因材施教 分层教学.docx

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1、因材施教 分层教学 因材施教 分层教学 摘 要 由于参与“艺体特长生”招生的学生，文化成果相对薄弱，所以需因地制宜，因材施教，切实有效地提高该种类型学生的的外语水平。 关键词 “艺体特长生”学生 英语词汇教学 探究 一、引言 近年来高校招生考试中扩大了“艺体特长生”招生规模，各校纷纷建立了艺体特长生班级。由于高考对该类考生文化要求较低，所以进班这类学生文化基础相对较弱，文化成果的提高就成了一个难点。尤其是英语教学缺乏行之有效的方法。笔者试图通过变更现有的词汇教学模式，找寻有效提高英语成果的切入点。在教学实践中笔者尝试了几种做法，并取得了不错的效果。 词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇实力当

2、然是最高境界, 但语篇是词汇的组装和观赏, 是词汇的栽体,词汇才是语篇的根本, 我们能在不同的语篇中观赏到词汇的魅力。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水, 无米之炊。 二、对“艺体特长生”学生词汇教学存在问题 目前对“艺体特长生”词汇教学存在一些问题,主要是由于词汇教学在中学英语教学过程中的作用未得到完全地重视,主要表现以下五个方面: 1、教学中普片采纳与文化生相同的教学方法，偏重于语篇和综合训练，忽视词汇教学对“艺体特长生”重要性，往往只是任务式的或应付式的处理词汇，结果只是老师边教边埋怨,而学生只能边学边埋怨。 2、注意词汇的音形义而忽视词汇的运用。在平常的学习中,“艺体特长生”忽视了

3、单词在详细语言环境中的运用,许多学生一般都会在词汇本里注上某单词的音标和词义,只有极少的学生会在词汇本里摘抄能说明该单词的详细例句。 3、不全面揭示词义。词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外,还有关联意义,其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。 4、在词汇教学中缺少科学记忆记忆环节。记忆是才智之母。“艺体特长生”学生多数只靠大量的机械记忆，但效果很差。要想记忆大量的词汇,除了努力与勤奋外,最关键的是讲究记忆的方法和技巧。 5、脱离文化背景。“艺体特长生”学生通常只重视词的音,形,义的讲解而忽视了词汇的文化内涵意义的讲授。词汇的文化内涵意义是中学英语词汇教学的重要内容。语言

4、与文化不行分别。离开了一个民族的文化,要精确地驾驭和运用该民族的语言是不行能的。 三、下述几种英语词汇教学手段的理论依据 1、基于语言的定义 语言是一种重要的交际工具；乔姆斯基的语言心理论认为语言是一种实力，是人脑中的特有机制；索绪尔的语言结构论认为语言是一种表达思想的符号体系， 所以说，词汇作为语言的基础，必需经过运用来驾驭。 2、基于交际法交际法提出从语言的意义和语言功能动身，结合详细的语言运用环境训练学习者用外语听、说、读、写的实力，使学习者不仅增长了学问，还能运用所学学问在不同场合对不同的对象进行有效、得体的沟通。 3、基于克拉申的其次语言习得理论依据克拉申的其次语言习得理论，可理解性

5、的语言输入是导致语言习得的关键，没能给学习者供应自然沟通机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻挡习得的进步。 四、几种尝试 （一）干脆法与直观教学手段的敏捷运用 重视首次感知的词汇教学实践证明,对首次出现的信息项目学习得越好,越深化,越透彻,也就越不简单遗忘。因此,在词汇教学中,从呈现单词起先就要给学生留下一个深刻的印象。如采纳直观形象的教学方法,加深学生对事物的印象。老师要想方法提高学生的留意力,这也是增加记忆的前提。 干脆法（Direct Method）指的是用外语本身进行会话、交谈和阅读，而不用母语，不用翻译，也不用形式语法的教学方法。它的一大优点是强调实物、图画

6、、手势、动作等直观手段用外语进行教学，使外语与客观事物建立干脆联系，培育外语思维实力。 在教材中，每个单元的教学内容都有一个主题，集中归纳了学生要驾驭的词汇，老师可为每一个主题制作图画、动漫影像。利用画面的联系性和完整性，老师可以削减运用母语翻译，同时又可以依据须要充分发挥它的作用。 （二）听说法与仿照性操练的敏捷运用 听说法（The Audio-lingual Method）它依据结构对千百万个句子进行分析，归纳典型的句型结构，然后依据刺激反应强化的学习行为规律进行教学，经过反复仿照操练句型以形成自动化习惯。听说法因其过于机械训练而受到指责，但是艺体特长生而言，无论是单词还是句子、对话的教学

