人教版一年级下册数学第七单元找规律教学设1+.docx

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1、人教版一年级下册数学第七单元找规律教学设1+ 新人教版一年级下册数学第七单元找规律教学设计 教材分析： 作为新课程标准的重点教学内容，课程编排受到了充分的重视。不仅从一年级上册教材就起先渗透（如各种加法表、减法表中留意让学生去找，认数部分教学中也多处进行了渗透），同时接着沿袭试验教材的做法，在本册还单设单元进行教学。但基于学生的年龄特点及试验结果，修订教材较试验教材降低了难度，只教学简洁的图形和数字的排列规律，重在让学生了解什么是规律。 与试验教材相比，修订教材例题数量大大削减，使得教学线索更为明晰，教学过程也更加顺畅，教学时能更好把握教学的“度”。 这一单元的排列规律，仅限于简洁的：循环出现

2、的、等差数列等，让学生相识到生活中、数学中存在着许多这样的规律就可以了，重在培育学生擅长视察、发觉的意识，而不是在于难度。 教学目标： 学问与技能 1、通过视察、揣测、推理、验证等活动，使学生初步相识最简洁的图形排列规律，会依据规律指出下一个物体。 2、培育学生的视察实力、推理实力以及动手操作实力。 过程与方法 通过学生的自主视察、大胆揣测、合作探究、动手操作等学习活动，让学生经验发觉规律的过程，激发学生的创新意识，感受数学中逻辑思维的美。 情感看法与价值观 在学习过程中，感受数学与生活的亲密联系，体会到生活中到处有数学，激发学生爱数学、发觉美的情感。 教学重点： 初步相识图形的简洁排列规律，

3、能依据规律指出下一个物体。 教学难点： 培育学生的初步推理实力，能用规律来解决生活中的一些实际问题。 教学打算： 多媒体课件、学具 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 1、 1、出示六张卡片，有两张是正面的，四张是反面的。 小挚友们，你们相识这两个好挚友吗？ 生：熊大，熊二 师：对了。那么第三张是谁呢？ 学生自由猜。揭示卡片。 生：熊大。 师：接下来又是谁呢？ 生：又是熊二。 师：接下来呢？ 生：熊大。 师：你们都猜对了啊。你能告知大家你是怎样想的吗？ 生：因为前面是一个熊大一个熊二。所以熊二的后面是熊大，再是熊二。 师：说得特别好。你们同意他的说法吗？（同意）小挚友们，像这样一个熊大一个熊二

4、，又一个熊大有一个熊二，我们就说是有规律。 板书：规律 带读课题。 3、揭示主题：今日我们就一起来学习找规律。板书：找规律 设计意图：从揭示图片，视察图片，学生猜图片，引导学生自主视察，发觉规律。从动画人物入手，培育学生的视察及推理实力。 二、引导探究，探究规律 1、出示苹果、梨子图片，感知规律 师：小挚友们，今日老师还给大家带来了一些礼物，去看看是什么吧！ 生：苹果、梨子。 师：对了。是水果。那么你能依据熊大熊二的规律推断一下，这幅图有规律吗？ 生1：有规律。因为是一个苹果一个梨子，又一个苹果又一个梨子这样排列的。 生2：有规律。因为它是一个红色的一个黄色的，又一个红色的又一个黄色的这样排列

5、的。 小结：你们都说的很好。像这幅图一样，以几个为一组，重复出现两次或者两次以上，我们就说是重复排列的规律。 板书：一组 重复出现 两次或两次以上 2、出示情境图 （1）信任你们能干的大眼睛肯定都能找出它们的规律，你们有信念吗？（有）请小挚友看大屏幕。 （2）一群小挚友开联欢会呢。他们还布置了房间哦！ （3）大家觉得房间布置得怎么样？ 师：你们能看出这幅图里的彩旗 灯笼 鲜花 小挚友是怎么排列的吗？ 请小挚友们先独立思索，再小组里探讨探讨。看哪一组能找出最多的规律。 设计意图：让学生在小组里面探讨，在探究新知的过程中培育学生小组合作学习的意识。探讨前给学生适当的时间独立思索，培育学生自主学习的

