信息技术与学科课程的深度融合.docx

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1、信息技术与学科课程的深度融合 信息技术与学科课程的深度融合 深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获得、分析、加工、沟通、创新、利用的实力，更好地培育其协作意识和自主实力。可以说，信息技术与学科教学的深度融合是一个改革教学结构、使教与学达到最优化效果的过程。面对深度融合的要求，在实践中探究，借助开发资源、创新教学模式、开展网络教研等一系列举措，取得了不错的成效。 一、开发微课资源，变教学资源为学习资源。 在以往的资源建设中，我们积累了丰富的教学资源，但随着新课程改革的深化，

2、这些资源的局限性愈加明显：一是不能满意不同老师对资源的特性化需求；二是这些资源大多属于课件资源，主要为以老师为中心的传统教学方式服务，难以满意培育创新型人才的须要。微课的兴起，为信息化教学打开了新的视野。微课资源容量小，便于在不同的终端上运用，且微课开发的门槛低，便利老师驾驭。 因此，可以让信息技术与学科教学深度融合研修团队的老师先行先试，尝试开发微课资源，通过他们培训和吸引全校老师共同来参加这项工作，同时将老师微课开发与校本研修学分考核挂钩，有效地保证了微课制作的质量。我校开发的微课包括自主学习任务单、微视频和自主学习检测单三个部分。经过一年多的尝试，我们认为开发微课是一种很好的校本研修方式

3、，对老师的专业成长有很大的促进作用。 二、利用笔记，开发才智课堂，以先教后学为先学后导。 微课程，开启了“融合”新时代。受翻转课堂的启发，学校在开发微课程资源的同时，主动尝试才智课堂的实践探究，规定各教研组每月必需开出一节才智课堂探讨课，并向全校展示。 我们的才智课堂借助“为知笔记”实现了资源共享和网上协作，详细包括四个基本环节： 第一，网络观课，自主学习。课前利用为知笔记的群组功能为学生供应微课程资源，包括自主学习任务单、微课和自主学习检测单。学生根据自主学习任务单的要求在家中进行自主学习，不懂之处可通过网络请教同学和老师。 其次，预习检测，提出疑问。利用VBA开发的自主学习检测单具有即时反

4、馈功能，学生完成自主学习后，可以在家中进行学习效果检测。我们设计了三种梯度的检测单，可供学生自主选择。学生在自学过程中假如存在疑问，可以将问题发布到探讨群组中，并由老师精选汇总后上传到为知笔记，供课堂上探讨解决。 第三，小组合作，探讨解决。主要包括两次小组合作。第一次是3人小组，合作解决经老师精选后的学习疑问，在合作过程中可有学生扮演小老师角色帮助解决，也可将问题提交到探讨群组由其他小组或老师帮助解决。其次次是6人小组，合作解决由老师布置的课堂探究任务，该合作探究任务更具挑战性，须要组内合作沟通或组际协作沟通，在此期间，老师可以依据学生的自学反馈进行有针对性的个别辅导。 第四，巩固练习，小结提

5、升。学生可以利用测试平台自主完成巩固练习，并能得到刚好反馈，同时老师也能利用测试平台刚好驾驭学生的练习状况并作出必要的指导。此外，学生还可利用为知笔记进行课堂小结，加深对学问的理解。 在实践中我们发觉，为知笔记不仅是一种教学平台，它还让我们的学生真真实现了“人人通”，使学生在“云端”有了一个属于自己的私人空间，很多学生起先在老师的引导下对自己的个人学问进行管理，须要时又能将自己的个人学问共享给老师和学生。 三、建设研修平台，实践网络教研，变封闭研修为开放研修。 课例研修特色体现在以下四个方面：以数字校内为支撑；与才智课堂、微课程等探究相融合；依据教与学中所反映的实际问题确定研修主题；采纳团队研

