利用多媒体提高英语听力教学效果.docx

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1、利用多媒体提高英语听力教学效果 利用多媒体提高英语听力教学效果 拖船初中 徐正安 【论文摘要】注意初中生英语听力实力的培育和提高，是初中英语学习的重要目标之一。特殊是英语作为重点学科，而听力教学又是学好英语主要“拦路虎”之一。因此，听力教学是重中之重。近几年多媒体网络技术的快速发展和不断完善，为人们供应了敏捷便捷的连通手段和高度的互动功能。本文尝试着从建构主义理论和现代教化技术手段的优势动身着重探讨多媒体技术在提高初中英语学习者听力方面的有效性。 【关键词】：多媒体技术 初中英语教学 听力技能 英语教学的目的就是通过听、说、读、写等各方面的技能训练来提高学生的英语综合运用实力。英语听力教学是英

2、语专业教学中最基本、最关键的环节。听力教学质量的好坏干脆影响到语言学问技能的全面提高。因此,如何提高英语听力教学质量,让学生在轻松、开心的环境中学习英语听力技能,始终是听力课老师探究的目标。 一、传统听力教学的缺点传统听力教学的缺点: 1.教材数量有限,内容滞后,听力课文的结构支配具有重复性和程序性的特点和陈旧的学问系统,学生难以将所学的学问转化为技能。 2.传统的听力教学主要用录音机和磁带,而磁带只有声音,没有文字和图像,没有“视”,只有“听”,缺乏生动的交际环境,不能充分调动学生的学习主动性。 3.单一的运用一种媒体手段(录音机)只注意了学生的听觉,长时间运用听觉器官简单使学生感到疲惫,影

3、响学生的学习爱好,难以保证良好的学习效果。 4.传统的听力教学模式是建立在结构主义和行为主义理论基础上的,强调有效的、大量的语言输入,通过不断的“刺激反应”来培育学生的语言技能。这样,传统的听力课就变成了“老师播放录音学生听录音师生校对答案”的过程。 二、多媒体技术在英语听力教学中的理论指导 在Internet迅猛发展的环境下，网络及多媒体技术以其特有的匿名性、流淌性、交互性、虚拟性和生动性，为人们供应了一种全新的生产和生活方式，并深深地影响着人类社会、政治、经济、法律、文化等各个领域，一个崭新的时代已经到来。计算机网络技术在教化教学中的全面应用，促进了教学方法和教学结构的改革，也促进了教学思

4、想和教学理论的发展，为我们探究新的教学模式、教学方法和教学手段供应了机会，同时也为传统教学管理改革带来了前所未有的机遇和挑战。尤其在英语听力教学中起到了取长补短、相辅相成的作用。 建构主义认为，世界是客现存在的，但是对世界的理解却是由每个人自己确定的，即由每个人依据自己的阅历来“建构”和“说明”的。由于个人的阅历是多种多样的或有差异的，因而对客观世界的说明或建构也是多样化的。建构主义还认为，学习是在肯定的情境下发生的，学问也只有在肯定的情境下才会有意义。枯燥、抽象的信息不利于学生对学问的建构，只有从真实情境动身，通过分析、解决真实问题才能促进学生对学问的获得与建构。另外，建构主义还认为，在个体

5、与环境相互作用的过程中，所建构的学问因人而异，有的较全面，有的较片面，有的特别正确，有的则完全错误。这就要求学生就某一问题与他人沟通看法，通过沟通，个体可以知道自己与他人的相识是否一样或兼容，可以看到他人如何处理同类问题，就是说个体必需在社会环境中不断检验和修正自己的相识，使之更符合客观规律。由此可知，建构主义认为只有合作学习才能产生真正意义上的学习。因此在听力教学中可以利用多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所表现出的多种特性来实现建构主义学习环境，有效地促进学生的认知发展，提高听力技能，增加互动性和主动性。同时利用多媒体教学手段也可以大大提高学生练习听力的爱好，提高教学效率，增

6、加教学效果，减轻老师劳动强度，增加教学的拓展性、科学性和严谨性。 三、多媒体技术在听力教学方法中的应用 随着社会及科技发展引起的教学价值观、教学技术手段的改变，以及教学工作对效率和质量的追求，人们对教学方法的改革出现了以下趋势：重视发展学生的智能，培育自学实力和创建实力；重视发挥老师的主导作用，提高学生的主体地位；重视探讨教法和学法的有机结合，突出情感在教学中的作用。 1.利用多媒体技术插入资料，实现多种教学方法的高度综合化，对多种教学方法进行了有机融合，能从容地实现电影、电视、动画、模像、仿真、声音、文字等多种载体之间的过渡与连接，对于演示、参观、操作的过程和经过动画设计出来的想象效果，均能

7、奇妙而简单地实现，真正做到了运用自如，讲、谈、问、演、看、听、做穿插进行，使教学方法达到了高度的综合性、敏捷性和创建性。 2.角色互换法。不同类型的合理搭配，小组探讨，学生之间协作和对话，让学生当“小老师”给全班讲解。以学生为中心，老师担当组织指导者、工作伙伴和询问员角色。 3.模拟教学法。以任务专题为主线，给学生营造一个与工作环境类似的学习氛围。进行探讨合作来完成任务，有利于团结友爱精神的培育。多媒体网络技术把理论教学和实践教学有机地融合在一起，老师在多媒体教室的教学中，随时可讲解理论学问、演示试验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做试验；学生在多媒体教室中，既能学习到“必需”、“够用”的理

