什么样的课堂教学才是有效的.docx

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1、什么样的课堂教学才是有效的 什么样的课堂教学才是有效的 什么样的课堂教学才是有效的？这个问题应当是我们每一位任课老师仔细思索和回答的。有关专家认为：课堂教学的评价，不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关切学生学业考评的分数，而应当更多关切老师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，关切老师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效。 好老师的教化特征主要表现在其学识和人格上。好老师都擅长学习，留意探讨学生。在主动学习中，能主动汲取和借鉴先进的教化文化；在实践中，留意探讨学生的身心特点、认知规律和心理需求，心中有学生，能站在学生的角度看问题，能找准学生的兴奋点，从而实行有效的教学

2、方式，取得好的教学效益。 好老师上课都富有激情，语言幽默风趣，思维活跃深刻，形式新奇，有感染力，学生与老师简单产生思想上的共鸣和心理的愉悦，老师的激情熏陶着学生；课后擅长反思教学的得失，修正教学方案，彰显出课程意识。 好老师的最大特点是教学民主，关爱而不压抑学生，有教学策略，会造势，擅长挑起学生思想深处的争斗，从而让学生学得主动，学得兴奋，学得轻松。 一个不断在课堂上出错搁车被学生抓住不放从而引起全体学生对所学问题争辩不休的老师，尽然能把学生的成果教得很好，还被学生认为是他们最好的老师。在他的课上，学生最伸展，也最主动，当然效果也最好。 原委什么样的课堂教学才算是“好课”？可以说，从不同的角度

3、去看，可能会有不同的答案。 但从详细的课堂教学实践中，应具有如下的特点： 1、应当是“实惠课”。课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地，学生的许多时间都是在课堂里度过的，我们甚至可以说，课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式。所以，不论课程怎样改革，一节好课首先应当是让学生得到实惠的课，应当促进学生各方面都有所发展。也就是说在课堂教学中，“好课”应当让学生有所收获，或者是获得了学问技能，或者是驾驭了规律方法，或者是增进了沟通体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、变更了人生观、世界观。总之，好的课堂教学首先应当是“有效教学”甚至是“高效教学”，好课就应当是“实惠

4、课”。 2、应当是“科学课”。既然是“好课”，肯定有触动师生心弦的精彩之处，肯定是符合教化教学规律的，肯定是符合学生的相识规律和心智发展特点的，肯定是符合学情、班情、校情甚至是国情的。总之，“好课”的本质应当是科学课，而那些课堂效果不是太完备的课，我们可以确定地说，其教学行为的背后，肯定有理念乃至理论方面的深层次缘由，肯定有悖于“情”不合“理”的地方。 3、应当是“特色课”。人都是有特性的，由于性格、习惯、阅历、素养等方面的不同，老师和学生这些课堂里的人也都是活生生有特性的人。同时，由于学情、班情不同，各班级也都有自己的优势和特点，因而，“好课”应当是因“地”制宜的课，应当是因“班”制宜的课，

5、应当是因“校”制宜的课，应当是因“人”制宜的课。也就是说，“好课”还应当是彰显师生和学校、班级的特性和优势的课，应当是“特色课”。有特色的课应当说是合乎“人情”、顺乎“天理”的“好课”，应当说是老师、学生、教材、环境四者科学而有机地融合和统一的“好课”。 4、应当是“创新课”。在新课改的理论和实践背景下，“好课”还应当是“创新课”。老师要不断求新求进，不断进行自我扬弃，从而不断完善自我、超越自我，不断试验和探究，提升教学艺术、提高教学质量、改进教学行为、促进专业化发展。学无止境，教亦无止境，师生应当伴随课堂一起成长。当然，好的课堂教学具有动态和生成的特点，“好课”也不只是上述四课的简洁糅合和叠

6、加，平常的课堂教学也不行能都上成四课合一的精品课。但只要我们瞄准目标，不断学习，常常反思，主动进取，执著追求，将教学的某一方面发挥到极致，拥有“四课”中某一方面特质，就应当被视为“好课”。 如何看待课堂教学，通过探究思索，我们须持以下六个基本观点： 1、课堂教学恒久都应追求三个字：“实”、“新”、“活”。课堂教学的“实”，就是老师上课要实在，不虚华，不让形式冲淡内容，一节课下来，真正让学生有所得，有所获。课堂教学的“新”，就是老师要尽量不落俗套，从形式到内容都要有创意，留意引入新的学问信息，能让学生耳目一新，学有爱好。课堂教学的“活”，就是课堂教学恒久都是动态生成的课堂，老师要依据学情敏捷调整

7、施教的策略与方法，才能适应真正的学情。“活”要求老师要有教学机灵，会联系、会拓展、会变通。 2、课堂教学有基本模式可循。无论新课改进行到哪一步，再强调它的生成性，我们要坚持课堂教学有基本模式可循。探讨其基本模式，有利于看清课堂教学的运行规律。我们发觉：“问题引入自学探究启发解疑尝试练习评价反思学习小结”是课堂教学应有的基本模式。问题引入，在于创景激趣，激发学生的学习动机；自学探究，在于丰富学生感知，培育学习习惯，发觉疑难问题；启发解疑，在于师生互动、对话，思维碰撞，释疑解惑；尝试练习，在于精确驾驭并巩固学问，形成技能；评价反思，在于刚好对学生进行测评，使学生能对学习效果进行评判，感悟内化学问；

8、学习小结，在于梳理储存学问，对整节学习进行全局把握，建构思想方法。 3、课堂教学是老师、学生、教材之间的三重对话。教为学服务，但怎么样在三重对话中服务好学生的学习？唯一的思想是找准教和学的最佳结合点。老师须要探讨如何让学生学习好的策略，学生则希望尽快在老师的影响和帮助下驾驭学问，达到学习目标，他们的结合点就在于能将教与学统一在一起的教学设计方案上，特殊是学案。 4、课堂教学是一种螺旋式上升结构。学生的学习须要跨越“会熟通”三个层次，老师的教要经验“引训点”三个环节。学生的学习，由不会到会，须要学，由会到熟须要肯定量的练习，由熟到通则须要感悟。老师与之对应的要引导其学，养成好的学习习惯，加强训练

9、、强化和测评，点拨思维，拓展联系，形成迁移实力。 5、课堂教学必需关注学生的须要。课堂教学的一切努力，都在于维护学生的自尊心，培育学生的自信念、主动性和学习爱好，养成良好的学习习惯，形成健全的人格。 6、课堂教学须要老师的心理是健康的。只有将敬重、理解、宽容、信任等心理调控技术用之于自己的课堂教学的老师，才算一个胜利的老师和华蜜的老师。 什么样的课堂教学才是有效的 什么样的课堂才是好课堂 什么样的课堂才是志向的课堂 什么样的内部规章制度才是有效的 什么样的工作才是工作 什么样的家具才是环保的？ 什么样的教学课件才是优秀教学课件 什么样的教学设计才是好的教学设计 什么样的工作才是好工作 什么样的教案才是好教案？ 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页