后“茶馆式”教学(三).docx

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1、后“茶馆式”教学(三) 后茶馆式教学 （三） 循环实证教科硏方法 上海市静安区教化学院附属学校 张人利 当海面上大风骤起，海浪泅涌时，海面下面的鱼儿还是在宁静地游弋。有人把它比作目前教改的现状。是否代表全部很难说，但是这种现象是不少的。课程与教学正在主动推动，一些优秀的公开课展示，体现了新课程的理念。各级老师培训组织不少，各类教研活动也从未间断。然而，老师的常态课改变不多，有变，改变面也不广。特殊一些表演的、作秀的公开课，给老师影响很坏。有老师说：这些都是花头，学生的成果才是真的，成缋就是靠捉出来的。因此，他们热衷于加班加点，热衷于布置大量的重复练习。 叶圣陶老先生曾说过：教化不是工业，教化是

2、农业。当然，今日的农业也在走工业化的道路。但是，叶老的话却是道出了教化的真谛：教化需耍精耕细作，教化是个体劳动。即便我国有了普遍存在的特有的集体教研活动，但是课还是一个人上的，特殊是家常课。可以说关了教室的门，老师就是老大，我们怎么推断老师原委在怎么教？学生原委在怎么学？ 后茶馆式教学的推动具有肯定的颠覆性。就其中的一个课堂教学关键干预因素 学生自己能学会的老师不讲，就根本变更了长期以来，习以为常的老师应当讲老师认为的重点、难点，从而形成学生先学、老师教的完整的课经常不是好课、不是老师教得完整，而是学生学得完善等等一系列的教学理念冲突，从而引起教学方式、 方法变更。老师能接受吗？老师能变更自身

3、的教学行为吗？后茶馆式教学并不只是拿出几堂公开课，而是要变更老师日常的教学行为。这种曰常教学行为的变更，肯定须要广阔老师对后茶馆式教学的文化认同，即从心灵深处感到这种教学是对的，充分认同这样做，能提高教学效能。从而，老师才有可能从文化认同到文化自觉，逐步变更他们每天的教学行为。 一、循环实证教化科学硏究方法的阐释 后茶馆式教学形成錐形之后，须要推动，须要验证，须要完善。而推动、验证、完善又要求教化科研、老师教化、课堂教学改革等等同步进行。在这样的背景下，产生了 循环实证教化科学探讨方法。 1、后茶馆式教学呼喊教科研方法改进 如何让老师产生对后茶馆式教学的文化认同？不但要有思辨，而且要有事实；不

4、但要有演绎推理，而且要有实践操作。因此，教化科研既耍阐述，又耍实证。实证的方法可能会给老师更多的文化认同。然而，目前中、小学教化科学探讨中，实证的方法运用不多。有的，最常见的就是比照班、试验班的方法了。但是，这种比照班、试验班的方法存在以下弊端：（！)变量难以限制。这种试验，往往请一个优秀的老师上试验班，一个一般的老师上比照班。虽然限制了学生基础的变量，授课时间的变量、学生练习的变量等，但是由于授课老师的不同，即使试验班成果显著，也是很难让人信服这一试验结论。课堂教学的改进是否能一蹴而就？假如是一个老师同 时上试验班和比照班，这样，好像限制了全部的变量，但是试验只是在逐步的推动过程中，不能说昨

5、天不是后茶馆式教学，今日就是了，所以一次对比很难说。假如是多次对比，一个学期的对比，对这位老师的要求实在太高：一个班完全用原来的方法上，另一个班又在逐步推行。这位老师是很难做到的。即使这种方法能行，它的价值取憧憬往也是单一的，即，只是证明白这一试验的效果，仅仅证明白什么是有效的，或 1 什么是无效的。这样的试验好像还有教化伦理学上的问题：我们是否能用对小白鼠的试验方法用在学生身上？ 后茶馆式教学的推动呼喊教科研方法的改进，特殊是教科研中实证方法的改进。 2、循环实证一种新的教科研方法 在后茶馆式教学推动中，静教院附校产生了一种新的教化科学探讨方法循环实证，它克服了 比照班、试验班的一些弊端。

6、(1) 一次循环实证操作流程图 操作流程说明 以上流程图，阐述的仅是一次循环实证的操作的流程。在这一次循环实证中，教学班的学生不变，授课老师不变（原来的授课老师，可能是同一位老师，也可能是两位、三位老师），教学内容相同，教学目标的侧重面也相同（如语文学科有听、说、读、写的工具性要求，但一堂课上可以有其中的侧重面：)。但教学目标的达成度可以不同（考虑各班原有的基础可能不同：)。 老师在一次循环实证之前都各自作好了课堂教学设计。 1班、2班课堂教学时，全部探讨人员（教研组其他老师，学校分管领导，也可以另请的学科专家等）全部观课。 校本研修的目的就是在上一节课的基础上提出修改教学设计的建议，而建议的

