初中化学教学设计与案例分析.docx

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1、初中化学教学设计与案例分析 初中化学教学设计与案例分析 结合近几年的教学体会，将自己对教学设计的理解总结如下，希望能与大家进行沟通、改进，再提高。 一、分析教材(备教材) 备好课的前提是理解教材，理解教材的编写意图，这就是我们老师要备课，要常备课，常备常新的缘由。正确理解教材主要包括以下几个方面。 1.抓住重点 （1）初中化学学问点 依据中学化学课标，从基础学问和基本技能的角度大致划分为 基本概念、基础理论、元素化合物学问、化学用语、化学计算和化学试验 （2）学问点的作用 把握教材内容的核心所在，就是要确定教学的重点。所谓教学重点是指教材中最重要的、最基本的中心内容。核心内容具有后持续性，对后

2、续的学习具有承前启后的作用，但不肯定是考点，有可能渗透在考点之中。 例如：原子的结构确定离子的形成，离子的形成确定化合价。 氧气的化学性质确定分析物质化学性质的方法，确定测定空气中氧气含量的测定时药品的取用原则。 2.领悟教材的教学价值 挖掘教材内容的教学价值，就是要分析和挖掘这部分内容在教材中的地位和作用，以及对学生后续学习的影响，对学生认知结构、技能、案例 “第六单元 二氧化碳”的教学 主要体现在以下几个方面： 1一种元素多种物质 本单元中涉及含碳元素的一系列物质，如碳的多种单质、氧化物及碳酸、碳酸钙等，一方面是物质组成与分类、物质多样性的详细体现。另一方面，碳的多种单质，一氧化碳与二氧化

3、碳等内容，反映了同一种元素可以组成不同的单质，相同两种元素可以组成不同化合物的化学观念，加深了对物质的组成与结构、物质的多样性的相识。 2初步形成结构确定性质的化学学科思想 通过一氧化碳与二氧化碳的性质比较，初步建立物质的组成与结构特点确定物质的性质，物质的性质是结构特点的反映；物质的性质影响用途，物质的用途反映出物质的肯定性质等化学学科思想。 3建立试验室制取气体思路 初步学习运用简洁的装置和方法制取某些气体，是初中化学学习的基本试验技能。二氧化碳制取的探究，是在氧气制取的基础上的拓展和加深。 4学会“对比”科学方法 本单元教材内容的编排思路，蕴含着“对比”这一科学方法的学习。如碳跟氧气的反

4、应，试验条件不同，反应产物也不同。通过比照、比较，可以找出不同物质性质的共同点和不同点。找寻共性可以建立物质之间的必定联系；而发觉特性是为了不同物质之间的区分，从而理解物质的鉴别方法以及不同物质在肯定条件下相互转化的原理。 5相识学问与社会生活实际以及工农业生产的联系 碳元素与人类关系亲密，一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙是生活中常见的物质；一氧化碳有损健康，二氧化碳对环境有影响等。这些内容的学习，可以有意识地引导学生从多个角度对有关的问题做出价值推断。 6建立物质转化观 在此之前 ,学生通过学习氧气o2学问,从化学角度相识某一详细物质的一般思路已有了初步了解。本单元的重点是引领学生从单一物质的学习

5、向含有同一元素的多种物质的学习迈进,帮助学生初步把握物质间的联系,找寻物质间的转化规律初步建立物质的转化观。 二、分析学生(备学生) 1、学生已有的学问阅历 学生的学习过程是新旧学问与技能相互作用的过程，学生已有的学问阅历干脆影响到对新内容的学习和理解。为此在进行教学设计时，老师必需关注学生已有的学问阅历，要通过多种方式了借学生对即将要学习的内容有什么相识、已有相识对新学问的学习有什么作用、新旧学问的逻辑关系如、；哪些新学问的学习可以联系学生的学问阅历、哪些新学问学生自己能够学会等，以便实行适当的教学策略。 2、学生学习新学问的困难 难点是指学生理解和接受比较困难的学问内容或问题不简单解决的某

6、些关节点。难点具有两重性：一方面它可能成为学生学习的分化点，部分学生因此产生畏难心情；另一方面它又是学生智力的开发点，是训练学生思维的优质材料。 三、确定 教学目标（对于学生是学习目标） 教学活动中，“教为主导，学为主体”。那么，教学目标对老师就是一个“导演”的方向，对于学生是学习过程中要达成的目标。因此，教学目标的陈述应当是特别明确、可操作、可视察和可测量，这样才有利于老师在教学时对目标的把握与测量。 1、确定和表述教学目标须要留意的问题 （1）教学目标的确定要体现新课程三维目标的有机整合，既要留意教学目标的全面性和整体性，又要保证教学目标的侧重点。由于每节课确定的教学目标代表着学习结果的不

