克服朗读教学弊端创新朗读教学模式.docx

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1、克服朗读教学弊端创新朗读教学模式 克服朗读教学弊端创新朗读教学模式 【摘要】笔者针对朗读教学中最常见的一系列问题，如朗读的时间不够充分、朗读目的性不明确以及朗读形式化等，提出了创新朗读教学的策略：合理支配朗读时间；激发学生朗读的热忱；在进行朗读训练时，体现分层次训练的原则；以朗读促理解，在理解的基础上训练指导朗读，不断提高学生朗读的水平。 【关键词】朗读教学；克服弊端；创新模式 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 朗读是语文教学中最常见的教学形式之一。然而，随着语文高效课堂的实施和语文教学改革的不断深化，我们发觉朗读这种最常见的教学方法却出现了朗读时间不足、朗读目的性不明确以及朗读形式化

2、等一系列问题。针对这些问题，笔者提出了优化朗读教学的策略。 一、目前朗读教学的弊端 （一）朗读的时间不够充分 在传统的语文教学中，课堂上更注意老师的讲，学生自主学习的时间是有限的，老师的讲课已经占用了课堂许多的时间，学生对课文能做到充分朗读最多也就几分钟，朗读训练过于形式化，如雁拂过，不能达到朗读的效果。甚至在课堂上老师虽有朗读的教学环节，要求学生读准字音，读通课文，事实上还有一部分学生没有读完，老师就示意学生停止，然后老师就要进入下一个教学环节，这样的朗读成为了教学中的一个过渡，更别说学生通过朗读体会作者的思想感情了。 （二）朗读的目的性不够明确 随着新课改的实施，教学方法敏捷多样，花样翻新

3、。在朗读教学中，老师们费尽心机地变换着不同的方式进行朗读训练，课堂气氛看似很活跃，其实效果不佳。另外，老师在朗诵前没有明确的朗读要求；在读的过程中，也没有有效的指导，学生兴趣盎然读完以后，没有老师和学生的评价反馈，这样导致学生在读的时候不专心，只是接受老师的吩咐被动地朗读而已，朗读的效果也是事倍功半，久而久之，学生甚至会养成不仔细的习惯。 （三）朗读训练的面较窄 语文老师在要求学生带着自己的感情去朗读的时候，往往只重视班级的尖子生的朗读表现，对他们或指导或表扬，而一般其他学生几乎就像是听众，这样的朗读不能关注到全体学生的发展，其朗读训练的效果可想而知。 （四）朗读指导机械匮乏 教学中，有的老师

4、相识到了语文教学应当让学生通过读去感悟，所以在课上也支配了朗读训练，但朗读指导方法过于单 一、枯燥。要么没有明确的朗读要求，要么只注意学生朗读语气的指导，不能注意学生内心情感的培育，也不能把理解和感悟融为一体。比如，有时候老师告知学生哪个字应当重读，哪个字应当读得轻一些，哪个句子读慢一些，哪个句子读快一些，这样的指导，忽视了朗读表情达意的要义。再比如，老师根据对文本比较“成熟”的理解，要求学生读出诸如生气、恐惊、快乐、伤感等情感。事实上，这就有舍本逐末之嫌。这样的形式没有什么实效，朗读也就成了课堂教学中的一种形式，一种点缀。 二、创新朗读教学新模式的策略 （一）保证读书时间 在朗读教学中，老师

5、要依据学生的年龄特点和教学内容来支配合理的朗读时间。要求学生在读通课文的状况下，让学生再去朗读，要求读出感情，获得感悟，有所启发。学生读完后，老师要刚好对学生的朗读进行评价反馈，通过老师评或者学生互评，激发学生朗读的热忱，提高学生朗读的水平。 （二）实行多种形式激发学生朗读的热忱 要想提高朗读训练的效果，语文老师要运用一切教学手段去激发学生读书的爱好，让学生投入地读。要依据学生的年龄特点，在朗读的时候，让学生通过竞赛的形式去读，或者运用多媒体教学手段播放背景音乐为学生营造和创设一种良好和谐的读书情境等，激发学生读书的热忱，让学生情愿去读，乐意去读，争先恐后去读。 （三）朗读教学分层训练，实现共

6、同提高 由于学生的语文基础不一样，其所处的环境和受教化的程度不同，学生的朗读实力难免会有差异。所以，老师在进行朗读训练时，要体现分层次训练的原则，对朗读实力不同的学生实行不同的朗读标准要求，对学生的朗读评价也要因人而异有针对性；努力发觉学生的闪光点，刚好给学生最多的激励和表扬，让每一个学生都能体会到胜利的喜悦，激发他们对朗读的自信，使每一个学生都能得到不同程度的提高。 （四）以朗读促理解，在理解的基础上训练指导朗读 朗读和理解是相辅相成的。通过指导学生朗读来促进学生对课文的理解，体会作者所表达的思想情感。同时，在深化理解课文内容的基础上训练和指导朗读才会收到事半功倍的效果。要切忌把朗读训练和理

7、解课文割裂开来。在语文教学中，要给学生充分的读书时间，学生只有充分地读，才能对课文有所感悟。学生通过自己的朗读，结合生活阅历，完全可以通过自己的体会，来感受到文本的味道，尽管这可能与比较“成熟”的理解有肯定的差异，却可以此来提高学生的理解实力。在这样的基础上，自然能读出真实的情感。 （五）合理运用多样训练形式，不断提高朗读效果 朗读的形式丰富多彩、多种多样，但是每一种朗读方式都有自己本身的作用和适用范围。比如，激发学生读书的爱好或者学生读得不到位的时候，须要老师范读。当课文对话比较多的时候，须要支配学生分角色来朗读。当为了增加气概，有号召力的时候，须要学生齐读来渲染气氛，对朗读方面有特长的学生

8、，可以特地进行深化培育等。所以，在阅读教学中，老师要细心设计朗读训练活动，使每一次的朗读都能起到应有的效果。 总之，在朗读训练教学中，要正确面对当前朗读教学中存在的问题，如朗读的时间不够充分，朗读的目的性不够明确，朗读训练的面较窄，朗读指导机械匮乏等。在朗读训练中，实行主动优化的策略，保证朗读的时间，实行多种形式激发学生朗读的热忱，分层进行朗读训练，以朗读促理解，在理解的基础上训练指导朗读，合理运用多样训练形式，不断提高朗读效果。 参考文献 1教化部.语文新课程标准M.北京：北京师范高校出版社，2022. 2赵建林.信息技术与朗读教学整合刍议J.语文教学与探讨，2022（10）. 3于漪.语文教学谈艺录M.上海：上海教化出版社，2022. （编辑：马梦杰） 克服朗读教学弊端创新朗读教学模式 朗读和朗读教学 朗读教学 ;朗读教学 朗读教学 朗读教学的创新设计教学教案 朗读教学论文 朗读教学论文 朗读教学反思 浅谈朗读教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页