体育课程的价值.docx

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1、体育课程的价值 一、学校体育课程价值释义 （一）价值的哲学意义 关于价值的哲学意义，国内广泛接受的是马克思在政治经济学著作中对“运用价值”和“商品交换价值”的说明。 对哲学意义上的价值界定，包括所谓的“主观须要说”、“客观属性说”和“主客关系说”三种观点。 “主观须要说”认为“事物本身不具有价值， 某物之所以有价值是因为它被人们所欲求、所爱好或者它令人欢乐、令人感爱好、令人满意。 因而价值完全取决于或者说最终根源于人的须要”。1这种观点强调价值的主体地位，但是仅仅把价值视为主观须要的产物，而忽视客体的功能和属性，把价值的选择放在社会之外。 “客观属性说”认为“价值是事物本身固有的物质，独立于我

2、们是否欲望和享受评价它们，某物之被欲望是因为它有价值”。2这种观点把事物的功能和属性等同于价值，混淆了二者的关系，忽视了主体的存在。 “主客关系说”则强调“价值是主客体相互关系中，客体的属性或功能能否满意主体的须要，是否对主体的发展具有确定作用的客观关系。 价值不是实体存在，而是一种客观关系存在”。3这样的阐述更贴近马克思的观点，揭示了价值的深刻本质，是从客观对对象的存在和属性与主体须要的关系中理解价值。 价值产生于主体对客体的实际运用， 主体的内在尺度是价值的根本尺度， 客体和主体的一样性程度是价值的基本标记。 客体满意主体须要，客体对主体就有价值，而且满意程度越高，价值就越大，用主客体相互

3、关系、相互作用的内容来规定价值本质，体现了唯物论和辩证法、实践论和相识论的有机统一。 （二）体育课程的价值 课程的价值是指课程与学生和社会之间相互作用，相互影响的关系。4学校体育课程与其他课程在价值上有“同”也有“异”。 课程是学校教学活动的基础和核心，体育课程是体育教学的重要组成部分。 体育课程的设置和教学内容的选择对于学生的全面发展，满意社会须要起着关键作用。 体育课程作为一门课程同数理化等课程一样，应当而且必需具备课程所具备的全部元素，这表现在体育课程与其他课程“同”的方面。 但体育课程又有其特别性，主要表现在体育课是以运动为媒介，以生理、心理的活动状态，运动技术练习、身体练习，教学竞赛

4、，消遣、嬉戏、健康为内容的教化活动。 体育课的功能远远超出一门课的范围，因而被列为“三育”之一，我国学者分别从不同的维度对体育课程下过定义，具有代表性的是：“以人的生成为终极目的，以增加学生的健康为干脆目的的一系列体育的学问内容文件和活动以及由此而不断创新的意义结构。 ”5该定义从系统论角度强调了课程的整体性以及内容与形式、过程与结果、目标与手段的统一。 （三）体育课程价值生成的基础及实现的动力 体育课程是以“人”的生成为终极目的，那么界定学校体育课程的价值，就必需从课程对主体的“意义”、“须要”，主体的“接受”、“满意”动身。 新课程从运动参加、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个维度

5、描述了体育课程价值。 即新课程所具有的性质和功 能通过体育教学实践使学生须要得到满意，身体、心理、学问、技能、社会实践实力、人际交往与合作协调发展，具有终身从事体育运动的意识和驾驭从事体育熬炼的技能和方法。 新课程的价值体现了重视学问技能传授、重视提高身体素养和健康水平、重视情感发展、坚持“以人为本”，强调学生的全面发展。 体育课程价值生成和实现受诸多因素影响，因为体育课程不是独立于学生的纯粹的客观存在，也不是学生靠自我力气就能实现的，二者相互依靠，相互作用，孤立的主体或客体都不存在“价值”这种属性。 影响体育课程价值生成和实现的因素，一是体育课程内容的设计和选择是否科学，与学生的须要是否一样

6、；二是体育课程价值选择以及确立的价值取向是否合理；三是与体育课程配套的政策、设施是否齐备。 新的体育课程提出了全新的目标体系，课程目标的实现关键在于学生须要和被满意的程度，归根究竟在于体育课程对学生“有用”，有利于学生的全面发展。 学校体育教学是实现体育课程价值的载体，价值主体和价值客体相互作用是学校体育价值实现的内在机制，须要和满意的不断实现是学校体育课程价值实现的内在动力，体育课程内容、教学各环节科学、规范有序是实现体育课程价值的重要保证。 二、我国体育课程价值取向的选择与历史追溯 （一）体育课程价值的选择 价值选择表现为主体和客体的一种关系，是主体为满意须要以及社会诸多因素，通过价值主体

