什么样的教学是有效教学w.docx

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1、什么样的教学是有效教学w 什么样的教学是有效教学 盐城市文峰中学 练亚芳 【教学理念】 关注学生的进步和发展。首先，要求老师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，老师必需确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求老师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。老师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 关注教学效益，要求老师要有时间与效益的观念。老师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简洁地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取

2、决于老师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与详细，以便检测老师的工作效益。但是并不能简洁地说量化就是好的、科学的。应当科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与老师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。 须要老师具备一种反思的意识。每一个老师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？” 有效教学也是一套策略。要求老师驾驭有关的策略性学问，以便于自己面对详细的情景做出决策，并不要求老师驾驭每一项技能。（选自

3、为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教化课程改革纲要（试行）解读，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范高校出版社2001年8月版） 有效教学主见通过科学的视察和测量来考查教学的效果、效益、效率，即“教学的科学”。有效教学的提出有明显的科学主义和好用主义的烙印。随着时代的发展，特殊是当代教化思想的影响，有效教学在主见教学效益的同时，关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的学问和技能的获得，还包括思维实力的发展以及情感、看法和价值观的形成。即教养与教化的辩证统一。 对有效教学的探讨，国内外学者已有比较深化的探讨，很

4、多探讨者都提出了有效教学的一些原则。如鲍里奇在有效教学方法提到的有效教学至关重要的五种教学行为，美国教化、多样性和高质量探讨中心历经5年时间探讨后提出的有效教学的5大原则，斯坦芬在教学原理中提出有效教学的十大原则等。 综合这些探讨者对有效教学的描述，我们可以概括出有效教学的一些基本特征。 1.有效教学是有明确任务指向的教学 考察一个课堂教学是否有效，须要明确在教学实施前，老师和学生期盼达到怎样的教学目标，否则全部的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是老师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是推断教学是否有效的干脆依据。教学目标不是目的。比如“培育学生高尚的道德情操”，

5、“提高学生的写作实力”等都是不规范的目标表述，因为这些表述都无法比较和评价。崔允漷教授在有效教学：理念与策略一文中提出规范的教学目标四个要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、详细而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价供应参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准； 老师再经过对学生原有认知条件、情感看法以及对课程标准、教材编写者意图和学生须要意图的深化探讨之后，确定的教学目标应当在教学过程中起明确的任务导向作用。 2.有效教学是学生高度参加的教学 我们在课堂上常常有这样的经验：当老师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍旧麻木不仁，于是就把问题的

6、答案呈现给学生。比如： 师：你们认为：为什么孔乙己大约的确已经死了？ 学生缄默约1分钟。 师（提示）：“大约”就是也许的意思，表示揣测。“的确”表示确定。 学生再次缄默。 师（有点不耐烦）：这里可以看出孔乙己命运的悲剧， 在访谈中，许多老师认为学生不回答，老师把答案讲解给学生，让他们理解效果会更好。也有许多老师认为让学生采纳沟通、互动的形式太奢侈有限的教学时间，认为干脆教授法是高效的教学方法。 学生的“参加”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。参加意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是实力和倾向的统一。所以主体参加绝

7、不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。而且是一种亢奋、激烈的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思索，或主动争论，或大胆陈述 “教学过程是老师向学生传递教养内容，并使学生驾驭的过程，但并不是老师将教养内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。”教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。单向传递看起来特别省力而且有很大的容量。但是由于学习的过程是一个主动建构的过程，依据信息加工理论和社会认知理论的探讨表明：单向接受的学问是不坚固的学问，不能转入长时记忆和有效内化。社会认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。大量的探讨也表明

8、白合作学习的价值。所以让学生的学习成为有意义的学习，合作是必不行少的。但合作学习不仅仅是小组学习，也不仅仅是一种课堂活动形式。米尔斯把合作学习定义为“成员各负其责，为实现小组的共同目标而合作的有组织的小组活动”。 互动、合作不仅是一种形式，更重要的反映了课堂教学的本质。描述了教学中师生、生生以及与自身的相识、思维、思想情感的流淌状况。没有这些内容的流淌，甚至是碰撞就不行能形成有意义的学习。 3.有效学习是最优化教学策略实施的教学 为达成老师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。所以在教学目标的落实

9、和达成的过程中，选择怎样的教学策略特别重要。现代教学方法论的探讨为我们供应了很多详细的教学策略，但任何策略都是有针对性地，所以选择怎样的教学策略，并如何在实施过程体现出其最大的效益是我们老师特殊须要关注的。在教学评价中，考察老师所选择的教学策略是否符合学生获得该学问与技能的认知规律，在实施过程中是否把握了该教学策略的本质，发挥出最大功效是评价者须要关注的。 4.有效教学是促进学生深层理解的教学 珀金斯描述了三个值得留意的有关学问的问题。一是“懒汉学问”。这种学问存在着，却不起任何作用，除非为考试所用；其次种问题是无趣学问。回到早期对问题的错误理解；第三种是与模式化学问有关。只学习解决问题的步骤

10、而不了解运用这种常规做法的缘由就是模式化学问的表现。这些学问经不起时间的考验，又称为：脆弱学问综合症。有效教学就要分清这些“脆弱学问”与有价值学问的区分，促进学生在获得学问技能的同时，获得实力的迁移和思维的发展。我们当前很多的课堂虽然学生发言主动，也有师生之间的互动、合作，但是学生的思维从进入课堂到走出课堂依旧是停留在一个层次上。比如一些阅读教学课中，师生所做的仅仅在找寻事实，并没有去探究意义。而真正的学习意味着学生要采纳“深化”的而非“肤浅”的方法。这样的学习不仅指对学问的记忆，还要求学习者理解学问，学会运用学问解决问题，加深对事物的领悟，或者就是为了享受生活。只有促进深层理解的学习才能将学

