八年级语文下册 第三单元 第9课《日出》教学设计 语文版.docx

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1、八年级语文下册 第三单元 第9课日出教学设计 语文版 日出 一、教学目的： 学问与实力 1.积累课文重点字词，了解剧作家曹禺的生平、主要作品和戏剧的简要学问。 过程与方法 2.熟识作品内容，并依据人物性格特点有感情地朗读人物对话。 3.了解黄省 三、李石清、潘月亭三者地位状况及由此产生的冲突冲突。 4.体会人物语言的特性化特点、潜台词的运用及其作用。 情感看法与价值观 5.依据自己的理解、结合课后练习中的提示，沟通对剧本反映的社会现实的相识，了解日出的象征意义。 6珍惜现在的美妙生活，仔细学习，做个对社会有用的人。 二、重点与难点： 重点： 1、学习通过冲突冲突推动情节发展。 2、有感情地朗读

2、人物对话,体会人物语言的人性化特点,了解人物间的冲突冲突,相识当时的社会现实.难点： 1、朗读台词体会人物内心感受。 2、了解人物间冲突冲突,并沟通对剧本反映的社会现实的相识. 一、导入新课： 1、（诙谐调侃的语气）就在刚刚上课之前，我突然有了一个惊奇的想法，那就是不当老师了，因为太辛苦，那做什么呢？看当今世界，消遣圈最风光，可咱这形象要做偶像派演员也有点对不起大家，因此我确定作一名导演，我要导演一部戏剧，从而一炮打响、一鸣惊人、一飞冲天，名扬四海、扬名立万。在这里还请各位同学帮我个忙，我想选择中国当代最最闻名的剧作家的作品，应当选谁的呢？（能给我介绍一下曹禺吗？引出曹禺的简介） 我想选择他最

3、最经典的作品，应当选哪篇呢？（能说说日出写的什么历史背景下的社会生活吗？交待相关历史背景） 设计说明：诙谐调侃的语言营造轻松愉悦的氛围，又有点出乎学生意料，使之精神一振。同时，很自然的了解了曹禺，了解了日出。 二、整体感知： 2、正确认读重点字词、疏通文意。 当铺 嗫嚅 踌躇 喃喃 抽噎 3、回忆上述字词在文中出现的位置以及前后的语言环境、内容；用自己的语言说一段话，用上这五个词语。（学生发言后，老师也来强调：他到当铺当掉了家里全部的东西，已经一贫如洗；他嗫嚅着说出了家中的逆境，在踌躇间他明白了被辞退的干脆缘由；面对所谓的出路他喃喃自语；最终他疯狂的又哭又笑得抽噎起来，起先了血泪的控诉和抗拒。

4、） 三、人物形象分析： 4、明确“黄省三”这一人物： （1）、上面的全部的“他”无不集中指向了黄省三 （2）、探讨“黄省三”中“省”的读音。（同时老师将“黄省三”板书在黑板中下方的位置） 设计说明：重点词语的认读回忆语言环境引出人物探讨读音，各个环节环环相扣、层层递进，不知不觉中引向深化。 5、明确“李石清”、“潘月亭”两个人物： （1）、文中还有两个较为主要：李石清、潘月亭 （2）、思索：这两个名字板书在黑板的那个位置呢？并说说理由。（板书在“黄省三”的上面，由上到下分别是“潘月亭”、“李石清”、“黄省三”。形象地显示了三者之间的层层压迫、层层剥削的关系。） 设计说明：一个板书位置的小活动使

5、得学生明白三者的关系，并初步了解了人物的性格。 6、分析“李石清”这一人物形象： （1）、有一个成语“媚上欺下”，你认为用在哪个人物的身上最恰当呢？并说明理由。 设计说明：充分考虑学生的基础设计了“媚上欺下用在哪个人物的身上”以及“连线搭配”两环节，适当降低教学难度。 （2）、连线搭配： 拉车 不敢 要饭 不能 偷窃 不愿 连线搭配，说明缘由，并体会李石清卑劣、凶残的本性。 （3）、在文中找出最形象的刻画李石清凶恶面目的句子。 （魔鬼般的狞笑） 2 设计说明：“魔鬼般的狞笑”一句既刻画人物的凶恶面目又引出了下面舞台提示的学习。 四、学习舞台提示： 6、了解舞台提示的相关学问，揣摩理解文中的舞台

6、提示。（1）、什么是舞台提示：写在每一幕的开头、结尾和对话中间的说明行文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作等。 （2）、举例理解舞台提示：以黄省三被潘月亭拒绝后的血泪控诉这一部分为例，理解舞台提示的内容及作用。 五、多样化训练：以黄省三被潘月亭拒绝后的血泪控诉这一重点进行多种形式的训练。 7、诵读。 （1）、在理解舞台提示的基础上自由读 （2）、指名读。 （3）、分角色读。 8、表演。由大家举荐三位同学，分别扮演黄省 三、李石清、潘月亭，进行表演。 9、采访。老师化身记者采访黄省三的扮演者：“黄省三，你知道为什么被辞退吗？” 设计说明：诵读表演采访，多样化的训

