优化数学课堂教学 提高课堂教学有效性.docx

《优化数学课堂教学 提高课堂教学有效性.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优化数学课堂教学 提高课堂教学有效性.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、优化数学课堂教学 提高课堂教学有效性 优化数学课堂教学 提高课堂教学有效性 优化数学课堂教学 提高课堂教学有效性 无锡市广新试验小学 陈知挺 摘要：随着新课程改革的全面推动，广阔老师起先渐渐转变一些教化理念，探究一些新的教化教学模式和方法，注意以人为本，注意激发和培育学生学习数学的爱好，注意以学生的学为中心，以活动为中心进行教学，使学生不再成为被动的学问接受者，而是课堂教学的主体。新课程标准明确提倡“任务型”的教学途径，在这种新的教化教学理念指导下，广阔数学老师纷纷致力于新的课堂教学模式的探讨中。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。动手实践，自主探究与合作沟通是学生

2、学习数学的重要方式。”为此，在数学教学过程中，我努力找寻有效的方法，为学生供应充分参加数学学习和活动的时间和空间，使学生在学习学问的同时，有更多的机会亲自探究，操作实践，与同学合作探讨、沟通，获得胜利的欢乐，从而切切实实地提高数学课堂教学有效性。关键词：课堂教学 实效性 直观性 创新性 能动性 在数学课堂教学中，只有学生的主动性在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培育，课堂上才有真正的生活。课堂教学是对学生实施素养教化的基本途径和主要形式，而素养教化的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加学生的主体意识，提高数学课堂教学的有效性是现代数学教学的当务之急。 一、巧设

3、课堂教学情境，提升课堂教学实效性 依据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习爱好，产生对新知探究的须要。新课程改革以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些好玩新奇且富有思索价值、具有挑战性的课堂学习情境令老师们眼界大开。建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与肯定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有学问和阅历同化当前要学习的新学问，这样获得的新学问，不但便于保持，而且简单进入迁移创新的情境中去。 我在课堂教学中结合教学内容创设解决实际问题的情境，通过实际情境下对学生进行模拟训练，使学生相识到学习数学学问是为

4、解决实际问题打基础的。通过解决实际问题，进一步巩固深化所学数学学问。例如，教学“人民币的相识与简洁计算”时，创设“小小商店”的情境，让学生进行模拟购物活动。学生轮番做售货员、回收员和顾客，开展活动。如，一名学生拿一元钱买一块单价是5角的橡皮，售货员应当怎么找钱？怎么找最简便、快捷？这个问题涉及到人民币的换算以及组合、相识人民币面值，售货员现有人民币各面值的数量等问题。诸多实际问题须要学生去思索、解决。通过这种模拟训练，既加深了学生对元、角、分及其进率的相识和理解，又使学生感到数学学问就在自己身边，有利于培育学生学会用数学眼光去视察相识四周事物。 创设教学情境的方法多种多样，创设情境目的要明，形

5、式要新，组织要活，时机要巧。只有这样，才能真正激发学生学习的爱好，活跃学生的思维，使学生在学问、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展。实践证明，依据教学内容设计学生喜爱的活动，在活动中发觉问题，收集、选择数据，引导学生去自己解决问题，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，是培育学生解决实际问题实力的好方法。 二、优化教学方法和手段，提高课堂教学直观性 实施素养教化的关键在于提高课堂教学效率，而教学方法和教学手段确定课堂教学效果。多年教学实践证明，现代教化技术在教学中的运用，能实现大容量、高密度的信息传递，把高度抽象的学问直观演示出来，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生

6、组建新的认知结构，因此成为提高数学课堂教学效率的重要手段之一， 计算机在协助教学中的合理应用对于提高学生学习爱好，培育数学实力，发展智力、突出重点、突破难点等方面都有主动的作用。例如： 在教学角的相识时，学生最简单犯概念性错误，认为“角的大小与构成角的两边长短有关”。为了克服学生这一错误的相识，我运用多媒体自制一个CAI课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完角的相识新课后，反馈练习时，依次出示一组练习（1）依据屏幕上供应的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）推断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能精确推断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等

7、的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生推断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的推断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；（3）为了直观验证他们推断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时老师提示学生留意两条边长短改变时这个角的大小有什么改变。学生通过视察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种特别直观的演示，为学生主动思维供应了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生依据视察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的实力，达到了巩固新知的目的。 三、引导学生动手实践，启迪思维，促进课堂教学创新性 新课程提倡学生的体验参加，注意对学生所学数