6、习惯和实力。 学生展示沟通。 生1：小花是一朵红色的一朵蓝色的一朵红的一朵蓝的排列的。 生2：旗子是一面红的一面黄的一面红的一面黄的排列的。 生3：灯笼是一个红的两个蓝的这样依次排列的。 师：唱歌的小挚友是怎么排列的呢？ （一个男孩一个女孩一个男孩一个女儿 或一个女孩一个男孩一个女儿一个男儿这样有序排列） 设计意图：引导学生把话说完整，多叫几个学生反复陈述这句话，那么后面的彩旗、灯笼、小挚友等学生就会根据刚才说小花的排列会说了，重在培育学生的语言表达实力，让学生把找到的规律表达出来。 老师总结：小挚友们视察得真细致。究竟是怎样出现的呢？首先我们看看小旗吧！ 课件出示从主题图中抽象出2幅图，指着

7、第一幅小旗图并在后面划两根横线，想一想，指着第一根横线说这里是什么颜色的旗子，你是怎么想的？ 出示后几幅图，在横线上填上重复的图形，并把重复的图形圈起来 引导学生多种形式读一读规律。 小结：像这样几幅图一样，以几个为一组，重复出现两次或者两次以上，我们就说是有规律的排列。 三、动手操作，巩固规律 1.嬉戏 听说我们班的小挚友唱歌最好听了，现在我们来唱首歌好吗？小青蛙找家这首歌你们会唱吗？ （1）看视频唱。 （2）师生合唱第一遍。 （3）带着问题合唱其次遍。你能从里面找出规律来吗？ 生1：动作有规律。 生2：声音有规律。 生3：歌词有规律。 设计意图：从宠爱的音乐、舞蹈中再一次感受规律，让学生将

8、数学学问联系生活实际，培育学生学习数学的热忱。 2.排一排 小挚友们，今日熊大熊二来了这里，还有谁没来呀？ 生：光头强、吉吉 师：老师也把光头强请来了。他想和熊大熊二一起到黑板上去。你能帮他有规律的排排队吗？ 学生上台把光头强有规律的贴到黑板上。 3.小挚友们能自己有规律的排一排队吗？ 问题预设：可能部分程度差的学生不能正确摆放出规律，这时老师就应抓住学生的错误资源，重点讲解，充分利用再生资源，一一击破。 设计意图: 把学习延长到生活中，通过不同方式摆规律，让学生自己创建规律。既可达到验证其学习效果的目的，又使学生在驾驭学问的基础上，联系实际，解决问题，从而培育学生爱数学，学数学的热忱。 4.

9、涂规律 用自己喜爱的颜色有规律的涂一涂。 学生上台展示。老师将学生有代表性的作品展示到黑板上，同时也要留意到学生的错误的作品展示，充分利用再生资源，重点分析，并强调以几个为一组重复出现两次或两次以上的才叫重复排列的规律。 小结：今日小挚友们真能干。不仅会找规律，会画规律，摆规律也相当不错呢。现在我们有规律的表扬自己吧！ 四、总结课堂，走进生活 1.说说生活中与学习中的规律 其实，我们的生活中规律无处不在。现在请小挚友们细致视察一下，我们教室里哪些地方是有规律的呢？ 2.观赏规律 你们的大眼睛发觉了这么多的规律。老师也给大家带来了几幅有规律的图画。一起看一看，感受感受规律的美吧！ 设计意图：通过

10、观看图片，来巩固所学学问，让学生自己感受规律的美。既加深了学生对规律的相识，又使学生进一步体会数学与生活的亲密联系，明白学好数学的重要性。 3.总结 这些图片美丽呀？（美丽）老师希望，你们都能拥有一双发觉美的眼睛，做一个擅长发觉的孩子。 板书设计： 找规律 一组 熊大熊二图片 规律 重复 涂颜色的花朵 两个或者两个以上 教学反思： 数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境以及他们感爱好的事物动身，为学生供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，从而对数 学产生亲切感。在教学中老师要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创设一个发觉、探究的思维空间，使学生更好的去发觉、去创建。在这一理念的

