创设情境激活语文作文教学（推荐）.docx

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1、创设情境激活语文作文教学（推荐） 创设情境激活语文作文教学 谈到作文教学之难，有人归纳为当今学生作文的“三乏说”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想感情缺乏。但我认为这种看法未免有些主观。作为一名老师，我们是否应当反思一下自己的作文教学：是否没有激活学生潜在的学问储备呢？是否没有打开学生自己生活的宝库呢？是否没有拨动学生心灵的琴弦呢？假如我们为师者真正的激发起学生创作的灵感，还愁学生的创作没有源头活水吗？我想给学生创设作文的情境感染他们,让他们的文学之泉汩汩流出,应当是一种变更学生苦恼作文现状的有效方法。 从教化的角度来讲,语文教学是在特定的情境中进行的,离开了教学情境,也难以进行语文教学了，

2、尤其是作文教学。只有在特定的情境中,学生才能浮想联翩,思接千载,视野万里,如鲠在喉,不吐不快，学生的作文就成了有源之水,有本之木了。那么,再看学生的作文或许会是另外一道亮丽的风景线。现在我就自己在作文教学中的实际所得谈谈粗浅的感受： 一.无欲不动笔:设计情境,激活学生的创作激情 学生其实不是没有激情去写作,可能是我们没有开掘他们激情的泉眼.！ 一次考试出了一篇关于母爱的作文，学生的选材很老套,没有什么新意,甚至模式化到几乎千篇1律,写的都是在暴风雨之夜母亲如何抱着他到医院看病。针对这种状况我意识到学生没有带着情感去写作,相反是一种敷衍了事的看法。于是我决心重新要他们写一次，于是我设计了这样一种

3、情境:在一个晚自习,我要学生每人打算一只红蜡烛。学生感到很新颖,不知道老师要他们做什么,他们的新奇心空前的膨胀起来,带着这种怀疑我要他们点起红蜡烛.眼睛全神贯注的看着烛光,耳边响起了我为他们打算的歌曲。当舒缓的音乐响起的时候,当那感人的歌声深化他们心灵的时候,我知道他们的心灵受到了母爱的震撼：“噢,妈妈,烛光里的妈妈,你的双眼是否已经失去了光华,你的两鬓是否增加了白发-妈妈,信任我,女儿自有女儿的报答,我不愿牵着您的衣襟走过春秋冬夏。” 我说:眼前这温馨的烛光,就象妈妈的眼睛在注视着你.你感受到了吗?”然后我关掉音乐在宁静祥和的气氛中用舒缓的语调为他们娓娓道来:母亲如何从一位窈窕少女成长为一位

4、母亲,如何十月怀胎的辛苦,如何含辛茹苦的培育,如何不厌其烦的教化,如何在受到委屈时强忍泪水这时的孩子有的已经泪流满面,有的也已泫然欲泣,这时写作的时机已到,学生感情的闸门已经打开,我于是说:“那么现在就用你的笔,用你的真情,用你的爱给妈妈写一篇颂歌吧!”学生的写作欲望喷薄而出,生活中点点滴滴的小事在笔端凝合成爱,主题也在爱中升华,这次写出来的文章因为多了真情实感,佳作妙句自然就多起来了。同上次考试的作文相比,提高了许多。 恰当的情景创设给学生供应了一种写作的“磁场”,这种“磁场”氛围感染着他们,使他们真情流露,妙笔生花.二.无趣不下笔:搭建舞台,呈现学生的写作才华 有人说过爱好是最好的老师,的

5、确如此。当学生以一种极大的热忱来投入写作时,那种文章读来才叫人觉得酣畅淋漓。 有一次我支配这样一堂课,让学生相互介绍自己名字的由来和其中的含义。每个同学都到前面讲解并描述，同学们的讲解异彩纷呈,精彩无比。像魏鹏月,就说她的爸爸希望她像大鹏鸟一样能展翅翱翔,同时她又是三月诞生的,所以名字中带有三个月字；姜楠讲他的爷爷说楠木是一种宝贵的木材,质量好,希望他以后也成为国家的栋梁之材；李纪华说他诞生在十月一日,妈妈 说就叫纪华吧,纪念中华人民共和国成立,恒久做一名酷爱祖国的人；孙晶石说她不知道当时爸爸妈妈给她起名字的初衷,但她想父母是希望她像水晶石一样纯净透亮；王有力最有意思,他说小时侯他的身体不好,