8、论学问，又能驾驭实践操作技能。 四、多媒体技术在听力教学过程的应用 传统的教学在黑板、粉笔、教科书的协助下，课堂缺乏敏捷性和生动性，而借助于多媒体的协助教学就变的图文并茂，敏捷生动了。 1.在老师的备课中，老师不必象传统教学中的备课那样，花费大量的时间去查阅资料，撰写教案，誊写讲稿，打算教具等，而是利用多媒体技术，网络和多媒体资源中心的资源进行设计、复制、编排、加工，形成电子教案和课件，通过计算机储存在多媒体资源中心，以备上课或学生自学调用。老师的主要精力放在了教学策略的设计上，放在了适应学生的学习规律上，放在了为学生自学供应丰富多彩的资源开发上，突破了备课资源在时间和空间上的局限，更突破了教

9、学资料在量上的有限性，极大地丰富补充了教学内容。如：在讲解Listening Comprehension(Listent Othis)：Restaurant English时，可以利用PowerPoint把相关的饮食资料介绍给学生：banana，grapes，peach，sausage，bacon，egg，bread，steak，pizza，pie，specialty，leftover，springroll等，black coffee，green coffee生咖啡ice-coffee冰咖啡ice-cream，tomato，soup，beer，wine帮助学生在生动敏捷的氛围中扩大词汇量，提高

10、听力技能。 2.在多媒体教学中，老师组织协调教学是一个讲授、探讨、指导、归纳、分析、演示、视察、试验、练习等综合动作的过程。他以“专家”和“引路人”的身份代替了传统教学中主宰和监护人的身份，用大屏幕投影代替粉笔加黑板，用图文、声像代替口说、手画传递信息，用课件中的模像完成演示、参观和试验等多种教学环节，形成一个全新的讲课模式。设计问题，学生自主探讨，老师引导，学生主导来完成，实现师生的互动。比如在听力练习中，有一些发音规则的应用，就可以利用多媒体手段把例子列出来。 a.Ask_Bob_tosit_behind me.以t，dkgp和b+辅音起先的单词前面的发音点到为止，舌头不送气。 b.Ill

11、 think_it_over.Im working_on it以辅音结尾的单词+以元音起先的单词念成辅音+元音。 c.You ate too much.以某音结尾的单词+同音的单词只发一次。让学生总结规律，印象深刻，教学效果有所提高。 3.多媒体网听力教学中，学生听到的不只是老师的声音，看到的也不只是黑板、教科书和老师的面孔，而是多媒体的大容量、快节奏、有动感的学习内容，变更了单调、信息有限、节奏缓慢、沉闷的学习模式，学生参加教学过程的主动性和主动性提高，学习效果较好。学生自学模式突破了看书或翻阅笔记获得学问的唯一渠道，他们依据自己的须要，在合适的时间、合适的地点、合适的条件下，反复利用网络点

12、播、观看多种资源，包括老师的教案、参考资料等丰富的背景资源。一盘美丽的欧美金曲VCD光盘，立刻就可以把学生带进如诗如画般的美国乡村音乐的意境中；一节有关圣经简介的外籍老师讲座，就可以使学生初步了解西方国家的宗教信仰由来；一部英美原声电影，则可以使他们感性地了解故事发生地的风土人情，同时可以把有价值的资料下载、复制、加工、打印出来，以便个人保存。也可以自行考试，自己设计，模拟试验，学生真正成为学习的主子，从而建立了一种综合性、创建性、敏捷性极强的学习模式。 4.多媒体技术在英语听力教学模式设计中的应用。教学模式是指在肯定的教化思想、教学理论和学习理论指导下的、在肯定环境中绽开的教学活动进程的稳定

13、结构形式。目前英语听力教学在很大程度上沿袭了过去以老师为中心的教学模式，其教学的中心主要放在老师的“讲”上，忽视了学生主动的“学”。在这种教学模式的指导下，老师的教学工作主要是备课、讲授和考试，学生的精力则放在了被动的学习和应考上。老师打开录音机放磁带并讲解答案，而学生只是一味的听，其结果必定会导致学生缺乏学习主动性，假如学生的学习主动性不能充分地调动起来，再精彩的“讲”都会失去意义。 要变更这种局面，就必需转变以老师为中心的教学模式，把教学的中心放到启发学生主动探究、主动发觉上，整个教学过程必需围绕如何激发学生的学习主动性和主动性，用“讲”来启发、引导、组织和激励学生的“学”，培育学生独立思

14、索的欲望。在教学过程中要结合实际，有意识地提出一些实践中存在的问题，引导学生独立思索，由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动获得者，启发学生的想象力和创建力。 多媒体技术为英语听力教学的实现供应了最志向的条件。多媒体和网络技术能供应界面友好、形象直观的交互式学习环境。这有利于激发学生的学习爱好、进行协作学习，能供应图文、声像并茂的多种感官综合刺激，这有利于情境创设和大量学问的获得与保持，还能以超文本、超链接方式组织、管理学科学问和各种教学信息，真正实现教之于渔。 参考文献： 1网络多媒体环境下的英语教学改革之探讨，修月祯，清华高校出版社，2006. 2多媒体

15、英语听力教学探究，张丹， 山东工商学院学报，2006年第2期。 3给英语老师的101条建议，尹刚，南京师范高校出版社,2004. 4英语新课程改革理论与实践，李丽生，云南高校出版,2005. 5英语视听说多媒体教学方法 ，吴天骄，西南科技高校学报2006 利用多媒体提高英语听力教学效果 利用多媒体教学手段,提高数学教学效果 提高英语听力课堂教学效果的方法 利用多媒体手段提高思品课教学效果 运用多媒体提高体育教学效果 运用多媒体,教学效果好 论文：当代老师充分利用多媒体提高课堂教学效果 b5小学英语教学论文 缩小“课堂差异”提高英语听力教学效果 整合多媒体技术提高物理演示试验教学效果 如何改进多媒体课堂的教学效果 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页