初中历史说课稿1[推荐].docx

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1、初中历史说课稿1推荐 初中历史说课稿-新文化运动和五四爱国运动 新文化运动和五四爱国运动”是人教版初中历史第三册第24课内容。现就这一课说说我的教学设 计方案 一、说教材分析 1、本框在教材中的地位 本课的两部分内容都突出了一个“新”。新文化运动是在新的历史条件下空前的一次思想大解放，为马克思主义的传播创建了条件；五四运动更是新民主主义革命的开端，具有历史转折意义。因此本课是中国近代史的重点课之一。 、素养教化目标 学问教学点： （）新文化运动：历史背景、兴起标记、代表人物、基本内容及意义 （）五四运动：巴黎和会对中国问题的无理确定、运动的爆发、无产阶级登上政治舞台、性质及历史意义 实力训练点

2、： （）通过对新文化运动与五四运动意义的分析，培育学生从历史背景动身，联系详细内容，分析其作用与影响，从而提高分析问题的实力 （）通过对新文化运动与五四运动关系的分析，提高学生对历史事务之间相互影响的辨证关系的相识实力 德育渗透点： （）新文化运动是我国历史上空前的一次思想大解放运动，它促使人们追求民主与科学，探求救国救民的真理，为马克思主义的传播创建了条件 （）五四爱国运动是一次彻底的反帝反封的爱国运动，无产阶级登上政治舞台表现了宏大力气，五四运动是新民主主义革命的开端 （）通过亲自整理资料，亲身感受历史，培育学生独立的道德人格和正确的人生之信念 美育渗透点：（）新文化运动和五四爱国运动让国

3、人看到了希望和光明，同时也说明白民主和科学才是最美 （）感受五四运动汹涌澎湃的历史事务美，感受五四青年坚毅不屈的意志美。 3、教学重、难点的确定及处理 由于学生实力及思想素养的提高都有赖于对两次运动历史意义的相识，因此本课重点应是新文化运动和五四爱国运动的意义。这两处的处理我是通过互动探讨法，在学生自学并展示自学成果的基础上引导学生进一步质疑，然后再指导其深化探讨、释疑而解决的。 本课的难点是为什么五四运动是新民主主义革命的开端。该问题涉及新、旧民主主义革命，而教材中又未明确说明，以初二学生目前的学问层次理解起来比较困难。我采纳了对比法，结合五四运动意义的讲解，让学生探讨对比五四运动和辛亥革命

4、这两个已熟知事物的异同，然后再上升为新、旧民主主义革命的异同，并运用图表直观的展示出来。这样便顺当的得出新民主主义革命是从五四运动起先的。 二、说教法 在说教法之前，我想先得分析一下学情 ： 、初二学生在学习了初一历史，领会了独领风骚的古代中国后，便进入了屈辱的、悲壮的中国近代史。这必定会使他们的心情发生反差较大的波动。而此时的青少年学生恰恰最简单接受情感性的东西。、此时期学生的另一特点是：对学问、对社会充溢新奇与渴望，而又不愿被动接受，与此同时，网络世界为他们供应了广袤天地，但又缺乏必要的指导。有鉴于此，为了满意个个像小羊一样的学生，为所欲为地吃草，吃更多的草，我采纳了“自学指导”的互动教学

5、模式。在此模式下，为了“激其情，发其智”又运用了情景教学法、活动教学法、网络教学法等。“自学指导”模式由“自学质疑指导训练”四个环节构成，在这个流程中，“老师指导”与“学生自学”贯穿始终。详细到本课“自学指导”教学模式与探讨性学习法珠联璧合，把整课分成课前导学、展示成果、质疑探讨、小结巩固四环节。由学生自行结组、自行选题，充分利用我校的网络资源结合信息技术课上的阅读网页训练，网上自学，课上展示，质疑探讨，最终小结巩固，轻松的实现了自主学习、自主发展。 三、说学法 有时我们会常常认为现在的学生缺乏学习热忱、贪玩、懒散，其实，那是因为我们没有让他们经验历史、经验生活。假如我们放下对分数的追求来探讨

6、学生，便会发觉他们真正内在的学习须要正是对将来世界探求的渴望，是对国家和民族命运以及他们对自身前途与国家、民族命运联系的一种关注。这是由青少年学生的年龄和心理特点确定的。正因为如此，他们对学习历史的潜在热忱是特别高的。也就是说，“学生不是填充学问的容器，而是正待点燃的火把。”而本课又正是宣扬革命思想，弘扬民族精神、撒播火种的一课。所以，本着促进学生自主性发展这样一个根本目标，我采纳了自主性学习法。详细方法有探讨性学习法、体验性学习法、反思性学习法等。 其中体验性学习法是本课的一种重要学习法。尤其是在学习五四运动时，通过创设“再现历史”这一活动，使每一个学生也包括我在内都以一种“经验历史”的形态

