也谈初中化学用语教学策略.docx

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1、也谈初中化学用语教学策略 也谈初中化学用语教学策略 浠水县麻桥中学 罗旺明 化学用语是用来表示物质的组成、结构和改变规律的符号。它具有国际通用、简明直观、书写简便的特点，运用化学用语，也有助于学生抽象思维实力的培育和发展。化学用语表述了物质的组成、结构、改变，如原子、分子、离子要用元素符号、化学式和离子符号来表述，物质的改变要用化学方程式来阐述，化学计算也要以化学用语为基础等等。自不待言，化学科学的各个领域都要运用化学用语，化学用语既是表述化学的语言，也是学习化学的基本工具，可以说，没有化学用语就没有初中化学教学。纵观各地中考试题，化学用语的考查都占到相当大的比重，因此，喻繁于简，引导学生深化

2、理解化学用语的概念内涵，精确而娴熟地运用化学用语，不仅是学生学习化学的基础，也成为学生取得优异成果的必由之路。 不行否认，在化学用语教学中，常常的训练以及利用各类口诀协助记忆，能取得特别好的效果，但我希望那些是建立在学生“有爱好”学习化学用语的基础之上的。假如没有学习化学用语的主动性，光靠采纳武力的手段，即便是真的记住了化学用语，学生的所得也极其有限。故此，培育和保持学生学习化学用语的爱好，应当成为我们一线老师要解决的首要问题。 化学用语的分类和教学要求 在初中化学中，化学用语主要包括化学符号（元素符号和离子符号）、化学式、化学方程式、化学图式（原子结构示意图和离子结构示意图）四个部分。它是按

3、现行中学化学课本学问体系，由简到繁，有安排有目的地引入的。 化学用语教学，要使学生理解化学用语的意义，体验化学用语的便利快捷，并使学生能够娴熟、规范的运用化学用语表示元素、分子、原子和化学改变。 化学用语教学应留意的问题 化学用语教学过程中，老师的不当行为，往往会增高校生学习的难度，挫伤学生学好化学的爱好和信念，导致学生对化学产生畏难心情，进而导致严峻的分化现象。运用怎样的教学策略，才能避开让化学用语成为初中化学的“课堂毒药”，真正让它成为学生所乐见、所乐学、所乐用的工具，是每一个一线老师所应思索的重大课题。 对于化学用语的教学，提前介入、分散难点的教学方式，早已成为一线老师们的共识。而认清学

4、生学问构建过程中的“螺旋式上升”的规律，做到小而精，一课一得，不搞大而全的“一次到位”，也成为爱护学生学习主动性的良药。自然科学是一种美，美得让人震撼，引导学生体验美，让学生在体验中学习，在体验中记忆，则更能让学生远离“背化学”的桎梏。 化学用语教学策略 从绪言起步，提前介入。 绪言中，教材支配了有关原子分子论和元素周期律的学问，让学生从原子的角度了解化学改变，知道物质是由元素组成的，同时向学生呈现了H2O、O 2、CO2三种物质的化学式。教材中，分子、原子、元素等仅仅作为一个名词出现，处理教材时，老师不能过分讲解分子、原子、元素的内涵，但毫无疑问，它为我们化学用语的提前介入供应了契机。教学片

5、断： 师：物质是由元素组成的，过氧化氢、氧气、二氧化碳（板书：H2O 2、O 2、CO2）三种物质中都含有氧元素，细致视察上述符号，哪个字母表示氧元素？ 生：字母O表示氧元素。 师：想一想，CO2中的C表示什么元素呢？H2O2中的H表示什么元素？ 生：C表示碳元素，H表示氢元素。 师：石灰石的主要成分是碳酸钙（板书：CaCO3），这种物质中你相识几种元素？钙元素的符号是怎么表示的？ 通过这样的设计，不仅让学生们意识到，在这些“符号”中，通常“一个大写字母”表示一种元素，让他们窥探到了符号中的“隐私”，更激起学生们学习化学式的爱好和进一步探究化学式的欲望。 按部就班，分散难点。 知道化学式中的字

6、母表示元素后，“物质符号”的学习就有了更实在的意义。在此后出现氮气（N2）、红磷（P）、五氧化二磷（P2O5）、硫（S）、二氧化硫（SO2）、铁（Fe）、四氧化三铁（Fe3O4）等化学式时，学生不仅能很快记住这些物质的化学式，更从这些化学式中了解了物质的元素组成，也记住了N、P、S、Fe等元素的符号。 学习氧气的试验室制法时，老师可以适时介绍KClO 3、KCl、KMnO 4、K2MnO 4、MnO2等化学式，可以教给学生一些简洁的区分、记忆的方法，如“老大是高锰酸钾，老二是锰酸钾（钾后有二）”等，但在这一段时期，除了简洁的化学式外，对于困难物质的化学式，应当不以“记”为目的，而要把侧重点放在