6、修形式。详细操作步骤为预案上传。开课团队由三人组成，其中开课者、同学科协作者和信息技术老师各一人；接到开课任务后，通过网络协作或面对面的形式，共同完成教学设计；提前一周在研修网“教学设计”上传信息化教学设计。团队磨课。研修团队各成员针对开课老师上传的教学设计提出修改建议，并通过发表评论的方式上传研修网，开课团队吸取同伴建议后完善教学设计，并将信息化教学设计修改稿上传研修网“教学设计”栏目。观课评课。开课一般在两个信息化专用教室进行，要求研修团队各成员到现场听课，其他老师可以采纳网上听课的形式。听课老师可现场通过手机等无线终端上网即时发表评论，或课后到研修网上发表评论。教学反思。撰写教学反思是一

7、种有效的老师专业成长途径，要求开课者仔细参考各位同伴的评课建议，两天内写出教学反思、一周内整理出一篇高质量的教学案例并上传研修网，供同伴参考，各同伴也可再次提出修改建议，提升教研深度。视频上传。视频内容包括开课者说课、课堂实况、协作同伴点评3个部分，要求在三天内上传视频，让开课者自观课堂，引发反思；同时也让其他老师网上观课，发表评论。 实践证明，信息技术支撑下的“五步课例研修”有利于老师不断学习，有效实现学问管理，促进其专业发展。 1、提高了老师的课堂教学实力，实现了“优质轻负” 开发微课成为提高老师课堂教学实力的新途径。一是制作微课也是一个微探讨的过程，老师发觉身边问题，通过“想方法，解决，

8、梳理，制成微课”的过程，帮助老师解决身边最关切、最麻烦的问题，简洁好用，人人可以做，人人都会做。二是制作微课，也是一个反思的过程，通过不断地反思促进老师提升自己的课堂教学水平。三是微课便于传播，为老师沟通学习供应便利，从而实现教学观念、技能、风格的仿照、迁移和提升。四是微课便于将专家老师的好阅历、好做法进行总结、传播，引导和帮助年轻老师提升课堂教学实力。五是通过开发微课有效提升了学校的教学质量。在开发微课的同时，我校逐步形成了“华中微讲台”，培育了学生自主学习、独立思索的实力；微课有效地帮助一些学困生达成学习目标，提高了各学科及格率。 2、促进了学教方式的转变，形成了“才智课堂”。 才智课堂实

9、践有利于培育老师新的教学素养，变更老师传统的教学观念，促进老师的转型。一是变更了老师原来认为学生不会自学的看法。信息化教学前移，可以更好地发掘学生的学习主动性和供应更多的内化学问的课堂教学时间，从而为教学创新供应新空间。在课堂上，学生有足够的时间商讨难点，帮助学生内化学问，学会协作学习，发展人际交往实力，收获学习成就感。二是发展了老师的教学新素养。在才智课堂实践中，除了传统的教学功底之外，还要求老师在信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术、艺术修养和批判性思维等方面有肯定修养。这些新的教学素养与传统教学素养融为一体，增加了老师实施教学最优化的实力，促进老师专业素养新提升。三是养成了

10、常态化反思习惯。才智课堂学习方式要求老师事先设计“自主学习任务单”和制作教学视频，便于老师播放、审查和修改，实现教学反思常态化，促进老师专业发展。四是从“演员”到“导演”，老师新职能起先显现。在才智课堂学习方式下，要求老师细心设计自主学习任务单，仔细制作教学视频，主动设计课堂创新学习形式，有针对性地指导学有困惑的学生，拓展学习深度。因此老师职能的重心从讲课向设计、组织、帮助与指导转变。 信息技术与学科教学的融合之路并不是一帆风顺的，须要我们不懈地努力才会取得胜利。但我们坚信，在各级领导专家的亲切关怀和大力支持下，我们会紧抓机遇，开拓创新，充分利用现代信息技术手段，摸索更适于学生健康发展的教化教

11、学新模式，把学校的教化信息化工作推向一个新的发展阶段。 信息技术与学科课程的深度融合 信息技术与学科教学深度融合 信息技术与学科教学深度融合 信息技术与学科教学深度融合 信息技术与学科深度融合培训小结 信息技术与学科教学的深度融合 信息技术与学科教学的深度融合 信息技术与学科教学的深度融合 信息技术与学科教学的深度融合 信息技术与数学学科的深度融合 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页