11、习所得进行内化，内化进自己的学问图式，内外成学习者的学问、技能、情感、看法和价值观。 5.有效教学是三维目标统一的教学 有效教学是促进学生发展的教学。这里的“发展”不仅是学问和技能，以及学习方法的获得，还包括学生的内在发展。“在教学中并不仅仅传授源于人类学问文化诸领域的学问、技能、技巧，它同时也传递立场、自然观、社会观、人类生活的价值与目标，即世界观、政治的、道德的基本看法。”“我们并不能把教学单纯地视为教养的手段，它同时也是教化的重要手段。我们必需发挥教学的教化功能，只有把教学视为教养、教化的过程时，我们才能正确地把握教学过程的本质，完满地实现教学过程的课题。”纽纳和佐藤正夫所探讨的教学的价

12、值与新课程中的学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观是相通的。有效的教学肯定是三维目标统一的教学。这就区分了以学问为中心的教学，关注了教学促进学生全面发展的重要特征。 但是我们发觉很多老师对三维目标有着一些误会。他们把“过程与方法”理解为纯粹的学法指导，把“情感、看法、价值观”的培育当作是思想情教化的内容，并人为的把它们与学问教学割裂开来。往往把原本蕴涵于文本和教学过程中的教化内容作为一个孤立的教学板块来处理。在分析完课文后，来感受作者的情感，赞美文章的思想情感，并对学生进行相关的价值观的教化。当教学以传授学科内容，即以教养为根本任务时，它所授受的学习内容及目的在驾驭这些内容的学习活动本身

13、，事实上会产生教化的效果，这就是教学中的教化。 6.有效教学是师生生命价值彰显的教学 教化活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内容灵性与可能性如何充分生成，质言之，教化是人的灵魂的教化，而非理智学问和相识的积累。当代教化把“人”提到了前所未有的地位，关注人性，敬重生命成为当代教化的主旋律。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应当是师生生命共同经验的成长过程。这是有效教学结合当代教化思想的一个进步，变更了以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义。事实上也只有这样的教学，学生的情感和看法、价值观目标才能得到有效落实，只有这

14、样的教学才是真正有效的教学。课堂教学应当关注在生长、成长中的人的整个生命。对才智没有挑战性的课堂教学是不具备生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度看，每一节课都是不行重复的激情与才智综合生成过程。 有效教学的目的是促进学生的发展，其中的发展的内涵也随之而丰富，把教学看作一个完整的人的发展的教化活动也是有效教学所追求的目标。对人性的关注和对学生生命的关照不是靠说教体现的，而是体现在整个教学过程之中。首先体现老师在教学打算阶段对学生认知打算和情感打算的理解，这就是对学生的一种敬重；教学实施重老师创设一种自然、和谐的教学氛围也是一种对生命的敬重，课堂上老师仔细倾听、热忱激励、友

15、善指正，学生虚心听讲、主动参加、主动探究是相互敬重，共同促进的生命过程。其次在学习过程中师生与教材的对话，与同伴的真诚沟通，与自己内心世界的对话也都是课堂生命的体现。 所以有效教学的课堂势必是在一种和谐、自然的教学氛围中绽开，以相互敬重、相互坦诚的民主的课堂互动为主要形式的，以具有挑战性才智活动为载体的，师生愉悦、主动地心理状态下的教学过程。这样的教学学生不仅得到的是学问建构，还是内心精神世界的建构。 从有效教学的特征我们不难发觉，有效教学是真正体现以学生的学习为中心的教学理念。教学打算时须要探讨学生原有的认知打算和情感打算；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的爱好、动机的激发以及互动、

16、合作的学习方式的运用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的等无不围绕学生的学习与发展。其次有效教学充分重视老师在教学过程的地位和角色。强调老师在教学过程中的主导地位，同时也明确了老师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。 有效教学的理念变更了我们以往以老师为中心和以学问为中心的两种课堂评价观，“老师为中心”的评价着重在评价老师教得怎么样，评价的话语往往是：“这个老师课上得不错”，“这个老师上课水平不行”这是对老师个体教学实力的评价，忽视了对学生的学习状态的关注，把对课堂的评价变成对老师的表演水平的评价；以“学问为中心”的评价是以学问传输的状态和结果

17、作为评价的重心，评价教的学问有没有教好。评价话语往往是：“这个教学内容有（没有）上好”，忽视了作为学问建构者是否对老师所传授的学问是否感爱好、是否主动建构，还忽视了教学中学生的情感、看法和价值观等教化的重要内容。有效教学的课堂评价是对由老师和学生共同参加的学习过程和学习效果的评价。常用话语是：“这堂课学生学得好不好”。不仅须要视察和评价老师的教学是否主动改造教学环境，依据自身教学特点和学生须要，形成恰当的教学目标和教学设计，启发学生进行有意义的学习。还需视察和评价学生是否主动、主动地利用老师供应的教学环境和资源进行有意义的学习，是否促进了学问的理解和内化，是否在学习过程中形成了肯定的情感、看法

18、和价值观，整堂课是否在一种自然、和谐、愉悦的氛围中绽开的等。 什么样的教学是有效教学w 什么样的课堂教学才是有效的 什么样的教学的内容是有价值的 什么样的女人是美女 什么样的颜色什么样的心情 地球什么样教学设计教学教案 水是什么样的教学设计 什么样的东西是可预料的,什么样的东西是不行预料的？（优秀） 什么样的老师教出什么样的学生 什么样的教学课件才是优秀教学课件 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页