7、依据一般不涉及别的，只是后茶馆式教学的两个课堂教学关键因素。这样，使效果改变的缘由凸显出来。 一次循环实证的实证点可以是一个，也可以是多个。因此，教学设计的改进可以是比较全面的，也可以是部分的。 在一个学期、一个学年中，这样流程可以进行多次。这样就形成了循环。一般说来，假如第一次是从1班起先，然后2班、3班，以后的循环一般可以变换班级次序，以示公允。 前检测是一项基础性的综合检测。主要是两个方面：以一次比较综合的学业测试如期末考试）作为班级学业成果基础，且变换成标准分；用问卷、访谈等形式积累与取得学业成果有关的其他方面的状况（见以下学生问卷表；)，尽可能考虑课程的三维目标。一次循环实证的内容是

8、单一的，仅为这堂课的教学内容。而且就是这一内容，还强调侧重面，便于考量。用试卷测试，分数也变换成标准分。比较两个 2 标准分，推断两个课堂教学关键干预因素的作用。经过若干次的循环实证之后，再进行一次全面、综合的后检测，这次后检测类同前检测，也分两方面，有可能的话，不但与自身进行比较，还可以放在肯定的区域范围内加以橫向比较。 前、后检测中的学生问卷 3、循环实证用于后茶馆式教学推动 后茶馆式教学的实施探讨是从初二物理学科起先的，自然循环实证也从初二物理学科起先。物理老师从起先对后茶馆式教学的半信半疑，到完全认同。不仅减轻了学生学习物理的的过重负担，而且比较明显地提高了学生的物理成果和学习物理的爱

9、好，同时也增加了学习物理的自信。物理行，数学是否行？理科行，文科是否行？中学行，小学是否行？生源好的行，生源一般，甚至较弱的是否行？优秀老师行,一般老师是否行？这一系列的问题，不仅要回答的是后茶馆式教学的重复性，而且要回答后茶馆式教学的普适性。静教院附校回答这些问题时，仍充分应用循环实证的方法。从物理推动到了数学、化学；从理科推动到了文科；从中学推动到了小学。又从静教院 附校推动到了静安区的五四中学、静安试验小学，甚至外区、外市、外省的中、小学，为中、小学老师普遍接受。循环实证科研方法对后茶馆式教学的推动起到了不行忽视的作用。 二、循环实证教科研方法典型案例剖析 一个以后茶馆式教学的两个课程教

10、学关键干预因素，用于初中数学概念教学改进的典型案例。运用的教化科研方法就是一次循环实证。 1、表示一组数据波动程度的量 一节初三数学的概念课，执教的是一位成熟的中年老师，李X。以往，她是这样设计教学的：环节一：创设情境。由老师提出一个统计学中的问题，当学生尝试用学过的统计方法不能解决这一问题时，老师介绍今日所要学的新的统计学概念。环节二：学习新知。方差和标准差是反映一组数据波动程度的量，而这两个概念是全新的，因此必需由老师给出这两个统计量的定义及公式，并告知学生如何记忆这两个较为困难的公式。环节三：巩固练习。对方差、标准差这个概念进行应用。环节四：自主小结。学生对本节课进行小结。环节五：布置作

11、业，巩固学问。以上5个环节是最常见的教学设计，这样的教学设计明显不符合后茶馆式教学的两个基本特征学生自己能学会的，老师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注相异构想的发觉与解决：)。李老师与数学教研组的老师进行了第一次教学设计的改进：环节一：学生读（P55P77，例题1之前、学生议（分别计算以下两组数据的方差、标准差，题目略。环节二：学生读（P57P58)，学生议（从计算统计量的角度看，这两道例题有什么异同？、环节三：学生练（题略 这次教学设计的改进，体现了学生先学，老师也力图达到讲学生自己学不会的，尽可能暴露学生的相异构想。但是总体来说还没有突破数学概念没有理清之前，渐渐做练习的束缚。老师讲

12、清晰了，不等于学生就理清了，学生提不出问题，也不肯定代表学生理清了。老师须要通过教学的设计，以来暴露学生的各种相异构想，才能使学生真正理清。这样，又进行了其次次教学设计的改。即在学生自己阅读之后，马上设计个可能暴露学生各种想法的小题目，再让学生自己练习，自己争论的过程中尽可能把学生全部的相异构想暴露与解决。 同一个老师，在班级学生数学基础没有显著差异的状况下，由于教学设计屮的变更，收到了明的效果。以卜列出了在其次次教学，与第三次教学之后用同一张试卷测试，班级成果的改变。 2、浮力 这是一节初三的物理课。这一次循环实证是在静安区的XX中学进行，这个学校的学生成果较低。由两位老师执教四个班级，通过