7、，而且是以历史主子翁的角色进入到了那场汹涌澎湃的宏大运动中去。使学生获得极为丰富的情感和精神的历程。其中“巴黎和会”那一幕更能让学生去感受和体验那场中华民族的悲剧，从而锻造其作为中国人应有的品行和志气，去寻求作为中国人的义务和责任。这样也就达到了我们历史课的教化目的。 总之，本课的教学方法是以史实为基础；以问题为载体；以情境为主线；以多媒体为协助手段；以活动为实现方式，师生互动，生生互动，经过全体课堂参加者的阅读、思索、探讨、探讨分析、对比，甚至冲突、争辩，使每一个学习者都经验了一个主动地获得学问、应用学问、解决问题、完善情感、升华人格的自主学习过程。 四、说教学过程 遵循人类相识过程的普遍规

8、律和学生相识活动的主要特点，根据“自学指导”的互动教学模式，我把教学过程分为课前：指导预习；课上：导入新课、明确目标、展示成果、质疑探讨、小结巩固；课下：课后深思共三部分七个环节。 （一）课前导学 本课采纳了“自学指导”教学模式并尝试了探讨性学习。所以，我在课前依据教材内容设计了导学提纲，学生在充分预习新课的基础上，自由结成学习小组并从以下问题中选择一个或多个问题作为本小组的探讨课题，进行探讨。 （二）课堂教学 、导入新课：先由五四青年节的起源谈起，跟学生一起回到那个民族命运风雨飘摇的岁月，那个令多数青年热血沸腾的时代。引出课题。再复习提问：辛亥革命之后，资产阶级革命派为维护民主共和的成果，同

9、北洋军阀进行了哪些斗争？学生回答后，指出这些政治领域里的斗争必定要反映在思想领域里。新文化运动就是当时一批激进的民主主义者在思想领域里同封建势力的斗争。板书“新文化运动” 、明确目标：学生一起指出学习新文化运动须要弄清的学问点。板书学问点。 、展示成果：关于新文化运动，课前导学设计了五个问题。依次由五个小组展示他们的探讨成果。对不清晰的地方其他同学可以补充。这样新文化运动兴起的背景及标记、基本内容、代表人物及主要著作、十月革命后运动的改变及历史意义等基础学问就基本解决了。同学们有尚不明白的地方可以向台上提问，或有意发难，而台上或自答或请同学、老师代答，从而实现了面对全体学生，学会学透。 、质疑

10、探讨：估计到学生对新文化运动的意义可能分析不够透彻，这里特地设计了一个反馈系统。依据课堂状况绽开全班大探讨使学生深刻理解新文化运动是一场空前的思想大解放运动。当然，其他问题也可以视状况加入探讨。 、小结巩固：最终多媒体板书学问框架，一起填空重要学问点，当堂巩固。 对五四运动同样是根据明确目标、展示成果、质疑探讨、小结巩固四环节进行学习。 其中五四运动的爆发过程是由我和该课题小组的同学一起通过历史剧再现巴黎和会及五四前夜等一幕幕真实、悲壮、激烈的场景。把课堂变成北大法科礼堂，使学生不由自主地融入历史、感受历史。在各小组展示成果之间，我会适时插入一些视频资料给学生以直观展示，渲染气氛。 在质疑探讨

11、环节，结合五四运动意义探讨、对比五四运动和辛亥革命的异同，然后再上升为新、旧民主主义革命的异同，并运用图表直观的展示出来。 最终，多媒体板书学问框架，一起填空重要学问点，当堂巩固。 （三）课后深思 大屏幕显示：课后深思： 1919年5月4日，中国高校生走上街头，游行示威，群情汹涌，高喊“科学”、“民主”。 2003年5月4日，中国的高校生在干什么呢？5月1日起先放大假，高校生们天经地义的选择：旅行、休息、学习、走访亲友，时代在变，人在变？你思索到什么？ 请就此绽开探讨：新时期的“五四精神” 这是我设计的一个课外探讨性活动，这样就使五四运动的历史意义升华为现实意义，对学生的现实生活给以震撼和指导，从而最终达到历史课的教化目的。 初中历史说课稿1 初中历史说课稿1举荐 初中历史说课稿 初中历史说课稿 初中历史说课稿 初中历史说课稿 初中历史说课稿 初中历史优秀说课稿模1 初中历史说课稿范本 初中历史说课稿共享 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页