7、同类型，在注意教学目标全面性和整体性的同时，还应留意保持教学目标间的平衡和侧重。 （2）教学目标是预期学生的学习结果，不应表述老师的教学行为或老师准备做什么。教学目标的表述应力求明确、详细，可以视察和测量，尽可能反映学习结果的类型和层次水平，应尽量避开用模糊的和不切实际的语言表述目标。 四、设计教学活动 教学目标的确定明确了 “为什么”教和学的问题，教学活动设计着重解决“学什么”和“如何学“的问题。教学活动设计是教学目标得以实现的过程和条件。 从肯定意义上说，要搞好学科教学要完成两个转化：一是将各种教学资源（主要是课标和教材内容）整合、转化为合理的学科学问逻辑，即老师要教什么、学生要学什么。二

8、是将学科学问逻辑转化为学生的相识逻辑，即老师怎么教、学生怎么学。 为此着重探讨以下几个问题。 1.教学内容主线的构建 教学内容主线的构建主要解决“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等问题，这是落实教学目标的基本保证。 教学内容主线构建的三种策略 策略1：根据学科学问逻辑构建教学内容主线 化学教科书中的不少内容是按学科学问的内在逻辑关系构建内容体系的，如身边的化学物质“氧气”的学习，是根据“物理性质-化学性质-试验室制法”这一线索组织起来的，它遵循的是化学学问内在的逻辑结构。在化学教学内容的组织方面，也经常以学科学问的内在逻辑为主要线索来组织教学内容，这种方式比较适合初中阶段元素化合物学问和化

9、学概念等教学内容的组织。但，作为老师要依据实际状况要活用教材。 例如：空气中氧气含量的测定须要用到能与氧气反应的物质，也是就发挥氧气的化学性质，那么我在平日教学中，先带领学生相识氧气的性质，当学生相识了氧气的化学性质，在选择与氧气反应的物质的过程中就有了实力，明确了缘由。 例如：学完试验室制取氧气后，学生初步建立了试验室制取气体的思路和思维方式，为了巩固也为了应用展示。我接着引领学生学习第六单元的二氧化碳的试验室制法，可谓一挥而就，一节课高效率地完成本节的内容，既是对试验室制取气体的巩固，也是对二氧化碳的制取的相识。通过学习，学生们不仅发觉它们的共同之处，针对异同，此过程中涉及到二氧化碳的物理

10、性质，自然就驾驭了。 策略2：以学生体验探究活动构建教学内容主线 学生感受和体验探究活动的基本过程为主要线索，也是组织化学教学内容的一种形式。 例如在学习“酸和碱之间会发生什么反应”时，可根据“提出问题（酸和碱之间会发生反应吗），做出假设”收集证据（设计试验证明氢氧化钠和盐酸能否反应）得出结论（酸和碱之间发生了什么反应）拓展应用（酸和碱反应在实际中有什么应用）的这一线索组织教学内容，这有利于在老师指导下,学生运用已有的学问阅历,结合新的现象事实, 感悟学问的形成过程，同时也体验了探究过程。 策略3 以社会生活实际中的问题为主线组织教学内容 以学生熟识的生活中的化学问题或社会生产实际的问题等为线

11、索组织教学内容，引导学生从身边的化学物质和现象入手学习化学学问，并运用化学学问分析和解决社会生活中的有关问题，使学生切身体会化学学习的重要价值。 例如：二氧化碳的性质，以生活中的可乐雪碧为导入。 燃烧和灭火，以学生的阅历为导入。 在解决实际问题的过程中完成新学问的探究。 2.教学情境的创设 教学情境创设是实施化学教学的有效策略。化学学问往往比较抽象，须要充分利用各种手段照实验、生活现象、图片、史实、谜语、故事等进行教学。 教学情境创设的策略 策略1：结合学生已有相识创设化学教学情境 例如：学习空气之前，让学生谈谈对空气的相识，可以请学生设计简洁试验或生活现象说明空气的存在。 策略2：联系实际问

12、题创设化学概念教学情境 例如：通过介绍或视频资料说明火在生活中的作用，引导学生思索与生火、旺火、灭火有关的生活做法。 策略3：利用试验创设化学概念教学情境 须要指出的是，化学教学要尽可能借助试验供应生动直观的材料，以帮助学生更好地理解概念本质。在教学设计时，要考虑化学试验可用于某一教学过程的不同教学阶段，以充分发挥试验在化学学习中的不同作用。如：利用试验创设情景，制造认知冲突，引发新的思索；利用试验呈现宏观现象，增进学生对微观本质的理解；利用试验揭示事物本质，澄清学生的模糊或错误相识等。 如：质量守恒定律的探究在学生试验中，不仅试验现象明显，而且设计方案的全面性，都得到充分的验证。 如：空气中

13、氧气含量的测定这个试验，对于试验结论的分析，误差的分析让学生有了一个理性的分析依据。 3教学问题的设计 合理有效的问题可以增加教学的启发性，激发学生学习爱好，培育学生科学思维。教学问题的设计实施化学概念教学的有效策略。 古人云：学贵有疑。老师设计问题的目的不仅仅是问了让学生解答问题，更重要的是培育学生的问题意识，培育质疑的思维特点。 初中化学教学设计与案例分析 初中化学情境教学案例分析与设计 初中化学教学设计案例 初中化学教学案例分析 初中化学案例分析 初中化学教学案例分析心得 初中化学与环境教学案例 初中化学教学设计与反思 初中化学教学设计与反思 初中化学教学设计与反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页