农村幼儿园实施教学游戏化的策略.docx

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1、农村幼儿园实施教学游戏化的策略 农村幼儿园实施教学嬉戏化的策略 上虞市托幼中心 马晓芽 幼儿园教化指导纲要（试行）在总则中明确规定：幼儿园教化应敬重幼儿身心发展的规律和学习特点，要以嬉戏为基本活动。然后就大多数农村幼儿园来说，目前的教化活动几乎等同于那种“排排坐分果子”的嬉戏方式，局限于老师讲孩子听、老师单向传授孩子被动参加、整齐划一的集体教学活动，就是间或有嬉戏活动，也是“嬉戏儿童”类的教化活动延长，或是“放羊式”地玩些玩具，把嬉戏变成闲荡。要彻底变更这种状况，把大量的集体教学活动让位于个别化的嬉戏活动，在农村幼儿园真正实现以嬉戏为基本活动，尚需一个漫长的过程。不过，有一点现在我们应当可以做

2、到，那就是尽可能实现教学嬉戏化。 所谓教学嬉戏化，就是依据幼儿园小学化倾向严峻的状况而提出的，是为了让心理机能尚未完善的幼儿不至于承受正规教化带来的剧烈压力，在教学活动中利用嬉戏的特点，通过各种途径让孩子在这类活动中也有嬉戏般的体验，从而促使他们能自主参加，主动建构，在轻松中达到肯定的预定教学目标。因此教学嬉戏化实质上就是一种在老师指导下的孩子主动学习过程（不是限制下），是一种老师把外在要求转化为幼儿内在须要的活动，是一种孩子在活动中感到愉悦感到好玩而又是一种教学目标特别清楚的活动。 农村幼儿园要实现教学嬉戏化，首先必需在观念上进行一些转变：如要把原本探讨教材转变为探讨儿童，也就是探讨怎么教转

3、变为探讨孩子怎么学，怎样学得轻松，学得主动；要把原有单一的课堂教学转变为教学与嬉戏相结合形式，让孩子在玩中学玩中求进步；要把现在仅仅注意学问传授转变为注意培育幼儿的创建性等等。与此同时，在实践中我认为以下几个策略值得借鉴： 1.老师把教化意图客体化。在教学活动中，老师要把教化目标隐藏起来，物化在材料中，通过供应材料把外在的教学要求转变为孩子的内在须要。如，在学大班科学活动“平衡”一节中，老师的预设目标特别清晰：感知平衡,探究调整平衡的方法。然而在活动中，老师一改原先农村幼儿老师惯用的老师边试验边讲解的方法，通过供应二个杂技小人来创设嬉戏情景：杂技小人在表演中摔下来了，怎样让杂技小人稳稳地站起来

4、呢？从而引发孩子的认知冲突，激发孩子探究平衡的内在规律。接着再供应各种材料，如：可弯曲的吸管、塑料瓶盖、胶带、剪刀、牙签、橡皮泥等，引导孩子主动与材料互动：通过调整或添加材料让杂技小人站起来。就这样，让孩子在自主的玩中获得有关平衡的阅历。又如教分解组成，按一般的教法，老师往往会指着一张图让孩子说：9只鸭子，岸上几只？河里几只？那9可以分成几和几？有一老师则通过让孩子玩保龄球，把孩子分成几组，每组9只保龄球让孩子竞赛并进行记录：“我打中了4只，还剩5只。”“呵，我剩下的才1只，我打倒了8只呢！”“你不行，只倒下2只，还剩7只。”可见在这个活动中，老师把分解组成的目标暗涵于供应的保龄球中，让孩子感

5、觉就在玩保龄球，而在玩中轻松愉悦地完成了教学目标。 2.老师把原来的单向灌输转变为师生双向、生生互动的活动。在教学活动中，老师要少扮演学问传授者的角色，而要退居成活动环境的创设者、活动过程的视察者和活动进展的支持者，尽量让教学活动在师生、生生多向沟通中流畅的绽开。如在设计大班美术活动“我是小厨师”中，老师事先没有进行怎样做蔬菜拼盘的示范，而是通过先让孩子独立尝试自己做出一盘菜，再展示沟通：你们喜爱哪盘菜，为什么？引导生生进行互动。此时，老师从孩子们的作品中、相互沟通中刚好了解孩子对色调搭配、造型艺术的原有阅历，再依据孩子现有水平作相应调整：若这时孩子中出现好的范例，老师不出示范例；若孩子已关注