7、分析比较和评价，从客体对主体可能产生的不同价值中选择最佳的、最适合自身发展的价值效果的活动过程。 新的体育课程改革是在理论探讨和充分调研的基础上形成的课程目标体系，体育老师在教学实践中依据课改目标构建课程的内容。 他们代表社会主体，从有利于国家民族发展，也包含了从学生的发展的视角选择价值目标，而学生个人则是从自身发展须要和爱好爱好的视角去选择和确立价值目标，这两种选择有差别和不同。 新的课程改革目标把关注点从社会、学科转向关怀学生和为学生全面发展服务，体现了社会主体和个人主体在价值选择上的一样性。 （二）体育课程价值取向的演进 价值取向的产生源于某种须要，其现实性是主体须要的满意，它的突出作用

8、是确定支配主体的价值选择和实践活动，表现出特有的规范、凝合和定向功能。 “价值取向是肯定主体基于自己的价值观在面对或处理各种冲突、冲突关系时所持有的价值立场，价值看法以及所表现出来的基本价值倾向和特定的价值方向。 ”6依据上述观点我们把体育课程的价值取向概括为，体育课程的价值取向是人们对体育课程价值的总看法和相识，是对体育课程价值的选择倾向。 学校体育课程能否实现自己的价值，能否满意学生须要，必需经过“面对价值的选择”或“供应价值取向”。 新中国成立以后，我国引进了前苏联的体育教学理论，强调国家性和人民性的统一。 该理论对我国学校体育课程价值取向产生了重大影响，使学校体育课程价值，以提高学生体

9、质、传授运动技能、保家卫国、建设社会主义为主要取向，构建了“两课、两操、两活动”的学校体育课程模式。 “*”期间体育课程“变异”，用军训生产劳动代替体育课程，体育出名无实，违反了学校体育的教学规律。 学校体育课程价值取向突出社会本位，强调体育课 程的工具性，忽视了学生学习的主体须要，也严峻影响了体育学科的自身发展。 改革开放以后，确立了学校体育课程以增加体质、驾驭运动技能为主要内容的“学科本位”价值取向。 “学科本位”价值取向是把系统的学科学问体系作为课程选择的依据，学科本位成为体育课程发展的强大动力，也促进了体育学科的不断完善和成熟。 “学科本位”对社会须要考虑的较少，社会须要没有真正纳入到

10、课程设计者的视野。 （三）回来教化的价值取向 2001年实施的基础教化体育课程改革，在课程价值取向上实现了一次重大转变，提出了“以学生的发展为本位”，全面提高人的素养。 从理论到实践对体育课程和体育教学进行全面的革新，突显了体育课程从课程向人文关怀、学生的须要和发展的转变，这种转变体现了体育课程向人的发展回来和教化的本质要求。 学校体育课程的目的是满意学生的须要，实现学生的全面发展，其发展就是不断满意社会的须要。 在人与社会的关系中，社会是人的社会，是人的存在方式，人是社会的人，人是社会的主体，因此不能离开社会须要去强调人的发展。 同样也不能离开人的发展去谈社会的须要，个体的发展会不断满意社会

11、的须要，人的发展不仅是经济社会发展的最终目的，而且也是经济社会发展的动力源泉。 人的发展与社会须要的统一，特殊是从社会须要的宏观层面相识并推动人的发展是课程价值的新理念。 体育学科是学生全面发展不行或缺的学问和技术元素，在人的发展中发挥重要作用。 假如把学生的发展放在首要位置就要发挥体育学科的作用，不断提高体育教学质量，寓教于乐，激发学生学习体育的爱好，满意学生多样化需求，培育学生主动参加意识。 体育课程的科学学问、运动技能是课程价值的基石，动摇这一基石，促成学生全面发展的课程目标就难以实现，作为课程的存在也就失去了合理性。 “以学生的发展为本位”的价值取向，体现了体育课程中的人文精神，强调人

12、对内在的意识观念的取向和追求，它的实质是对人的价值确定，以人的本身发展为中心目标，培育一种从人自身的角度所形成的对体育课程的理解和情感，新的体育课程不仅满意学生的身体、心理的发展须要，而且精神层面也促进了学生的特性发展，激发了学生自我培育、自我实现和超越自我的生命本性。 三、体育课程价值选择的冲突 （一）价值客体功能的流失 随着体育课程改革和教学实践的不断深化，一些理论和实践中的问题在困扰着人们，如体育课程要不要坚持以教学为主？ 教学过程要不要以传授体育科学学问、健康学问、体育运动技能为主？ 这些根本性的问题，涉及到教化的本质和教学的规律，关系到课程改革能否沿着健康的轨迹发展。 一段时间里，有