6、所以爷爷奶奶希望他的身体棒棒的,不生病。现在果真不出所料,他的体重已经达到150斤,是个小胖子，浑身充溢了力气。他幽默的讲解并描述引起了学生的哄堂大笑,教室里的气氛异样活跃起来，就连我也受到他们的感染,讲起了自己的名字来历。同学们在相互介绍中深深体会到了家长的期望和嘱托.都深受鼓舞,倍感谢动,在这种状况下,让他们写一篇就水到渠成,信手拈来了.三.无感不动笔：开拓蹊径,引发情感之源 语文课程标准的“实施建议”中指出：“写作教学应贴近实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。要削减对学生写作的束缚，激励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。” 真

7、情是文章的生命,矫饰是文章的大敌。每逢作文，为什么有的同学经常无话可说，东拼西凑？因为他们不能不敢或不善打开自己的情感闸门。鲁迅先生说过：“从喷泉里流出的是水，从血管里淌出来的才是血。”写作时麻木不仁，文章怎能打动他人？写作阅历告知我们，带着某种感情感受事物，那事物就特别显明清楚；回忆往事，往事也如浮雕般凸现，这就是情感的催化剂作用。因此，紧紧抓住并激活震撼心灵的情感，是引发灵感的契机。 于是我设计了这样一种作文形式,即作文超市。也就是给学生供应较多的作文题目让他们选择,每学期两次,文题尽量做到新奇新颖,富有时代特征,切合学生的脉搏,能激发他们写作的欲望。就像去超市购物一样,商品是琳琅满目的,

8、就看你如何去选择了。比如、父爱如山、等等,学生看了这些题目后往往兴奋异样,都能快速找到自己喜爱的题目,并有一种一吐为快的冲动,带着这种心情写出来的文章真的是异彩纷呈. 正是这种作文超市，突破了题材的限制，才能写精彩彩缤纷，美不胜收的生活图景;突破了体裁的限制，才能创建出天马行空，奇思迭出的诗意结构;突破情感限制，才能抒发了亲切鲜活，酣畅淋漓的真实体验;突破篇幅的限制，才能接通了哲理深厚，激情荡漾的人文底蕴;突破思维限制,才能变换出别树一帜，匪夷所思的全新角度;突破了手法的限制，才能显示出石破天惊，精妙绝伦的语文奇观。 四、引导学生进入情境角色，催熟学生的写作 “进入角色”，是艺术创建的一个术语

9、，也是一种较高的境界。艺术大师斯坦斯拉夫斯基对此就是特别重视和强调的。他曾对莫斯科大剧院的艺术家们语重心长地说过：“当你一脚踏进剧院的大门，就必需把家里的全部苦恼和不快统统抛至脑后。”他认为，只有这样，艺术家们才能沉醉在戏剧中角色的情感世界里。 由此，我们从事语文教学的老师们也能得到一种启示：要激发学生学习语文的爱好，理解课文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，写出有血有肉的作文，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，去把自己的生活、感情和课文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相联系所以说培育学生的角色意识，对语文作文教学是有着极其重要意义的。 培育学生的角色意识，可以

10、催熟学生的写作。学生进入了角色，写起作文来，就会仔细谋篇布局，就会把自己的角色感受表达出来，深刻而真挚。1993年高考作文题，要求代某校团委拟写“通知”；1994年高考作文题，要求代李宁拟写向赵鹏找寻圆规；1998高考作文题，要求写青少年心理承受实力等等，无不要求考生具有角色意识和角色转换的心理素养。高考结果表明，我们的考生往往在这一步上跨越不到位。 心理学家告知我们，假如对写作不能产生须要，那么就很难写好文章；相反，有了写作的须要，有了表达自己心中的思想的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热忱去写好文章。由此，我们可以知道，在写作时，让学生进入角色，就会在命题的范围内找寻到自己写作的“须

