体育课堂教学有效性的评价.docx

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1、体育课堂教学有效性的评价 体育课堂教学有效性的评价 摘要：体育课堂教学评价是依据体育课堂教学目标，对体育课堂教学过程与教学效果进行的价值推断。本文从“有效教学”这个备受一线老师关注的话题动身对课堂教学评价进行分析，阐述了评价课堂教学是否有效既要重视老师的教学，也要重视学生的学习。 关键词：体育课堂教学；有效教学；评价指标 课堂教学是一种有安排、有目的、讲究效益的活动，也是课程实施的基本方式，高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基本前提，是实施新课程的重要保障。然而，实际教学中，老师教得辛苦，学生学得苦痛，教学效率不高却是普遍存在的问题。随着新一轮课程改革的深化，课堂教学有效性成为课

2、堂教学评价中备受关注的热门话题，如何判定一节体育课是否有效，不仅要看老师的教学是否有效，而且还要看通过老师的教学，是否使学生乐学、会学、并将所学应用于实践。 一、从老师的教学评价体育课堂教学的有效性 教学，是指老师引起、维持或促进学生学习的全部行为。包括以下三个方面：一是引起学生学习的意向，即老师首先须要激发学生的学习爱好，则需老师对教学内容的选择与把握；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即老师要让学生知道学到什么程度以及学什么，则需老师对教学目标的理解与运用；三是采纳易于学生理解的方式，即老师要用自己独特的教学方式让学生听清晰、听明白，则需老师敏捷选择与运用多种教学方法。 1.教学内容

3、的精选化 要保证体育课堂教学的有效性，有效达成教学目标，必需要精选有效的教学内容，合理选择教学内容是提高体育课堂教学有效性的根本。新课标规定教学内容具有开放、动态及发展的特性，为老师选择教学内容有更大的自由度。然而，老师在选择教学内容时，不应盲目迎接学生宠爱，还应考虑其他方面。 首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确驾驭投掷垒球中的挥臂动作，可以采纳掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力气素养，可以采纳单、双手抛、投实心球的练习内容。 其次，选择的教学内容要具有实效性

4、。例如,在课的起先打算部分，好多老师都会设计嬉戏活动，期望通过嬉戏活动来调动课堂气氛，吸引学生留意力，活跃学生身心，为下面的教学做好打算。我们在选择嬉戏内容时千万不要为了嬉戏而嬉戏，嬉戏内容应当是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到协助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如在上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的嬉戏。初看这是两个很一般的嬉戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个嬉戏不是一般的嬉戏，这两个嬉戏中，隐含了完成前滚翻的要领（低头、团身），为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的嬉戏内容才真正具有实效性。 最终，选择的教学内容要适合学生的

5、生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点确定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理特性、爱好爱好和运动技能等方面也存在着特性差异。在选择教学内容前，要深化到学生中去考察和分析，了解学生体育爱好、爱好、看法、特性心理特征、实践实力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不肯定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。 2.教学目标的详细化 教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。教学目标是否科学合理，干脆影响课堂教学效果。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育

6、课堂教学有效性的灵魂。 案例：水平四篮球第一课时的教学目标。A老师的教学目标：运动参加目标：学生主动参加到学习中，培育学生对体育运动的爱好，养成良好的熬炼习惯；运动技能目标：学生了解篮球项目的熬炼价值，驾驭篮球项目的学练方法；身体健康目标：学生通过练习发展身体协调性和弹跳力以及灵敏、力气、速度素养，增加体能；心理健康目标：学生在练习中充分呈现自我，通过竞赛增加自信念，得到胜利的喜悦；社会适应目标：学生主动进取，欢乐地与同伴进行协作，在协作中培育学生的团队精神和高度责任感。这种目标看上去四平八稳，事实上什么也没说，真刚要在这一节课着重解决什么问题交待不清，给人一种帽大头小的感觉，让人看不明白。而

7、B老师的教学目标：学生都能参加练习，且每个学生至少驾驭两种球性练习，比如原地凹凸运球、球在身体不同部位的绕环等。这种教学目标的制定明确而详细，便于操作，便于检阅，让人一目了然。 3.教学过程的敏捷化，教学方法的多样化 教学过程是一个动态生成的过程，是可提前预设而敏捷加以生成的，是持续的“生成”和才智的“生成”。教学方法的优化选择，要求老师依据教学目标、内容，学生相识和实力发展水平，结合老师自身的特点和风格敏捷应用各种教法，实现教法的优化结合。 案例：弯道跑教学。C老师采纳的是传统的教学：老师讲解示范学生分组练习老师订正动作学生再练习。而D老师采纳嬉戏体会（贴膏药）引出弯道跑与直道跑的区分（动作