13、一些人否定传教式教学方法，提出“淡化运动技术教学”，不要身体熬炼和运动负荷，不要严格的教学组织形式和系统规范的教学内容。 老师对学生没有要求和约束，也没有权威和主导性，用“体验代替学问”，用“生活代替科学”，用“玩、乐”取代传授。于是，“各种类似活报剧的体育教学粉磨登场；充斥着无趣化的嬉戏内容登堂入室，不属于体育内容的多米诺和魔术乘机而入，扁担、南瓜、玉米、豆芽等荒诞道具在体育教学中鱼目混珠。 ”7这样做实质上否认了体育课程自身的特点、逻辑、规则和规律。“轻学问和技能”，过分强调感悟、体验、情感。 体育课程的根本任务在于使学 生学会、学懂本学科的学问和技能，培育学生体育实践实力，而体育实践实力

14、的核心要素就是运动技能的驾驭。 而且在体育课程的学习中，学生最期盼的也是运动技能的提高，这是他们展示自我和建立自信实现个人价值的前提。 另外从终身体育的角度看，学生学好一两项运动技术，驾驭一两项身体熬炼的方法，将终身受益。从阳光体育活动的开展状况看，为什么有的学生“动”不起来，“练 ”不起来 ，其中一个重要的缘由是没有驾驭熬炼的技术和方法。 之所以阳光体育活动开展效果不尽人意，关键是体育课质量下降，科技含量削减造成的。 因此，在教学过程中必需严格和科学地精选教学内容，不断增加体育课的科技含量，有层次、有重点地强化运动技能教学。 （二）价值主体相识的偏差 价值主体对体育课程价值的相识及选择，有显

15、明的特性痕迹，它们对体育课程的选择取决于自己的根本利益、意愿以及对体育课程功能属性的把握，但这些主观诉求并不是主观头脑自身的，正如马克思所指出的“物质生活的生产方式制约整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。 不是人们的意识确定人们的存在，相反是人们的社会存在确定人们的意识”。8随着我国社会的转型，人们的思想观念、价值观念和生活方式都发生了巨大改变，社会新的阶层的出现、官本位思想的影响，使中高考成果成为衡量学生优劣的唯一尺度。 考高校、考公务员、找工作均无对体育学问和技能的考核，这些都对学生体育课程价值取向产生了潜移默化的影响。 主要表现在：体育课“无用”，除少数打算报考体育类院校的学生外，有

16、相当一部分学生认为学习体育学问和技能对人的成长成才，实现志向没有实际帮助，体育教学奢侈学习时间，影响学习成果，特殊是在备战中高考阶段学生找寻各种理由不上体育课。 诚然，学生学习体育的过程是一个在生理上伴随着苦、累、汗甚至伤痛的过程，是身体经过生物学改造的过程，目前在校的学生绝大多数是独生子女，他们怕吃苦怕流汗，消极被动地参加体育活动。 价值主体对自身的体育课程须要的理解和相识，深刻影响着其体育课程价值的选择和价值的实现。 只有通过政策调整、舆论引导、科学规范，努力提升学生的体育需求，体育课程才会发展，其价值才会实现。 （三）老师的学问和技能危机 “体育 （与健康 ）课程 ”对健康的内容没有明确

17、的规定，这样就出现了老师对健康内容讲授的取舍、选择混乱无序。 健康的概念一般认为包括身体健康、心理健康、社会适应力和道德健康，它涉及到生理、心理、社会、伦理等诸多学科。 由于有些体育老师学问结构、学问储备较单一和不足。 对哪些属于健康问题？ 哪些属于体育问题？ 概念不清，范畴不明，在教学中教什么和怎么教相识不清。 “体育就是健康”，用体育的内容代替健康的内容。 课程的名称虽然变更了，但课程的内容并没有变更。 有些体育老师什么都能教，什么也都敢教，但是什么也教不精。 学问和技能的匮乏，使体育课程的功能发挥受阻。 由于体育老师在学校地位不高，外出学习、考察机会很少，对自身业务提高有较大影响，教化行

18、政部门和学校要通过进修、培训等方式不断提高体育老师的素养、技术水平，培育高素养、高水平的体育师资队伍，也是体育课程改革的重中之重。 体育课程改革，不仅是课程理论和教学理论的重新建构，也不仅是课程理念和课程标准的变革，而且更重要的是体育课程价值的转型和价值取向的正确选择。 体育课程改革促进了人们对体育课程价值的深刻理解和相识，最大化地实现体育课程的价值，也充分发挥了体育课程在“人的全面发展”中的主动作用。 体育课程的价值 体育舞蹈在高校体育课程中的价值和意义 体育教案体育课程 体育课程总结 省体育课程 小学体育课程纲要 体育课程建设总结 高校体育课程总结 高校体育课程总结 体育课程教学论 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页