关于教学资源开发的心得体会.docx

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1、关于教学资源开发的心得体会 关于教学资源开发的心得体会 在信息技术发展的今日，单纯的教材内容明显已经不能适应新形势的要求，因此，教材在教学中要联系生活实际，汲取并引进与现实、生活、科技等亲密相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，重组教材内容。经过重组的教材由于具有开放性和弹性，给老师留有开发和选择的空间，也能给学生留出选择和拓展的余地，以满意不同学生学习和发展的须要，为此，老师要增加课程意识，重视课程资源的利用和开发，使教学资源更加丰富多彩。现结合教学谈几点自己的做法。 一、充分开发和利用教材资源。 教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源，新教材已充分显示其优越性，它已不仅仅局

2、限于学科学问，更有利于学生利用已有的学问和阅历主动地探究学问的发生与发展，有利于培育学生的创新精神和实践实力，所以新教材的编写符合课程标准的要求，遵循了学生的心理发展特点，从学生的爱好与阅历动身，以多样、好玩、富有探究性的教材展示了教化的内容，因此，在教学中要立足教材，要充分开发和利用教材资源。 例如，我在教学四边形这一课时，充分的利用主题图，这幅图是学校操场示意图，是学生比较熟识的生活场景，学生感到特别亲切、特别好玩，学生从熟识的主题图中找出很多关于“图形”的信息。如：长方形的篮球场、通道、窗户；正方形的地砖；平行四边形的推拉门、楼梯护栏等。联系学生的生活阅历，丰富其对图形特殊是四边形的感性

3、相识，并从整体上感知自己生活中的几何图形。 二、运用生活素材，开发和利用教学资源。 教学来源于生活，生活离不开数学，在教学中，我擅长运用生活素材，激发学生的学习爱好，帮助学生学好数学。例如，在教学万以内数的读法时，我了解到很多学生早已会读许多万以内的数了，只是个别中间或末尾有零的数在读时有点困难，因此，再上课的前一天，布置调查作业，请学生收集日常生活中他们见到过的万以内的数，学生从报纸、杂志、超市广告等材料中发觉了很多万以内的数。如：电脑每台4805元，洗衣机2800元。在课堂上，首先让每个学生把他们所找到的数在四人小组内沟通，然后每组选择两个最喜爱的数写在卡片上后贴在黑板上，接着请学生将黑板

4、上的数进行分类，学生很快分出了四类：没有零的数；中间有零的数；末尾有零的数及中间末尾都有零的数。没有零的数大家都会读了，每个学生自己读一读，而中间或末尾有零的数的读法，通过生生互教、生生互学的形式总结读法，而本节课的重点则是解决中间、末尾有零的数的读法。驾驭了数的读法后，在练习中又设了让学生读一读珠穆郎玛峰的高度，人民大会堂的座位数，泰国象的重量，学校图书馆的藏书数，这样的设计，将教材中枯燥，缺少生活气息的题材改编成学生亲临的活生生的题目，使学生感受到生活中到处皆数学，从而激发他们学习数学的爱好，提高应用数学的实力。 三、学生的学问阅历是学习数学的重要资源。 学生在运用已有学问解决问题的过程，

5、不仅仅是对已学学问的巩固，还有在此基础上对学问的进一步理解，这种理解是新知的最原始状态，是学问与方法迁移的结果，学生多次运用已有学问而获得的阅历。例如，我在教学口算乘法时，20*4等于多少，放手让学生思索，赐予学生自主探究、合作沟通的空间，学生在表内乘法的基础上迁移，类推出口算方法，并用自己的方法展示思维的过程和结果，提高了口算实力，这样设计能激发学生主动的心态，调动原有的学问和阅历尝试解决新问题，在学生自身的再创建活动中建构数学学问。 四、充分开发和利用校内外教学资源。 我们知道教材不是唯一的教学资源，要擅长开发和利用校内外教学资源，拓宽学生的学问面，丰富学生的视野，让学生体会到数学与生活的

6、紧密联系，在生活中学习数学，体会其应用价值。例如，我在教学元、角、分时，让学生收集一些超市的价格广告，课堂上进行出示，让学生读出商品价格，并运用图片让学生提问题、解决问题。大大激发了学生的学习爱好，学生很快驾驭了有小数的元角分的读法。又如，教学周长时，让学生量一量课桌的长和宽，算一算周长；测量一下房间的长和宽、餐桌的长和宽，并算出周长，让学生在动手操作活动中，通过量一量、算一算，进一步理解了周长的含义。 总之，只要我们擅长视察、擅长发觉、擅长创建运用，课程资源就会取之不尽、用之不竭。以上是我在教学中的一些尝试，今后还需不断的探究，让更多的课程资源为我们教学所服务，让课堂变得更加生动、活泼、有朝气。 关于教学资源开发的心得体会 课题资源开发心得体会 生物课程资源开发的心得体会 生物课程资源开发的心得体会 生物学资源开发的心得体会 整合教学资源的心得体会 开发生物课程资源的心得体会 开发生物课程资源的心得体会 开发生物课程资源的心得体会 开发生物课程资源的心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页