11、指导下，我执教的“找规律”第一课时，本节课的目的是让学生通过视察、揣测、推理、验证等活动初步驾驭简洁的图形排列的规律，并会依据规律指出下一个物体。为了激发学生的学习爱好，我以学生喜爱的动画人物熊大熊二引入课题，揭示规律的含义。 在探究新知的过程中，我设计了学生感爱好的“联欢会”、“布置房间”、“视察房间的布置”等方式，使学生在喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育初步的视察、概括、推理实力，提高相互合作的意识。整个教学课堂中，我采纳了多元化的教学手段，从“感受规律”、“探究规律”、“发觉规律”、“把握规律”、“排规律”、“涂规律”、“听规律”、“摆规律”等多层次的课堂活动，由浅入深，由易入

12、难，使学生逐步感受规律的特点，从而驾驭找规律的方法。 然而，本节课还有许多的不足之处。课后，我对课堂上出现的一些问题进行了如下反思： 一、重点没有讲透。在教学中，我没有刚好地强调规律是按一组一组这样的依次重复出现的，只在口头上说出：“我发觉了红黄、红黄、红黄这样的规律。”因此部分学生认为只要出现了两次或者几次就是有规律。在教学时，老师应当着重强调规律是一组一组重复出现的，假如后面有出现不符合规律的图形，那么它就是没有规律的。在这个时候，老师可以在有规律的每组图形之间画上虚线，让学生一目了然，从而学会找规律的方法。 二、课堂把握不够。课堂教学是一个“动态”的过程，也是一个困难多变的过程。因此，老

13、师应遵循学生发展的须要和状况来调整课堂设计，而不是请学生根据事先预想好的教学过程来参加学习。老师在设计教学活动时应考虑课堂的弹性，以便依据学生的表现敏捷调整。例如，在这节课中，老师出示了一个梨子一个苹果，让学生视察联想，这个图是否是有规律的。由于学生对规律的概念太抽象，不能理解什么才算是有规律的。于是在这一环节，学生参加度较低，而课堂设计时，老师对问题的预设不够全面，对问题的设置也不够简洁，学生不能从抽象的规律里联想出一个橘子与一个苹果是否有规律，没有把握住规律的本质。导致课堂中的难点没有突破。在这个过程中，老师可设计三组图片进行对比，一 组是有规律的图形，一组是没有规律的图形，一组是只出现了

14、一次的图形。三组图形进行对比，简洁明白，学生也能轻松地把握规律的本质，即以两个或几个为一组重复出现两次或两次以上的排列就说是有规律的排列。 三、学生主动探究不够。教学中，学生自主探究，合作学习的时间应占整堂课的近三分之一。对于一些学问点，不能只是老师讲出来了，说出来了就可以了，而是应当把课堂还给学生，应当让学生参加到活动中去，让学生多想，让学生多说，让学生主动获得学问，真正成为学习的主子。 四、没有合理利用生成性的资源。在涂规律时，老师为了追求课堂的流畅性，对于个别学生出现的错误没有刚好的板书并加以讲解。在学生给出错误答案时，也没有追问其理由。错过了这些生成性资源，也就错失了使课堂产生火花的机

15、会。其次次试教时，我重点展示了有代表性的错误资源，在让学生纠错，讲解，更简单突破难点。 五、课堂中老师缺乏激励性语言。小学生特殊是一年级的学生，老师刚好的激励和表扬能很大程度上激发学生的学习爱好，提高学生参加课堂的热忱。在整堂课中，老师对学生的激励性语言较少，使学生参加课堂的主动性下降。没有很好的调动学生的主动性，也体现出老师限制，驾驭课堂的实力及临场应变的实力不够。 总而言之，教学阅历重在积累。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的时间里我还要多向有阅历的老师学习。学习其驾驭课堂，把握课堂节奏等实力，争取能早日找到自己适合的教学方式，形成自己独到的教学风格。 奎溪坪完小 杨倩 人教版一

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