13、教学、校本研修、教学设计改进（以两个课堂教学关键干预因素为依据、再教学、再校本研修、再教学设计改进把四班前、后检测的成果列 表如下： 遇到这样的试验数据，有的不能让试验者满足:我们试图通过关键干预因素的干预，期望班级标准分能逐班提高，但第一次的二班数据不能说明。静教院附校后茶馆式教学项目组的老师对XX中学的初三0班物理老师进行访谈，了解了原委：因为这位物理老师得知要由这么多的老师去听她的课，非常惊慌，所以她为了上好这堂课，整整备了一个星期。备课的质和量都远远超过了她的常态。这样，我们对试验数据的说明是：后茶馆式教学的两个课堂教学干预因素是有效的，从第 二、 三、四次的改进中可以得出。另外，对于

14、同一个老师，在原有的基础上，依靠自身的力气，进一步加强备课，教学的效能也会提高的。这样的分析让全部老师口服心服。循环实证进一步带来了老师的文化认同。 三、循环实证教科研方法内涵及其局限 1、迭代循环体现了我们对课堂教学改进本质特征的理解。 循环实证指的是我们整个教化科研方法，迭代循环指的是一个个教学设计的迭代。教化科学不同于自然科学，自然科学中的一个关键技术，一用就变，一用就灵，效果立即体现出来。教化科学则不然，课堂教学的改革更困难。不但有它的差异性，而且肯定是逐步推动的过程。课堂教学的关键干预因素，也不是一干预就到位，而是不断干预，才能凸现出后茶馆式教学的两个基本特征。迭代循环用的是一个教学

15、中的术语，它描述的是虽然我们暂找不到真值，但是我们可以不断向真值靠近。它形象地反映了我们对课堂教学改进的探究历程。 2、循环实证的价值取向多元 循环实证是一种科研方法，但是它的价值取向已经远远超过教化科学探讨的本身，不是仅仅证明白什么是正确的，什么是更好的。在这样的实证过程中带来的是老师教化、校本研修、课堂教学、学生学习方式等一系列的改进，产生的效果是学生的学业效能在不断地提高。静教院附校近期在全校老师中收集老师自己撰写的增效案例，很多老师都写了 循环实证中给他们带来的顿悟和和教学行为的突变。目前，静教院附校又把循环实证作为一种新的，老师乐意尝试的校本研修方式。也正因为一次又一次的循环实证，使

16、老师的文化认同在提高，渐渐变更着老师日常的教学行为。教学的改革，从来就是教与学的两个方面，学生的学习方法、方式也在变更。 3、循环实证的实证点清楚 目前，这些现象普遍存在，一个教化科研的课题的探讨，经常耍进入课堂，而课堂教学的展示可能是好课，但看不出这节课与这个课题的探讨究竟是什么关系？完全可能的是：这些课在这个课题中行，在另外的课题中也行。另外，一次教研活动对一节课的评价往往比较分散，这要改，那也要改，授课老师真不知原委耍改什么。循环实证要求有课堂教学的关键干预因素，问题就集中了，证明什么，展示什么，要改什么，非常 5 清楚。自然，实证点可以是一节课上的某一部分（如小学识字教学那个方式、方法

17、更好），也可以是整体的教学设计。 4、循环实证的探讨性质定位 此探讨不仅是教化理论的实践检验，也不仅是拿某些教化理论作为支撑去从亊某项教化的实践。此项探讨使教化理论在真实的场景中不但经受检验，可能还会接受挑战。如最近发展区是否有最大化问题？是否有质量问题？是否有后续发展问题。因此，循环实证的方法不能简洁定位在教化的基础性探讨，也不能简洁地定位在教化应用性探讨。 5、循环实证是设计探讨的实践尝试 在教化的理论界，对教化科学探讨的方法改进也在作不断的探究。近期，静教院附校己关注新的教科研方法 设计探讨，或称基于设计的探讨，这是一种全新的探讨方法。静教院附校把循环实证与设计探讨作比较探讨，我们发觉有

18、很大的交集，但不全同。我们认为这正反映了理论工作者与实践工作者对目前的教化科研方法都有改革的愿望。我们完全有必要进一步学习设计的探讨，以完善循环实证。目前，只定位在设计探讨的实践尝试。 6、循环实证的局限性 新课程很明确地提出三维目标，即学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观。其中对学问与技能的目标达成度往往还能量化，而对过程与方法和情感、看法与价值观的达成就很难量化了，特殊是对一次循环实证。即使在学问、实力这维目标上，也不是什么都能量化，更不是什么都能从一张书面的卷子都能评价。因此，循环实证有它明显的优势，也有它突出的局限性。 后茶馆式教学产生了 循环实证，循环实证又主动推动了后茶馆式教学。 后“茶馆式”教学(三) 后茶馆式教学 后“茶馆式”教学 后“茶馆式”教学 后茶馆式教学 后茶馆式教学 后茶馆式教学 后茶馆式教学模式 何谓后茶馆式教学 后茶馆式教学1 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页