8、学学问的实践实力的培育，真正体现来自生活、服务生活的数学教学宗旨。因此，让学生动手实践，进行数学探究是数学学习不行缺少的重要内容，老师要成为学生实习和探究的组织者、指导者、合作者。在数学实习和数学探究重时老师应让学生亲自动手实践，尝试科学探讨的过程，体验创建的激情，同时还可以培育学生勇于质疑和擅长反思的习惯，培育学生发觉、提出、解决数学问题的实力；通过动手实践，既启迪了学生的思维，又发展了学生的创新意识和实践实力，使课堂教学摩擦出创新的火花。 例如：在教学圆的周长这课时，我先让学生复习正方形的周长学问，接着引导学生动手摸一摸、找一找身边圆形物体的周长，再揭示圆的周长概念，然后引导学生发觉圆的周

9、长与它的直径有关，在这基础上提出问题：圆的周长与它的直径有什么关系呢？老师在教学时没有发出指令性的操作任务，而是让学生小组合作，用各种方法测量圆的周长。通过计算发觉圆的周长总是它的直径的3倍多一些。在让学生总结出测量圆的周长方法时，学生想出了许多方法：绳测法、滚动法、软皮测法、归分法和化曲为直等。沟通之后，使学生发觉这些方法并不能适用任何圆的周长测量，从而激起学生学习的欲望，明白只有通过实践操作，亲身体验，才能找出更简便的方法。在整个过程中，学生的思维是开放的、自由的，他们主动主动地参加学习，体验学习过程，而老师只起到了组织、引导的作用。同学们个个心情高涨，跃跃欲试，课堂气氛异样活跃。通过动手

10、操作，大胆实践，探究出用“绕”、“滚”、“截”等多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化曲为直”的测量方法。这一过程变更了过去那种先告知学生怎样做，然后让学生按要求做的被动测量方法，而是采纳先给学生“材料”，放手让学生在操作和视察中发觉规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的策略，促进了其创建性思维的发展。 四、引导学生自主探究，自主学习，发挥学生学习能动性 课堂教学应将学生的学习过程由“接受记忆仿照练习”转化为“探究探讨创新总结”，从而实现由传授学问的教学观向培育学生学习实力的教化观转变，充分发挥学生的学习能动性。学生是学习活动的主体，学生对学问和实力的获得是通过自己的内化活动来实

11、现的，要实现真正意义的内化，学生必需有一个主动获得、主动发展的过程。所以，老师要尽可能地增高校生学习的自由度，树立一种以活动促探究的新型教学观，多让学生自主探究，多让学生在探究中视察、类比、想象等，从而进一步发展学生的学习能动性、培育学生的自主探究与创新实力。 例如，我在教学有余数的除法时，打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探究创建，学生带着老师提出的问题，一边思索，一边动手，把学习的主动权交给学生。这样，学生有充裕的思索时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，更有了一份创建的信念。我共支配了三次操作，第一次是引入阶段，用8根小棒摆正方形，：206=3（盒）2（个）。然后学生独立操

12、作列式：21个乒乓球，可以装几盒？还剩几个？22个、23个、24个呢？这次操作的目的是通过操作引导学生视察余数和除数的关系，以便得出“余数比除数小”的结论。接着老师接着问：“假如余数和除数一样大，行吗？为什么？余数比除数大呢？你发觉了什么规律？”学生在动手操作的基础上发觉：假如余数大于或等于除数，乒乓球就还可以再装一盒，从而轻松得出结论：余数必需比除数小。这三次操作，为突出重点和突破难点而设计，目的明确，并且组织指导到位，充分调动了学生学习的主动性，发挥了学生自主探究的能动性。 总而言之，“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、创新的、激扬的；课堂是思想生命火花的碰撞与呈现，是不由自主地

13、从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。” 让我们细心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学数学课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正长久地提高小学数学课堂教学效果，共同追求真实、有效的课堂教学。 参考文献： 1中华人民共和国教化部：数学课程标准（试验稿），北京师范高校出版社2002年版。 2郑毓信，“试析新一轮课程改革中小学数学课堂教学”，课程、教材与教法，2003年第四期 3沈予重 “努力促进学生数学学习方式的转变”，小学数学老师,2003第 1、2期 本论文在无锡市第四次小学数学课堂教学研讨会上参与沟通。 优化数学课堂教学 提高课堂

14、教学有效性 提高数学课堂教学的有效性 提高数学课堂教学有效性之我见 如何提高数学课堂教学有效性 如何提高数学课堂教学有效性 优化教学环节设计_提高数学课堂教学的有效性 优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性 如何提高数学课堂教学的有效性 怎样提高数学课堂教学的有效性 如何提高数学课堂教学的有效性 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页