分数意义教学设计（精选多篇）.docx

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1、分数意义教学设计（精选多篇）举荐第1篇：分数的意义教学设计 分数的意义教案磊山小学 刘定全教学内容:五年级下册P60-分数的意义 教学目标: 学问与技能：相识单位“1”,理解分数的意义,以及分子分母的含义 过程与方法：能结合实际情. 举荐第2篇：分数的意义教学设计 分数的意义【教学内容】人教版义务教化课程标准试验教科书 .数学五年级下册第45、46页。【教学目标】1、让学生了解分数的产生；使学生在初步相识分数的基础上，理解分. 举荐第3篇：分数的意义教学设计 分数的意义教学设计临汾市尧都区段店联校东王小学邵丽琴教学内容：人教版五年级下册第四单元第一课时分数的产生和意义。 学情分析：在学习这部分

2、内容之前学生在三年级. 举荐第4篇：分数的意义教学设计 人教版五年级数学下册分数的意义教学设计丹江小学：杨 淑1、面对学生：小学2、学科：数学3、课时：1课时 教学课题：分数的意义教学内容：人教版五年级数学下册第6062页分数的意. 举荐第5篇：分数的意义教学设计 “分数的意义”教学设计白水小学 何月丽 教学内容：人教版课程标准试验教科书小学数学五年级下册教材第6062页，练习十一部分练习。 学问与过程目标：让学生了解分数的产生；使. 举荐第6篇：分数的意义教学设计 分数的意义执教：龙华中心小学 冯春莲 学习内容: 五年级下册第6162页内容 学习目标: 1.相识单位“1”,理解分数的意义及分

3、母、分子的含义。2.培育学生的视察、分析、抽象. 举荐第7篇：分数的意义教学设计 分数的意义教学设计教学内容：P61、62页教学目标：1知道分数是怎样产生的。 2在初步相识分数的基础上，理解分数的意义，知道分子、分母的含义。 3培育学生的抽象、概括实力。. 举荐第8篇：分数的意义教学设计 分数的意义教学设计教学内容：人教版五年级下册第四单元第一课时分数的意义。 学问目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各 部分的名称及意义实力目标：. 举荐第9篇：分数的意义教学设计 分数的意义教学目标：1学生在已有的基础上了解分数的产生，感受学习的必要性。2通过视察、操作、概括、沟通等数学活动，

4、让学生经验相识分数意义的过程，理解分数的意义，并理解单位“. 举荐第10篇：分数的意义教学设计 分数的意义教学设计 教学目标1、学问与实力目标： 是使学生理解单位“1”，驾驭分数的意义，并且知道分母、分子、分数线所表示的意义。2、过程与方法目标： 通过引导学生视察. 第11篇：分数的意义教学设计 分数的意义教学设计白马小学 周绪福 教学目标：学问与技能目标：1、在详细情境中相识、理解单位“1”，驾驭分数的意义及分子、分母的意义。进一步理解分数的意义。2、渗透认. 第12篇：分数的意义教学设计 郑州市二七区小学数学基于标准的教学设计课题名称：分数的意义单位：二七区侯砦小学 姓名：段志良1 五年级

5、下册 郑州市二七区小学数学基于标准的教学设计基于课程标准的教学设计一. 第13篇：分数的意义教学设计 郑州市二七区小学数学基于标准的教学设计课题名称：分数的意义单位：二七区侯砦小学 姓名：段志良五年级下册基于课程标准的教学设计一、【课题】分数的意义二、【学习目标分析依. 第14篇：分数的意义教学设计 分数的意义教学设计【教材分析】人教版小学数学第十册第36例1、“试一试”、“练一练”和练习六相关习题。这部分内容是在学生初步相识分数的基础上教学的，在三年级上册，学生. 第15篇：分数的意义教学设计 分数的意义教学设计一、教学内容：五年级下册教材第6162页，练习十一部分练习。二、教学目标：1、使

6、学生在初步相识分数的基础上，建立单位“1”的概念，理解分数的意义，驾驭分数单. 第16篇：分数的意义 教学设计 分数的意义教学目标：1、了解分数的产生，理解单位“1”并初步驾驭分数的意义。2、通过直观教学和操作，在学生充分感知的条件下，理解并形成概念培育学生的视察实力，促使学生思维的. 第17篇：分数的意义教学设计 人教版五年级下册分数的意义教学设计C组52号分数的意义教学设计教学内容：分数的意义教学目标：1、学问与技能目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，体会分数的相对性. 第18篇：分数的意义教学设计 分数的意义教学设计一、教学内容：二、教学目标：1、使学生在初步相识分数的基础上，建

7、立单位“1”的概念，理解分数的意义，驾驭分数单位的含义。2、通过分数的学习，培育学生动手. 第19篇：分数的意义教学设计 分数的意义教学设计朱芬 教学过程： 一：谈话引入师：写1/4，什么数？关于分数你都知道哪些学问？师：以前我们已经初步相识了分数，今日我们进一步来学习分数（板书：分数的意义）二、新授1、. 第20篇：分数的意义教学设计 分数的意义教学设计古浪县西靖立民小学 徐春生【设计理念】1、关注数学本源，抓准核心内容。充分把握学问间的“横向”与“纵向”联系，让教学设计更具针对性和有效性。围绕. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页