7、，单纯的机械仿照和重复、替换都是不行少的。只有进行大量的仿照和操练，才能帮助学生对新学的语言形成较稳定的音义形象，语篇运用奠定良好的基础。 （三）全身反应法的敏捷运用 全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）是指像幼儿学习母语的过程一样通过身体运动学习其次语言的一种方法。它强调学生在学习过程中身体动作和所学语言要相互协调。它的创始人是美国心理学家詹姆斯阿舍（James Ashe）r视察到胜利的外语习得和儿童习得母语的过程有一个相像的地方，即小孩会说话之前已经会听懂大人的指令，移民的儿童在新的语音环境中有一个阶段只听不说，久了以后自然学会新的语言。全身反应法吸取了

8、心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是常常和剧烈，该记忆的联想和回忆越是简单。Asher还吸取了人文主义心理关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生言语输出不作严格要求并带有嬉戏性质的方法可以削减学生的心理负担，培育开心的学习心情，提高学习效率。 “艺体特长生”在长期机械学习中养成的死记硬背惰性，与缺乏这种有效的训练有干脆关系。老师在教学词汇时应有机地运用这种方法。一般说来动词教学中这种方法比较适用这种从听音到理解到操练的语言活动始终伴随着动作和嬉戏性质，能有效提高课堂教学效果。 （四）交际法在对话教学的敏捷运用 应用交际法（Communicative Approac

9、h）产生于二十世纪七十年头初期的西欧。社会语言学和社会心理学认为，语言的社会交际功能是语言最本质的功能，语言教学的最终目的是培育学生的交际实力。交际实力包括语言实力和语言运用两个部分。 语言实力要求老师对现行教材reading和project部分适当改编成对话教学，努力为学生营造语境，细心设计内容，支配大量生动好玩的教学，引导学生在轻松开心、主动向上的氛围中学习英语，使英语学习变得“既简单又好玩”，以达到激发爱好，培育自信念和初步交际实力等目的。 （五）采纳有效的复习方法 科学的复习时间和敏捷的复习方法是巩固记忆的主要因素。复习要定期,要刚好。依据艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘是有规律的,即先快后慢

10、。要使学生巩固所学内容就要刚好复习。为了增加学生对复习的爱好,老师引导学生采纳敏捷的复习方式。一是老师可以帮助学生将单词分类。二是在完成篇章阅读任务同时，学生坚持在老师帮助下用英文概括段意综述课文，每天汉译英一篇难度适中的短文，提高词汇的复现率。 （六）激励学生大量阅读 词汇学习是一个长期的渐进的过程,单词的记忆须要循环反复,须要集中记忆和分散记忆的结合,须要在语境中逐步巩固,加深和扩展。教材的词汇是有限的,老师能在课堂上供应的词汇学习和巩固的时间也是有限的。因此,老师应当激励学生大量阅读。从词汇学习的角度来看,大量的语言输入能扩大和巩固词汇。 五、结束语 因材施教须要老师的创建性工作才能保证

11、教学效果，老师应不断创新运用各种教学方法和手段，使“艺体特长生”学生的词汇教学能取得突破性进展，为这这些学生完成高考升学和可持续学习打下坚实的基础。 参 考 文 献 1Jack C.Richards，Theodore.Rodgers，Approaches andMethods of Foreign Language TeachingM，CambridgeUniversity Pre 1986. 2束定芳，庄智象，现代外语教学法M，上海：上海教化出版社1996. 3章兼中，小学英语教化学M，太原：山西高校联合出版社1996. 4侯国金.动态语境与语境洽商.外语教学.2003.1. 5陈建生.英语词汇探讨史纲.国防科技高校出版社,2001.10. 分层教学因材施教 分层教学? 因材施教 分层教学因材施教 分层教学,因材施教 因材施教 分层教学 因材施教分层教学 因材施教与分层教学 因材施教,分层教学,主动推动新课改 刘敬涛分层教学,因材施教 因材施教 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页