所谈到的学习目标和老师制定的课堂教学目标不同，它是从学生的角度动身，明确本节课要学会什么。学生带着这节课要学会的学习目标参加 “预习”“探究”“反馈”等一系列的

6、学习活动，才能成为学习的主子。 其次步：课前预习汇报。 在探究新知之前，通常要对上节课的有关学问进行反馈检查和新课学问的铺垫练习。我们把这些活动放在上节课后的时间进行。让学生有充分的时间和精力练习、思索，对新学问做好打算活动。主要目的不在于复习旧知，而在于激励、唤醒、鼓舞，使学生主动的参加到新知的学习。 预习汇报以问题为主线，在预习题的设计上，我们以中下等接受水平的学生为准，习题的难度不要太大，尤其不要依靠家进步行指导，以学生能自主完成的，能为新课服务的习题为主进行设计，达到学生心理上形成定向的目的。预习问题在新课前一天布置，让学生在课余时间独立完成。预习汇报由群学起先，小组的同学可以按肯定的

7、依次开火车汇报自己的预习成果以及在预习中遇到的问题，由小组同学进行评价。然后由老师抽签选小组进行课前预习汇报，全班学生进行评价。 第三步：合作探究新知 “五步教学法”中的“合作探究新知”以导学案为抓手，以问题为主线。教学中，老师结合文本创设学习情境，确定学习问题。解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。这就要求老师在编制导学案时要分层次设计题目。 学生依据问题先“独学”，然后进行“群学”。在小组内由学习组长组织学生将学习成果在小组内进行展示汇报，假如课型须要则可进行板演展示。等小组内展示完成后，在班级进行小组学习汇报，一般由老师抽签确定展示小组，依据问题的类型确定展示的方式。

8、可以是板演汇报，也可以是小组内对同不问题不同方式的阐述，还可以是小组内开火车汇报学习成果。 在小组学习过程中，学生或许探究不够深化，停留在浅层次的表达上，甚至偏离主题，通过小组汇报暴露独学、群学中出现的问题或疑难点。这时要求老师要把握学情探讨学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主找寻解决问题的方法。引导点拨切忌大讲特讲。 第四步：梯度练习巩固。 老师依据导学案中设计的练习题组织达标验收。在练习题的题目设计上要体现“敬重差异，梯度练习”的原则，设计出基础性练习、巩固性练习、拓展性练习三种习题，其中基础题和巩固题要生生都会，拓展性习题只要示学有余力的学生完成

9、即可。练习题汇报的形式要敏捷多样，如老师检查、小组间互查、小组内小组长检查、对子互查、组员自查等。最终达到把握学情，了解每一名学生的学习状况，关注潜能生的目的。这也是下一节课反馈检查的主要依据。 第五步：自主评价总结。 由学生针对这节课的表现进行评价，可以是对自己的评价、对组内学习伙伴的评价，还可以是对班内其他同学的评价；评价可以从学习学问方面，也可以从展示汇报方面，还可以从小组合作等方面进行评价。学生思索在整个活动过程中自己和他人的表现，谈相识，谈体会 ，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。 第五部分 “五步教学法”课堂特色 一、关注每一个学生。 在数学课上不

10、允许死角出现，关注全体，特殊是三四号学生。在教学中主要有三种方式：抽签选取小组汇报。无论是课前预习汇报还是课上小组合作汇报，都是采纳抽签的方式。不是谁举手叫谁，每一个小组都有被抽中的机会。相比较其他小学科目而言，数学课堂是比较抽象和枯燥的。在上课时，难免有一小部分学生留意力不集中，另外有些学生看到老师提出的问题有其他学生举手了，他就完成任务似的看喧闹。为了杜绝这种现象。在我的数学课上，采纳小组捆绑评价的方式，让每个学生的学习不仅是为个人负责。还要为集体的荣誉负责。在课堂上，不是谁举手谁就肯定能回答问题，而是“小飞侠”随机的抽取小组汇报新知的学习状况，正确且全员参加才能加分，课堂不只是优等生展示