6、到了造型或色调的搭配,则通过生教生的方式帮助提升；若孩子作品中没有这样的阅历，则老师再出示成熟的范例通过感知观赏来引导孩子。最终是再次操作。这个教学活动就在这种有价值的师生互动、生生互动中取得了很好的效果，前后二次作品形成明显的对比，活动中孩子爱好也特别大，自始至终每个孩子都特别专注投入。 3.在教学活动中，让孩子人人参加，多通道参加。曾在一个农村幼儿园教学观摩活动中看到过这样一个案例：为了帮助幼儿理解动物新村里1号至5号房间分别住着谁，那位老师运用了把“语言”变“画”的嬉戏活动。画面场景是：1号屋前的园地里，种着一大片红萝卜；2号门前有一个养满了鱼的大池塘，门前还挂着一根渔竿；3号屋前屋后种

7、着桃树，桃树上挂满了桃子等等。然后让一位幼儿代小鸽子送请柬，要求是把请柬分别送到15号门前，邀请动物新村的小公鸡、小松鼠、小白兔、小猫咪和小猴子一起来过生日。想法新奇，可存在一个很大的问题：为什么只让一个幼儿参加活动，而不让每位幼儿都找一找呢？假如这样效果会更好。又如小班的一个艺术活动，老师教孩子画大象，老师一边画大圆，一边告知幼儿：瞧，草地上有一颗很大很大的豆豆，小蚂蚁望见了，拉呀拉（画上长鼻子），可就是拉不动，请来好挚友，用力的顶呀顶（画上四条腿），推呀推（画上小尾巴），呵，最终把豆豆搬回了家，大家一起吃豆豆啰（画上大耳朵）！咦，怎么变成了大象了。你们也来帮小蚂蚁把豆豆搬回家好么？这时幼儿

8、绘画的过程就是嬉戏的过程，他们一边画一边说，在说说画画中因“动作”与“痕迹”的刺激而感到特别的兴奋和愉悦。假如老师说“先画再画”“照这样画”的讲解方式，势必让幼儿索然寡味。 4.在活动中给幼儿尽可能多的选择自由度。老师供应的材料尽量要丰富并能依据不同层次的孩子供应不同的材料。如为了让孩子感知对应，给孩子许多分开的钥匙和锁，让孩子帮忙：锁店的阿姨不当心把锁和钥匙搞乱了，请你们为每把锁找到钥匙好吗？孩子会发觉每把锁上和钥匙上都贴有小卡片，卡片上有的是数字有的是实物，有的是动物有的是动物的影子，有的是动物的整体有的是动物的部分，只要对应起来就立刻可以找到钥匙。又如：剪纸活动，老师依据孩子不同的实力水

9、平，在打算的材料中有剪直线的、剪斜线的及剪曲线的，然后告知孩子小鸭滑滑梯是直直的，小狗踢球是斜斜的，小猫回家的路是弯弯的，谁要剪小猫回家的路谁要剪小狗踢球。就这样，引导孩子依据自己的不同实力水平进行选择，尽可能地保证了每个孩子的活动处在最近发展区内。 其实，以上几点都体现了嬉戏的内在要素： 目标隐藏，外在的要求尽可能地转化为幼儿的内在须要；是幼儿感爱好的意愿活动；有尽可能多的选择自由度；建立在幼儿已有阅历上，是幼儿力所能及，是最近发展区内的活动等等。只要农村幼儿园老师把握好了这几个要素，信任孩子在教学活动中会学得更轻松也更有效，这样才能真正实现教学嬉戏化。（选自绍兴教化2005年第11期） 农村幼儿园实施教学嬉戏化的策略 幼儿园嬉戏化教学的策略 嬉戏化教学及策略论文：幼儿园嬉戏化教学策略浅谈 幼儿园课程嬉戏化的组织策略 幼儿园课程嬉戏化的开发策略 幼儿园教学嬉戏化 嬉戏化教学在农村幼儿园中的运用 实现幼儿园课程嬉戏化的策略探讨 浅谈农村幼儿园课程嬉戏化 农村幼儿园开展户外嬉戏活动策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页