以学生为主体教师为主导的综合英语课堂教学模式探究[定稿].docx

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1、以学生为主体教师为主导的综合英语课堂教学模式探究定稿 以学生为主体老师为主导的综合英语课堂教学模式探究 张素凤 杨海丽 陆洋 （河北工业高校廊坊分校河北廊坊065000） 【摘要】以学生为主体老师为主导的综合英语课堂教学模式，通过老师的组织和引导，充分发挥学生的主动性，通过参加 整个课堂环节，并与同学进行协作与沟通，进行胜利的意义建构，达到学习学问，提高技能的目的，并能养成独立思索，主动探 索的学习习惯，并终生受益。 【关键词】建构主义以学生为主体课堂教学综合英语 【基金项目】2022 年度河北工业高校教研立项，课题编号2022092，课题组成员：张素凤杨海丽赵春能姜亚珍陆洋时维 娜。 【中图

2、分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）04-0127-01 一、当前综合英语课堂教学现状分析及问题 当前，世界经济一体化步伐正在加快。新时期对应用型英语人才在语言运用的适切性和得体性方面提出了更高的要求。再者， 信息时代和科技时代也要求外语人才有宽广的学问面，良好的学习习惯和较强的学习实力。但由于传统教学模式的影响，综合英语课堂教学还普遍存在一些不如人意之处：老师讲得多，学生练得少；语言学问多，技能训练少；老师备课任务重，学生学习效果差。要想根本变更这种状况，须要老师和学生重新定位自己在综合英语课堂中的角色，彻底摒弃传统教学模式，而采纳以学生为主体，老师为

3、主导的全新的教学方法和教学设计思想，实现培育高素养应用型英语人才的目标，为我国的现代化建设培育高素养的外语人才。 二、“双主”课堂教学模式的理论基础 教学模式是指在肯定的教化思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中绽开的教学活动进程的稳定结构形式。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的主要因素。“双主”教学模的理论依据是皮亚杰等人的建构主义理论。其主要代表人物有：皮亚杰科恩伯格、卡茨、维果斯基。其核心可概括为一句话：以学生为中心强调学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、学

4、问意义的主动建构者；而且要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生建构意义的帮助者、促进者。建构主义的教学模式是以学生为中心，以老师为主导，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的。以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视老师的主导作用。课堂互动是这种教学模式的生动体现，学生的自主发展又是它的目标和灵魂。“双主”教学模式是以“培育深厚的学习爱好，让学生学会学习，形成自主学习的主动性，驾驭科学的学习方法，养成良好的学习习惯

5、，激发乐学的学习情感，培育学生的创新意识、创新思维和创新实力”为最终目标，实现其持续发展。 三、“双主”课堂教学模式基本操作原则目标及描述 在因材施教的前提下，充分发挥老师的主导作用，“以学生发展为中心”的课堂要遵循主体性原则，全员性与同等性原则，多样性与敏捷性原则。在遵循以上各项原则的基础上，培育和挖掘每个学生的潜能，利用情境、协作、会话等学习环境促进学生学问和技能的提高，并提升其包括情商在内的综合素养，而培育高素养的外语人才。“双主”模式的综合英语课堂教学要遵循难度相宜，老师适时点拨，适当进行指导和概括的原则。把学生按学习成果，性格特点，表达实力等合理分组，组织课堂活动。首先创设问题情境并

6、提出问题，然后组织学生进行分析和探讨，最终进行评价并总结规律。 1.给学生五分钟的打算时间，然后支配每组学生中的成 员轮番展示，朗读单词后请其他学生找错并改正，还可在组 与组之间进行竞赛，进行生词的英汉互译，对重点词汇进行 造句，编写小故事，让各组同学间相互共享评价。 2.课文的处理是整个教材的中心，是使学生驾驭语言技 能的核心环节。根据所学课文的类别分别进行模块式的处 理。对于记叙文，一般包括背景学问，文章结构，故事情节（议 论文的论据），主题思想（争论文的论点，说明文的说明对象）， 语言特色，写作技巧（包括修辞方法，说明文的说明依次）六 大项，最终结合时事，或社会问题作相关探讨或对课文内容

7、 及特色做陈述或辩论，还可以把文章的情节编成小剧表演出 来。 首先，针对每课的详细内容，布置学生课前做好背景知 识的搜集与整理，预习课文，搜集作者信息，课上每组出代表 展示与共享；其次，组织学生回答有关课文理解的问题，并加 以指正，做到正确理解内容；再按模块内容组织学生分析讨 论，各组就课文的六大项特色进行探讨分析，得出初步结论 后相互沟通，辩论，渐渐清楚透彻。再由老师释疑解惑，总结 概括。最终的拓展环节组织学生陈述，辩论或表演。整个过程 由老师组织和引导并参加，由学生作为主体全程参加并实践 每个环节，极大地调动了学生的主动性和首创精神。大量的 师生互动和学生间的协作沟通，并对学生在学习过程中

8、的表 现赐予刚好精确的评价， 有利于学生对所学学问的意义建 构，并能使他们开拓思路，举一反三，培育其发散思维。 四、结语 以学生为主体，老师为主导的“双主”课堂教学模式，要坚持调动学生的主动性，培育学生自主学习的好习惯。在学习过程中，要让每个学生最大程度地发挥自己的潜能，并学会有效地沟通与协作，主动地进行意义建构，并引导学生自觉地利用已有学问进行分析探究， 养成独立思索的好习惯，提高其分析问题和解决问题的实力。正如许多教化家都有的共识：让学生学会学习，比把某种学问传授给他们要更有意义，这也是我国古代教化即有的观点：授人以鱼不如授人以渔。“双主”课堂教学模式充分提高学生的主体意识，使学生体验到学

9、习的乐趣和成就感，而且有利于学生其次课堂的开拓，自主学习和发展，对培育具有创新思维的高素养人才意义重大。 参考文献： 1刘晶.自主学习模式在高校英语主体教学中的应用J.科教文汇(上旬刊).2008(01) 2吕文平.论在高校英语教学过程中如何培育学生自主 学习实力J.中国科教创新导刊.2009(10) 3欧阳霞,刘艳林.试论高校英语教学中学生创新思维 实力的培育J.教化与职业.2007(33) 4秦艳.改进英语教学,激励学生自主学习J.学苑教 育.2022(15) 5吴军莉.培育学生自主学习实力的一项探讨J.长春 理工高校学报.2022(07) 课程教化探讨Course Education R

10、esearch 外语外文 127 以学生为主体老师为主导的综合英语课堂教学模式探究定稿 以学生为主体的英语课堂教学模式 浅谈“学生为主体老师为主导”的教学模式 老师为主导,学生为主体 学生为主体,老师为主导 以“学生为主体,老师为主导”来把握课堂教学 课程改革论文 浅谈以学生为主体的课堂教学模式 老师为主导 学生为主体 训练为主线 如何体现以学生为主体,老师为主导？ 以学生为主体的数学课堂教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页