11、的舞台，每个学生都随时为抽中自己做好打算。还有异组同号的方式做习题，这个机会一般是给小组内的四号三号。小组的成员为了小组的成果，在小组内沟通时，就会特别关注学习有困难的学生，从而形成小组内互帮互助的氛围，达到兵教兵，兵练兵的目的。而算法多样化和抢答的加分方式则是为学习实力强、思维灵敏的优秀学生设计的。这样的学习方式，关注了每个学生的须要，避开了个别学生看喧闹甚至不参加课堂学习活动的问题，每人学生都主动参加到学习活动中，并且关注组内成员的学习状况。总而言之，小飞侠抽小组，异组同号答题，抢答题都是小组捆绑的评价方式的有力措施，同时也是实现打造高效课堂，关注每一个学生的目的。 二、“动”的课堂 一节

12、40分钟的数学课，假如采纳传统的方式进行教学，可能有一部分学生从上课起先就始终端坐，有时听讲有时写题，这无疑是与孩子好动的天性相违反的。于是就产生了各种小动作，相应地产生了课堂纪律问题。假如我们给了孩子“动”的机会，说的机会，是不是会不一样呢？（与老师做个互动，请老师站起来再坐下谈感受： 1、感觉身体伸展了一下，舒适了一点。 2、站起来觉得自己完成了任务，有一种“高高在上”的成就感。）在“五步教学法”的数学课上，孩子们至少有四次站起来到坐下的机会。分别是预习汇报一次，小组合作两次，梯度练习至少一次。假如教室里是三面板的话，孩子们还可以离开座位，到板上写一写，像老师一样给同学们讲自己的解题思路。

13、假如是小组对考，则是全班同学动起来，从站起来考伙伴和被伙伴考到坐下证明自己是会的，这样一个体验胜利的过程。我想做了这么多之后，孩子们也许没有时间再做与学习无关的小动作了吧。当然，在这个过程中，老师要有效地调控教学，让孩子们为了问题而动，是有目的的动，才能做到“形散而神不散”。 三、评价灵动 数学课上评价许多，我始终灌输给学生这样的意识：对于加分，要在乎，也要不在乎，在乎是因为你有小组集体荣誉感，不在乎是因为你学习的最终目的不是加分，所以没必要纠结老师的分是如何加的。这样，学生既想做个有荣誉感的人，更想做个大气的人，师生都不会补评价所牵制，当然，老师也要尽全力做到公允、公正。评价既要关注个人，更

14、要关注小组，评价要坚持，课积累、日统计、周评比、月表彰。 四、欢乐拍手法 课堂上此起彼伏的拍手声既是小组合作学生完成的信号，又是小组间暗暗竞争后的无声排名。 五、放松心情，乐学数学 乐学数学，课堂动静适宜，营造感性的学习氛围，又不失理智的思索，抓住每个闪光的瞬间，激励每个进步的孩子。让孩子们爱上数学，乐学数学。 第六部分 有关说明 一、正确相识“五步教学法”的一般性操作模式。 “五步教学法”适用于小学中高年级，为便利陈述，根据一课时的内容进行介绍。须要说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间支配的不同，在导学案的设计上就要有所调整。特别课型在课堂环节上也不肯定执行“五步”的

15、环节，依据须要做相应调整。 二、各环节时间支配问题。 由于学科、课型、学习内容难易度和学情不同，各环节时间不行能统一确定。只能作一般性预设，就一课时的内容而言：明确学习目标1分钟；课前预习汇报5 分钟；合作探究新知18分钟；梯度练习巩固15分钟；自主评价总结1分钟。 详细状况视课堂实际作相应调整，老师参加到学生的学习中进行适时的启发、引导，重在指导学法。 三、要重视自学、展示、反馈。 自学、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。原委作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。 四、课堂管理与评价。 与传统课堂不同的是，“五步教学法”课堂的管理与评价

16、发生了很大的转移，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。让学生树立“小组发展我发展，小组进步我受益”的思想，渗透团队合作意识。以小组的总体表现进行打分，评比，达到激励、引导、提高的目的。这是“五步教学法”课堂顺当推行的有力支撑。 五步教学法详解 五步教学法 五步教学法 五步教学法 五步教学法 五步教学法 五步教学法 五步教学法 五步教学法 五步教学法 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页