7、练形式活泼又加深了学生对作品的理解。尤其是一次采访，使得学生很自然的理解了文章的主题。 六、分析作品题目日出：你认为文章的题目好不好，说明理由。（学生发言后，老师补充日出中一句经典台词来加深理解，即“太阳升起来了，黑暗留在后面，而太阳不是我们的了”。同时补充三个人物的结局：黄省三，走投无路之下毒死了自己的三个孩子后自杀，被救下而变得疯癫；李石清，也被辞退，成了又一个黄省三；潘月亭，银行倒闭，走向死亡。） 设计说明：分析作品题目即可总结本课所学又可加深对作品的理解。 补充经典台词加深了对题目的理解，也为后面本课的结束语作了伏笔。 人物结局的补充震撼了学生的心灵，使得课堂达到了又一个高潮。 七、结

8、束语： 10、这节课同学们表现得很优异，我想我们还是各归其位吧，因为大家是酷爱学习的，我更加酷爱我的工作。 最终，化用那句经典台词送给大家“太阳已经升起来了，黑暗早已留在了后面，这太阳属于你、属于我、属于我们大家！” 3 设计说明：第一段结束语照应了开头的导入，表现出了对学生的激励，也表现了自己对工作的酷爱。 其次段结束语化用台词表现了对新社会的赞美和对大家的美妙祝福。两段文字有力的收束本课。 日出课堂实录 师：（诙谐调侃的语气）就在刚刚上课之前，我突然有了一个惊奇的想法，那就是不当老师了，因为太辛苦，那做什么呢？看当今世界，消遣圈最风光，可咱这形象要做偶像派演员也有点对不起大家，因此我确定作

9、一名导演，我要导演一部戏剧，从而一炮打响、一鸣惊人、一飞冲天，名扬四海、扬名立万。在这里还请各位同学帮我个忙，我想选择中国当代最最闻名的剧作家的作品，应当选谁的呢？（能给我介绍一下曹禺吗？引出曹禺的简介） 生：（回答曹禺并简介） 师：我想选择他最最经典的作品，应当选哪篇呢？（能说说日出写的什么历史背景下的社会生活吗？交待相关历史背景） 生：（回答日出并说明相关背景） 师：其实我也留意到了这部经典的戏剧文学作品，通读内容时遇到了一点字词的障碍，请同学们帮我解决以下。 当铺 嗫嚅 踌躇 喃喃 抽噎 （学生读词） 师：回忆上述字词在文中出现的位置以及前后的语言环境、内容；用自己的语言说一段话，用上这

10、五个词语。 （学生发言后，师强调：他到当铺当掉了家里全部的东西，已经一贫如洗；他嗫嚅着说出了家中的逆境，在踌躇间他明白了被辞退的干脆缘由；面对所谓的出路他喃喃自语；最终他疯狂的又哭又笑得抽噎起来，起先了血泪的控诉和抗拒。） 师：上面的全部的“他”无不集中指向了一个人物，那就是？ 生：黄省三 师：请同学们考虑一下“黄省三”中“省”的读音。 （许多同学探讨得出有“觉醒”“省悟”之意，得出了正确读音xing） (师确定同学们的说法，同时简洁提及“五日三省吾身”) 4 （师同时老师将“黄省三”板书在黑板中下方的位置） 师：文中还有两个较为主要的人物？ 生：李石清、潘月亭 师：应当把这两个名字板书在黑板

11、的那个位置呢？并说说理由。 生探讨后回答：板书在“黄省三”的上面，由上到下分别是“潘月亭”、“李石清”、“黄省三”。形象地显示了三者之间的层层压迫、层层剥削的关系。 师：有一个成语“媚上欺下”，你认为用在哪个人物的身上最恰当呢？并说明理由。 生：用在李石清身上最恰当，因为李石清对待潘月亭是一味的巴结讨好、言听计从，对待黄省三则是声色俱厉，极尽欺诈之能。 师：请进行连线搭配： 拉车 不敢 要饭 不能 偷窃 不愿 生连线搭配，说明缘由，并体会李石清卑劣、凶残的本性。 师：在文中找出最形象的刻画李石清凶恶面目的句子。 生找到“魔鬼般的狞笑”句子。 师：补充相关学问：什么是舞台提示：写在每一幕的开头、

12、结尾和对话中间的说明行文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作等。 师：请大家举例理解舞台提示。 生以黄省三被潘月亭拒绝后的血泪控诉这一部分为例，理解舞台提示的内容及作用。 师：下面我们以黄省三被潘月亭拒绝后的血泪控诉这一重点进行多种形式的训练和感悟。 （1）、在理解舞台提示的基础上自由读 （2）、指名读。 （3）、分角色读。 师：由大家举荐三位同学，分别扮演黄省 三、李石清、潘月亭，进行表演。 师：（老师化身记者采访黄省三的扮演者：） “黄省三，你知道为什么被辞退吗？” 师：你认为文章的题目好不好，说明理由。 （学生发言后，老师补充日出中一句经典台词来加深理解，

13、即“太阳升起来了，黑暗留在后面，而太阳不是我们的了”。同时补充三个人物的结局：黄省三，走投无路之下 5 毒死了自己的三个孩子后自杀，被救下而变得疯癫；李石清，也被辞退，成了又一个黄省三；潘月亭，银行倒闭，走向死亡。） 师：（结束语）这节课同学们表现得很优异，我想我们还是各归其位吧，因为大家是酷爱学习的，我更加酷爱我的工作。 最终，化用那句经典台词送给大家“太阳已经升起来了，黑暗早已留在了后面，这太阳属于你、属于我、属于我们大家！” 八年级语文下册 第三单元 第9课日出教学设计 语文版 八年级语文下册第三单元9日出(节选)教学设计语文版(新) 八级语文下册 第三单元 第课大雁归来教学设计 讲义

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