11、要”，产生“欲梗在喉，不吐不快”的写作欲望和激情。同时，一旦有了明确的写作目的，“胸中之积蓄”和感情有了倾泄的时候，思路还会堵塞不畅吗？争论还会泛泛而淡吗？记叙描写还会欠生动吗？如此“入境”作文，真情实感，无疑增加了文章的感染力。角色意识培育得好，学生终身受益；角色意识不够，应对实力就差。 二是老师要为学生进入角色创建情境。学生进入角色，老师是引导者，老师的言行干脆影响着学生进入角色的程度。老师要擅长为学生易于进入角色创建必要的情境，让学生有进入角色的氛围，从而有进入角色的愿望和冲动。 五、填补“空白”，以想象激活培育学生的创作思维 近年来，各种“形而上”的文艺指责理论渐渐下沉到我们“形而下”

12、的中学语言课堂教学，成为指导我们教学实践的重要的方法论。“接受美学”就是其中颇有影响力的一种方法论，它认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者供应了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许很多多的“空白”，有待于读者去发觉、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不行缺的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到特性显明的深刻理解。在我们中学语文作文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有特性色调的填补，更是开启学生的创建思维，培育学生写作创新思维的有效途径。 有位哲人曾经这样说过：“想象就是创建

13、力”。而对文学作品中“空白”的填补，完全有理由成为语文作文教学课堂上激发学生的想象，培育学生创新的重要手段。正如“接受美学”的创始之一，伊塞尔所言：“文学本文也是这样，我们只能想见本文中没有的东西；本文写出的部分给我们学问，但只有没有写出的那一部分给我们想见事物的机会；的确，没有未定的成份，没有本文中的空白，我们就不行能发挥想象。” 在中学语文课文中，这样的“空白”有许多。如：（1）、家乡中，宏儿和水生二十年以后的友情是否如“我”和中年闰土的隔膜？（2）、孔乙已中，孔乙已的长衫哪去了？孔乙已最终一次离开咸亨酒店后命运如何？（3）、竞选州长中，“我”退出竞选后，伍德福和霍夫曼二位先生如何接着他们

14、的竞选活动？（4）、我的叔叔于勒中，小公务员的二姐夫是如何接着着他的发财美梦的？父亲又是如何向不知情的家人说明叔叔的许久不归？（5）、范进中举中，范进赶考几天家里生活状况如何？（6）、祝愿中，祥林嫂“老”去前夜有哪些困难的心理活动？ 文学作品里留有大量的“空白”，可以在老师的引导之下，让学生发觉并去填补写作，从而激活学生的想象，培育学生的创新思维和实力。 我有这样一个作文教学案例：在学习了鲁迅的阿长与山海经之后，我告知学生：阿长如何为鲁迅买山海经的过程，作者并没有写，但这一段的空白假如用我们的生花妙笔补写出来，将无比精彩。学生的想象力空前的活跃起来，于是奇思妙想汇聚成文，佳作迭出。 单就人称而

15、言，就有你我他三种人称，第一人称妙趣横生，其次人称亲切自然，第三人称流畅委婉。学生把阿长的无知和纯朴，阿长的笨拙和找寻山海经时的执着，那一波三折的寻“经”过程，那通俗幽默的对话设计如此和谐的统一起来。就连平常疏于写作的同学也能扬扬洒洒的布局谋篇。 实践证明假如能给学生的想象插上翅膀，学生的文字灵感就会在文学的天空自由的翱翔。 我想只要我们语文老师多动脑筋,在一种不断思索的状态下工作,以一种探讨的看法来从事语文作文教学,那么我们的学生中会出现一批小作家,会常常有我们意料之外的惊喜和收获! 创设情境激活语文作文教学（举荐） 语文教学“情境”的创设 论语文教学情境的创设 浅谈语文教学中的情境创设 语文教学情境的创设与运用 语文教学中情境创设例谈 浅谈作文教学中的情境创设 浅谈作文教学中的情境创设 浅谈作文教学中的情境创设 如何在作文教学中创设情境 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页