8、技术）学生利用弯道练习（实践练习）快速追跑练习（拓展提高）。同样的弯道跑教学，前者的讲学方法会使学生厌烦，从而不能完成教学目标，而后者的方法却能让学生在嬉戏和欢乐中学会弯道跑技术动作。因此，C老师的教学算是低能的无效的教学，无疑D老师的教学则可以说是有效的。 二、从学生的学习评价体育课堂教学的有效性 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得充分发展，是学问、技能，过程、方法与情感、看法、价值观三者的协调发展。通俗地讲，课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的圆满完成，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。因此，检验体育课堂教学是否有效，要从学生的学习表现中去检验。即：看学生参加课堂学习的看法，

9、看学生参加课堂学习的程度以及看学生通过课堂学习后所产生的学习效果。 1.学生参加学习的看法 有效的体育课堂教学就是能够让学生由被动接受，变为主动、主动、富有创建性地学习，体验体育对健康成长的多元价值。 案例：跳绳教学。E老师采纳讲解跳绳的动作技术学生进行练习竞赛。F老师则采纳学生自由跳绳（单、双人、原地、行进间不限）引导创新绳的不同跳法（本课的主题）引导绳的其他玩法（拓展）实践展示（成果）。从上述两个案例中可以看出，E老师的教学只是简洁的让学生学会某一项运动技能，而未考虑学生的参加看法是主动还是被动以及学生的练习效果是有还是无。而F老师则充分利用课堂中的资源引导学生运用探究、合作等方式进行教学

10、，使学生能够自主的参加，并在参加中寻求解决问题的方法，培育学生的创新精神以及团结协作的实力。因此，F老师的教学相较于E老师是有效的。 2.学生参加学习的程度 一般来讲，学生参加学习的程度从广度和深度来体现。广度：一般要看学生的参加人数是否是大多数，是否涉及学生的各个层面；深度：一般要看学生的参加教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是主动主动地参加还是被动的接受。 案例：G老师的五步拳教学。第一次教学：采纳老师讲解带领练习学生分组练习套路展示集体练习。其次次教学：采纳老师讲解带领练习学生分组练习套路展示实践应用（引导学生思索何种状况下可以用某一动作）学生思索（老师引导）展示（对练）。从上述案例

11、可以看到第一次课G老师只做到了广度教学，而未做到深度教学，但其次次课则是广度和深度同时应用，使学生能够将体育课中所学运用到实际生活中，是有效的教学。 3.学生学习产生的效果 体育课堂教学是以学生的运动参加和身体活动为主，注意运动技能的学习和实际运用。通过课堂教学要使学生除了学到运动技能，最主要是使学生能将运动技能运用在平常的熬炼中，同时能够带领一批学生共同参加体育熬炼，所谓终身体育目标的实现。 总之，体育课堂教学有效性的核心就是学生的进步与提高，促进学生主体的参加无疑成为了体育教学有效性的核心问题。学生的学习进步是体育教学有效性的根本，只有学生进步与提高了，体育教学才有效，而学生的进步与提高，

12、则依靠于老师的“教”与学生的“学”，学生的“学”则在老师的“教”指导下绽开，教与学是辨证的统一。因此，在进行课堂教学评价时不能只关注教学的主体学生，更应关注教学的主导老师。 参考文献： 1谢正义.中学体育与健康教学论M.东北师范高校出版社,吉林:长春.2006,12.2毛振明.体育教学论M.高等教化出版社,北京.2005,7.3许东.浅议体育课堂教学的有效性J.4王毅.浅议体育学科的有效课堂教学J. 体育课堂教学有效性的评价 小学体育课堂教学有效性 如何提高体育课堂教学有效性 如何提高体育课堂教学的有效性 如何提高体育课堂教学的有效性 提高体育课堂教学有效性的策略 课堂教学评价的有效性 摭谈提升体育课堂教学有效性 小学体育课堂教学有效性提高策略 浅谈提高体育课堂教学有效性的反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页