7、“识”上，要一如既往引导学生相识化学式中钾、锰、氯等元素符号。 有了这些元素学问的积累，在水的组成中，学生学习单质、化合物、氧化物等概念，就显得简单多了。教学片断： 师：在前面的学习中，我们接触到了大量的物质，你对哪些物质记忆深刻呢？你能写出这些物质符号吗？ 生：（说出物质的名称，写出物质的符号） 师：在这些物质中，最别出心裁的是哪一个？ 生：空气（只有它是混合物，不能用符号表示，其它物质都是纯净物，能用符号表示）。 师：细致视察这些纯净物的符号，假如让你把这些物质分成两类，你打算怎么分？分类的依据是什么？ 生：（分类，不同的人因为看问题的角度不同，分类方法会有所不同） 师：（选其中一种）由一

8、种元素组成的纯净物叫单质，由多种元素组成的纯净物叫化合物。（读取几种氧化物）这些物质的名称中都有“氧化”两个字，它们都是氧化物，它们有什么共同特点？ 生：由两种元素组成；有氧元素；是化合物。 这样，物质分类、单质、化合物、氧化物概念区分等难点，在“符号”教学提前介入，按部就班中被轻松突破了。 到学习元素时，27个元素符号中，须要学生识记的就不到一半了。 直观是化学用语最迷人的魅力 化学用语能直观的表示出物质的组成、结构，能直观表示出化学改变中物质本身发生的改变。在化学用语教学中，努力让学生建立起化学用语与分子、原子、化学改变的联系，往往能取得意想不到的效果。 学习分子和原子时，课本中出现了大量

9、分子和原子的示意图，善用这些示意图，能让学生建立起化学用语与分子和原子的联系，让学生感受到化学用语的“另一种”（除了元素，还能表示分子、原子）意义。教学片断： 师：视察51页图3-10几种分子的模型，水分子是由哪些原子构成的？ 生：水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。 师：水的符号是H2O，从这个符号中你能看出哪些信息？ 生：一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成的。 师：一个CO2分子中有几种原子？有几个原子？ 这样的设计，很简单让学生理解化学式的“微观”意义，为后面化学式学习埋下了伏笔。在学习化学方程式，讲解化学式前的化学计量数时，也可以从示意图（52页图3-13）起先。教学片断： 师

10、：（回顾示意图的意义）两个水分子怎么表示？两个氢分子、一个氧分子呢？ 生：2H2O、2H 2、O2。 师：这个改变可以写成：2H2O 电解 2H2O2，细致视察这个式子，它有什么特征？ 通过这样的设计，能帮助学生从微观的角度理解化学反应，让学生理解化学式前“化学计量数”的意义。更重要的是，能让学生形成一种不自觉的习惯，看到化学用语，他们会联想到分子、原子的模型，联想到粒子的改变，使化学用语在他们的头脑中“活”起来，动起来；看到详细的改变，又能用相应的化学用语简洁的表达出来，化学用语和鲜活的粒子形象在学生的头脑中“名实互现”。 体验自然科学的美 客观世界恪守严格的自然规则，这种恪守表现在化学用语

11、，就成为一种“美”。体验规则，感受自然的宏大，更能激起学生学习自然、探究自然的爱好。 学习离子后，假如知道核外电子的排布状况，就可以画出原子结构示意图了。教学片断： 师：（出示118号元素的原子结构示意图）这是元素周期表中部分原子的结构示意图，它是根据什么依次排列的？ 生：按质子数从小到大排列。 师：第一行叫第一周期，第一周期原子的结构有什么共同特点？第 二、第三周期呢？ 生：第一周期原子只有一个电子层，其次周期原子有两个电子层，第三周期原子有三个电子层。 师：第一列是第一主族，第一主族原子结构示意图有什么共同特点？第七主族呢？ 生：第一主族原子最外层只有一个电子，第七主族原子最外层有七个电子

12、。 师：在制作元素周期表时，门捷列夫把磷元素排在第三周期，第五主族。磷原子核外有几个电子层？最外层有几个电子？ 生：磷原子核外有三个电子层，最外层有五个电子。 假如学生知道，当年门捷列夫排这个周期表的时候，别说电子层，就是电子、质子这些粒子都是他所想象不到的，但是他却“预言”了表中原子的核内质子个数，“预言”了表中原子的核外有几个电子层，最外层有几个电子，能不为自然科学的“魔力”所震撼吗？假如学生们学习了元素的化合价、离子所带电荷数与元素周期表的关系，他们不会为自然科学所表现出的这种“美”、被化学用语所表现出的强大生命力所折服，进而激起更大的探究物质世界的热忱吗？ 化学用语的教学，对于我本人而

13、言，始终都是很难突破的难题。我希望让学生学得轻松，学得有意思，也学得主动，于是才有这篇文章。 写这篇文章的时候，借用了网上几位同行撰写的词条。只是由于作者不行考，故不敢随意点名感谢。感谢互联网！ 除个别词条外，其余内容均本人原创。如有学问上的缺陷或观点方面的偏差，概与他人无关，特此声明！ 写这篇文章，并不表示本人在化学用语教学上有什么突破。相反，我仍旧在黑暗中摸索，欢迎同行们指正。 也谈初中化学用语教学策略 初中化学教学策略 初中化学用语的教学策略 Microsoft Word 文档 初中化学“三五五”课堂教学策略 浅谈初中化学教学策略分析论文 贫困山区农村初中化学用语教学策略探讨的开题报告 化学用语教学策略与方法 化学用语教学中的教学策略 初中化学中的特性化教学策略 基于培育核心素养的初中化学教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页